Unit 4 Then and now Period 1 教案
文档属性
| 名称 | Unit 4 Then and now Period 1 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-12-20 14:33:12 | ||
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文档简介
Unit4 Then and now (Period 1)教学设计
【Teaching aims】:
The students can read the new words:e-book, mobile phone, newspaper, radio, telephone, e-friend, anywhere, could, and can use them.
The pronunciation of the past verbs.
The students can know the changes of then and now and can introduce some.
【The important and difficult points】:
1. The students can use “could/couldn’t/can” introduce the changes of “then and now”.
2. The students can master the past of verb.
【Aid】: Smart，pictures
【Procedure】:
【全课以小组竞争为机制：组员回答正确，小组长给本组加星，以此调动高年级学生的积极性。】
Step 1. Warming up
A. Learning aims:
1. I can understand and read the story.
2. I can try to retell the story.
3. I can use”… ago, he/she… “”Now, he/she…” to talk about the changes.
【设计理念：提出本节课的教学目标，让学生了解这节课的重点内容，对学生进行任务型教学并初步感知这些新句型。】
B. Free talk
Talk about the teacher: hobby, birthday, family, food…
【设计理念：引用老师所关联的话题，打开学生的话匣，用师生对话，把学生引入到学习英语的氛围中，提高学生的英语口语表达及语言输出能力。】
Step2. Pre-reading
T：Yes, I like taking photos. Look, these are some photos, who’s she
【设计理念：以教师的图片引入本课story time 的内容，设计让学生猜一猜，增加了课堂的趣味性，同时吸引学生的注意力，为接下来的教学内容做好伏笔。】
2、T：This is Miss Xu, this is me, it was twenty years ago and I was short.
Guess: What could I do What couldn’t I do
【设计理念：以“猜一猜”的趣味形式让学生练习口述“could do/couldn’t do”，抓住本课的重点，让学生初步感知如何表达以前能或不能干的事情。教师需提醒学生情态动词后跟动词原形，逐步引导中下等学生进行表达，一步步地攻破重、难点。】
T：(Show two pictures) I could … twenty years ago, （write “then” on the blackboard; I can… now. (write “now” on the blackboard)
【设计理念：教师简单描述自己的过去与现在，让学生初步感知如何表达过去与现在能干的事情，引出课题，为下一步进入文本做好铺垫。】
3、T：I have changed a lot, our friends have changed a lot too. Who are they Let’s watch the cartoon, and find them.
【设计理念：联系上文，一句过渡语自然引入到文本,找出story time 的主人翁，整体感知课文。】
Step3: While-reading
T：They are Mike, Mr Brown, Mrs Brown, and Grandpa. (Put the head portraits on the blackboard.)
【设计理念：文本的重要人物便是这四个人，教师拎出主要人物，为接下来围着这四个人物剖析文本做准备。】
2、T： Look at the picture, guess: Six years ago, what could Mike do What could not Mike do
【设计理念：通过图片，猜测六年前Mike会做什么？不会做什么？既增加了趣味性，又练习了本课重点：could/couldn’t 的使用。结合已学动词短语进行猜测，拓展学生的思维，培养学生口语表达能力，提升他们大量的语言输出量。】
T：Read first paragraph, check the answer: 6 years ago, Mike could…/ Mike couldn’t …Now, Mike can…
T: Mike can do many things, for example, he can…
【设计理念： 通过学生的回答，整理答案，用箭头、短语的提示等把Mike过去与现在所做的事清晰呈现，让学生一目了然。在处理”He can do many things.”时让学生看图猜想Mike会做什么,给学生想象空间，结合自己的实际积极进行语言输出。】
3、Read the passage 2，circle the verb phrases.
T: It was about twenty years ago, what verb phrases can you find
Ss: wrote letters to his friend
T: The key sentence is…
S: used the telephone at home and in the office to call people
T: The key sentence is Read this two key sentences together.
The same way to teach “now”.
【设计理念：剖析第二段文本，让学生圈动词短语的形式细看课文，抓住这些人的重点，帮助学生更加透彻的去了解这个版块。】
4、 Read part4 and talk about Mrs Brown in groups. Discuss in the groups: try to use”… ago, Mrs Brown could/couldn’t…; Now, Mrs Brown can…” to describe.
Check: What could/ couldn’t Mrs Brown do And now
Read paragraph 4.
【设计理念：通过对 Mr Brown阅读时教师的帮扶，到Mrs Brown教师尝试的放手，难度也由说动词短语上升为利用句型表达句子，符合学生由易到难的认知过程；同时着重培养学生自主学习的能力，培养他们如何协作，才能把小组合作发挥到位。让教师的教，学生的学变得更为有效；两个中心人物用could/couldn’t的描述，利用板书的图文并茂，让学生们不仅迅速理清人物特征，又再次操练本单元的重难点，同时也可以帮助扶每位学生理清知识点，加深对文本的理解，为下文的复述打好基础。】
5、Listen and complete the sentences.
【设计理念：第一、二段教师帮扶， 4两段学生自主学习，第三段则采用听录音的方式整理文本内容，教学方式多样化，防止雷同引起学生学习的枯燥。此版块着重操练学生的听、写能力，随时注重培养学生各方面能力均衡发展。】
Check the answer with the desk mates.
