青岛版二年级数学上册 《乘法的初步认识》教案
文档属性
| 名称 | 青岛版二年级数学上册 《乘法的初步认识》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 813.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-18 18:32:02 | ||
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文档简介
《乘法的初步认识》教学设计
教学内容：
教科书第5～8页，乘法的初步认识。
教材分析：
乘法的初步认识是在学生学习了同数连加的基础上进行教学的。教材向学生提供了变魔术的信息资源，让学生在解决问题的过程中体会到用很多相同加数相加的方法计算比较麻烦，由此感知乘法产生的必要性，进而明确乘法的含义，即求几个相同加数的和可以用乘法计算。
教学目标：
1．结合具体情境理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。
2．经历乘法产生的过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性。
3．体验乘法在日常生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，在个性化学习与交流中获得成功的体验。
教学重点：
理解乘法的含义。
教学难点：
明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。
教具准备：
课件、小棒、作业纸。
教学过程：
教学设计 学生活动 设计意图
一、创设情境，提出问题。1．谈话引入。师：同学们，魔术表演精彩继续，请看，魔术师又为我们变出了什么？（多媒体动态呈现情境图。）2．引导学生提出问题。师：你能根据刚才了解的信息提出一个数学问题吗？教师引导学生根据问题列式解答，随之板书算式。二、探究新知，建立模型。1．引导学生谈感受。师：刚才在写这些加法算式时，你有什么感觉？2．面对问题，激发创造潜能。师：同学们都认为几个相同的数连加时写加法算式又麻烦，又容易出错。那么，你们能想出一个简洁的方法，让人一眼看出是几个几相加吗？师：请大家交流一下自己创造的结果吧。3．教师讲授，认识乘法。师：同学们的创意可真多。其实，数学家也曾遇到过这样的问题。后来他们决定将“4个6相加”写成“4×6＝24”或“6×4＝24”。师：（指“×”）这个新朋友，你们认识吗？（课件演示乘号的来源：它叫乘号，是17世纪英国的数学家奥特雷德发明使用的。）你们觉着乘号的样子像什么？师：乘号读作“乘”，这两个乘法算式读作“4乘6等于24”或“6乘4等于24”。谁能试着读一读？师：在“4×6＝24”和“6×4＝24”这两个算式中，4和6叫因数，24叫积。（师边说边板书。）师：“3个4相加”和“8个5相加”，你能把它们改写成乘法算式吗？改写完后请把各部分的名称写上去。5．出示反例，明晰乘法。（1）师：同学们看，这两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？7＋7＋7＋7＋7＋3＝ 9＋9＋2＋9＝（2）你能把这两个加法算式改动一下，使它们能改写成乘法算式吗？三、应用新知，巩固提高。师：同学们，这节课我们初步认识了乘法（板书：乘法的初步认识），这部分知识掌握得怎么样，你们敢接受挑战吗？1．摆小棒活动。师：同桌合作，用小棒摆一种喜欢的图形，在规定的时间内，摆出几个相同的作品。准备好了吗？开始。师：请列式算一算，你们一共用了多少根小棒？师：谁愿意交流一下？要求能说清是几个几相加。2．看图填空。（1）（2）（ ）个（ ）相加（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ）（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ）（ ）×（ ）＝（ ）（ ）×（ ）＝（ ）3．你问我答。课件出示加法算式和乘法算式，学生说出与其对应的加法、乘法算式。2＋2＋2＋2＋2＋2＋27×39＋9＋9＋9＋9＋9＋98×44．写出乘法算式，再读出来。（1）4个2相加（2）3乘5（3）7和4相乘四、课堂小结，归纳提升。师生共同归纳：学习了这节课，你们有什么收获？五、课堂小测，跟踪反馈。1．填一填。（1）3＋3＋3＋3＋3＝（ ）×（ ）（ ）个（ ）相加＝（ ）。 （2）4个7相加，可以写成（ ）×（ ），也可写成（ ）×（ ）。（3）5×8=40读作（ ），（ ）和（ ）是因数，（ ）是积。写成加法算式是（ ）。2．看图列式。3．根据算式接着画。3×5 学生观察回答：每盏灯有6个灯泡，共有4盏；小鸟每笼4只，共变出3笼；葫芦每串5个，共变出8串。学生独立思考后提出数学问题：一共有多少个灯泡？一共有多少只小鸟？一共有多少个葫芦？……学生回答：6＋6＋6＋6＝24（个）4个6相加。4＋4＋4＝12（只）3个4相加。5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＝40（个）8个5相加。 学生自由谈看法。学生自主创造。学生交流，其他学生予以评价。 学生跟着教师初步认识乘法，学习乘法的相关知识。 学生看课件，了解乘号的来源。学生独立改写后在全班交流，教师在加法算式后板书出乘法算式。学生先独立思考，然后同桌交流。学生交流自己的想法。同桌合作摆图形。学生列式计算。学生操作后交流。学生在作业纸上独立完成。学生口答，其他学生做出判断。学生独立试做。总结归纳本节课的收获。学生独立解答。 通过课件动态呈现情境信息，不仅可以调动学生参与学习的兴趣，而且有利于学生体会同数相加的意义，为乘法教学埋下伏笔。学生谈感受，引发共鸣，体会多个相同加数相加写成加法算式很麻烦，产生探究一种更为简单的表示方法的必要性，为学习乘法打下基础。 激发学生创造的潜能，鼓励学生奇思妙想，体验探索新知的乐趣。让学生充分表达自己的想法，在肯定与鼓励中获得成功的情感体验。采用“教师讲，学生学”的传统教学方式，为学生搭建知识拓展的“脚手架”，既使学生从“学会”到“会学”，又保证了教学的实效性。检查反馈学生对新知的掌握情况，及时查漏补缺。通过反例，学生进一步理解乘法的意义，即只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式。以开放性题型，培养学生的发散思维，加深学生对乘法意义的理解。在活动中巩固新知，既调动了学生的学习积极性，又可掌握学生的学习情况。有的学生可能还停留在加法的层面上，有的学生可能会直接写出乘法算式。在交流对比中，让学生进一步理解乘法，体会到乘法的简捷及乘法与加法的联系。借助直观图帮助学生思考。同是看图列式，但属于不同层次，图（1）气球每束6个，所以在列加法算式时一般只会列成“6＋6＋6＝18”；而图（2）则可横向观察，也可纵向观察，因而加法算式可列成“5＋5＋5＋5＝20”，也可列成“4＋4＋4＋4＋4＝20”。这种设计主要是为了引导学生多角度思考问题，开拓学生的思维。检查学生是否真正理解了乘法的含义，同时检查教学目标3能否达成。让学生感受乘法的多种表述方法，为后续学习打基础。及时反馈学生对新知的掌握情况，为教师改进教学提供依据。 第1、2题主要检查学生对本节课基础知识的掌握情况。第3题主要考查学生能否从两方面读懂“3×5”的意思，再根据算式画图，进一步加深学生对乘法意义的理解。
板书设计：
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教学内容：
教科书第5～8页，乘法的初步认识。
教材分析：
乘法的初步认识是在学生学习了同数连加的基础上进行教学的。教材向学生提供了变魔术的信息资源，让学生在解决问题的过程中体会到用很多相同加数相加的方法计算比较麻烦，由此感知乘法产生的必要性，进而明确乘法的含义，即求几个相同加数的和可以用乘法计算。
教学目标：
1．结合具体情境理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。
2．经历乘法产生的过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性。
3．体验乘法在日常生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，在个性化学习与交流中获得成功的体验。
教学重点：
理解乘法的含义。
教学难点：
明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。
教具准备：
课件、小棒、作业纸。
教学过程：
教学设计 学生活动 设计意图
一、创设情境，提出问题。1．谈话引入。师：同学们，魔术表演精彩继续，请看，魔术师又为我们变出了什么？（多媒体动态呈现情境图。）2．引导学生提出问题。师：你能根据刚才了解的信息提出一个数学问题吗？教师引导学生根据问题列式解答，随之板书算式。二、探究新知，建立模型。1．引导学生谈感受。师：刚才在写这些加法算式时，你有什么感觉？2．面对问题，激发创造潜能。师：同学们都认为几个相同的数连加时写加法算式又麻烦，又容易出错。那么，你们能想出一个简洁的方法，让人一眼看出是几个几相加吗？师：请大家交流一下自己创造的结果吧。3．教师讲授，认识乘法。师：同学们的创意可真多。其实，数学家也曾遇到过这样的问题。后来他们决定将“4个6相加”写成“4×6＝24”或“6×4＝24”。师：（指“×”）这个新朋友，你们认识吗？（课件演示乘号的来源：它叫乘号，是17世纪英国的数学家奥特雷德发明使用的。）你们觉着乘号的样子像什么？师：乘号读作“乘”，这两个乘法算式读作“4乘6等于24”或“6乘4等于24”。谁能试着读一读？师：在“4×6＝24”和“6×4＝24”这两个算式中，4和6叫因数，24叫积。（师边说边板书。）师：“3个4相加”和“8个5相加”，你能把它们改写成乘法算式吗？改写完后请把各部分的名称写上去。5．出示反例，明晰乘法。（1）师：同学们看，这两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？7＋7＋7＋7＋7＋3＝ 9＋9＋2＋9＝（2）你能把这两个加法算式改动一下，使它们能改写成乘法算式吗？三、应用新知，巩固提高。师：同学们，这节课我们初步认识了乘法（板书：乘法的初步认识），这部分知识掌握得怎么样，你们敢接受挑战吗？1．摆小棒活动。师：同桌合作，用小棒摆一种喜欢的图形，在规定的时间内，摆出几个相同的作品。准备好了吗？开始。师：请列式算一算，你们一共用了多少根小棒？师：谁愿意交流一下？要求能说清是几个几相加。2．看图填空。（1）（2）（ ）个（ ）相加（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ）（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ）（ ）×（ ）＝（ ）（ ）×（ ）＝（ ）3．你问我答。课件出示加法算式和乘法算式，学生说出与其对应的加法、乘法算式。2＋2＋2＋2＋2＋2＋27×39＋9＋9＋9＋9＋9＋98×44．写出乘法算式，再读出来。（1）4个2相加（2）3乘5（3）7和4相乘四、课堂小结，归纳提升。师生共同归纳：学习了这节课，你们有什么收获？五、课堂小测，跟踪反馈。1．填一填。（1）3＋3＋3＋3＋3＝（ ）×（ ）（ ）个（ ）相加＝（ ）。 （2）4个7相加，可以写成（ ）×（ ），也可写成（ ）×（ ）。（3）5×8=40读作（ ），（ ）和（ ）是因数，（ ）是积。写成加法算式是（ ）。2．看图列式。3．根据算式接着画。3×5 学生观察回答：每盏灯有6个灯泡，共有4盏；小鸟每笼4只，共变出3笼；葫芦每串5个，共变出8串。学生独立思考后提出数学问题：一共有多少个灯泡？一共有多少只小鸟？一共有多少个葫芦？……学生回答：6＋6＋6＋6＝24（个）4个6相加。4＋4＋4＝12（只）3个4相加。5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＝40（个）8个5相加。 学生自由谈看法。学生自主创造。学生交流，其他学生予以评价。 学生跟着教师初步认识乘法，学习乘法的相关知识。 学生看课件，了解乘号的来源。学生独立改写后在全班交流，教师在加法算式后板书出乘法算式。学生先独立思考，然后同桌交流。学生交流自己的想法。同桌合作摆图形。学生列式计算。学生操作后交流。学生在作业纸上独立完成。学生口答，其他学生做出判断。学生独立试做。总结归纳本节课的收获。学生独立解答。 通过课件动态呈现情境信息，不仅可以调动学生参与学习的兴趣，而且有利于学生体会同数相加的意义，为乘法教学埋下伏笔。学生谈感受，引发共鸣，体会多个相同加数相加写成加法算式很麻烦，产生探究一种更为简单的表示方法的必要性，为学习乘法打下基础。 激发学生创造的潜能，鼓励学生奇思妙想，体验探索新知的乐趣。让学生充分表达自己的想法，在肯定与鼓励中获得成功的情感体验。采用“教师讲，学生学”的传统教学方式，为学生搭建知识拓展的“脚手架”，既使学生从“学会”到“会学”，又保证了教学的实效性。检查反馈学生对新知的掌握情况，及时查漏补缺。通过反例，学生进一步理解乘法的意义，即只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式。以开放性题型，培养学生的发散思维，加深学生对乘法意义的理解。在活动中巩固新知，既调动了学生的学习积极性，又可掌握学生的学习情况。有的学生可能还停留在加法的层面上，有的学生可能会直接写出乘法算式。在交流对比中，让学生进一步理解乘法，体会到乘法的简捷及乘法与加法的联系。借助直观图帮助学生思考。同是看图列式，但属于不同层次，图（1）气球每束6个，所以在列加法算式时一般只会列成“6＋6＋6＝18”；而图（2）则可横向观察，也可纵向观察，因而加法算式可列成“5＋5＋5＋5＝20”，也可列成“4＋4＋4＋4＋4＝20”。这种设计主要是为了引导学生多角度思考问题，开拓学生的思维。检查学生是否真正理解了乘法的含义，同时检查教学目标3能否达成。让学生感受乘法的多种表述方法，为后续学习打基础。及时反馈学生对新知的掌握情况，为教师改进教学提供依据。 第1、2题主要检查学生对本节课基础知识的掌握情况。第3题主要考查学生能否从两方面读懂“3×5”的意思，再根据算式画图，进一步加深学生对乘法意义的理解。
板书设计：
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