【设计理念： 填写完整后小组内讨论，让同桌小组合作使用到位，互帮互助，使共同进步的目标得以实现。】
Find the differences among” listened, read, reads, watches”.(They are different tenses.)
Read” read, reads, read”, what can you find Tip
【设计理念：对Grandpa版块的难点，即read单词的读音进行有针对性的提醒，让他们自己发现读音不同原由，培养孩子积极动脑勤思考的好习惯，同时加深read两个音的读法。】
Step4: Post-reading
1、Read the story time after the tape.
【设计理念：用磁带跟读，让学生模仿语音语调，感知纯正英式发音的魅力，纠正发音，了解这些语句所表达的情感，让学生读会、读懂story time。】
2、Choose one way to read.
【设计理念：在跟读的基础上，让学生自主选择一个喜欢的方式阅读，体现以学生为主体，多种语言输出方式并存。】
3、Retell the story time.
Choose two persons to retell.
【设计理念：在学生们充分阅读，充分理解文本的基础上进行复述，结合小组竞争机制提高学生的参与度，对story time的内容进行一个整体反馈。教师可结合学生的反馈了解掌握情况，弛张有度的对薄弱版块进行有针对性的巩固。】
Step5: Consolidation
Here is a program Guang Dong TV, It talked about changes in America , let’s watch it.
How about your changes in our life Talk about it.
Useful expressions: …ago, …
Now, I / he/ she…
【设计理念：截取一小段电视节目来说明我们的生活确实变化很大，同学们的身边也是如此。结合自己的实际，使用今天所学的新知，让文本与生活相联系，进行知识的拓展延伸，组织学生进行语言输出，把本节课的重点内容活学活用，巩固到位。】
Step6: Homework
1.Talk about the changes of Mike's family to your parents or classmates.
2. Choose one of the changes of your family/school/city...share the changes with us next class.
【设计理念：教学并非止于课堂，家作设计紧密联系实际，向家人、朋友或同学介绍Mike的一家，对本节课内容进行巩固，并且让学生结合自身家庭、学校的变化，自选话题，对知识进行延伸，并为第2课时做好准备。】
【Teaching aims】:
The students can read the new words:e-book, mobile phone, newspaper, radio, telephone, e-friend, anywhere, could, and can use them.
The pronunciation of the past verbs.
The students can know the changes of then and now and can introduce some.
【The important and difficult points】:
1. The students can use “could/couldn’t/can” introduce the changes of “then and now”.
2. The students can master the past of verb.
【Aid】: Smart，pictures
【Procedure】:
【全课以小组竞争为机制：组员回答正确，小组长给本组加星，以此调动高年级学生的积极性。】
Step 1. Warming up
A. Learning aims:
1. I can understand and read the story.
2. I can try to retell the story.
3. I can use”… ago, he/she… “”Now, he/she…” to talk about the changes.
【设计理念：提出本节课的教学目标，让学生了解这节课的重点内容，对学生进行任务型教学并初步感知这些新句型。】
B. Free talk
Talk about the teacher: hobby, birthday, family, food…
【设计理念：引用老师所关联的话题，打开学生的话匣，用师生对话，把学生引入到学习英语的氛围中，提高学生的英语口语表达及语言输出能力。】
Step2. Pre-reading
T：Yes, I like taking photos. Look, these are some photos, who’s she
【设计理念：以教师的图片引入本课story time 的内容，设计让学生猜一猜，增加了课堂的趣味性，同时吸引学生的注意力，为接下来的教学内容做好伏笔。】
2、T：This is Miss Xu, this is me, it was twenty years ago and I was short.
Guess: What could I do What couldn’t I do
【设计理念：以“猜一猜”的趣味形式让学生练习口述“could do/couldn’t do”，抓住本课的重点，让学生初步感知如何表达以前能或不能干的事情。教师需提醒学生情态动词后跟动词原形，逐步引导中下等学生进行表达，一步步地攻破重、难点。】
T：(Show two pictures) I could … twenty years ago, （write “then” on the blackboard; I can… now. (write “now” on the blackboard)
【设计理念：教师简单描述自己的过去与现在，让学生初步感知如何表达过去与现在能干的事情，引出课题，为下一步进入文本做好铺垫。】
3、T：I have changed a lot, our friends have changed a lot too. Who are they Let’s watch the cartoon, and find them.
【设计理念：联系上文，一句过渡语自然引入到文本,找出story time 的主人翁，整体感知课文。】
Step3: While-reading
T：They are Mike, Mr Brown, Mrs Brown, and Grandpa. (Put the head portraits on the blackboard.)
【设计理念：文本的重要人物便是这四个人，教师拎出主要人物，为接下来围着这四个人物剖析文本做准备。】
2、T： Look at the picture, guess: Six years ago, what could Mike do What could not Mike do
【设计理念：通过图片，猜测六年前Mike会做什么？不会做什么？既增加了趣味性，又练习了本课重点：could/couldn’t 的使用。结合已学动词短语进行猜测，拓展学生的思维，培养学生口语表达能力，提升他们大量的语言输出量。】
T：Read first paragraph, check the answer: 6 years ago, Mike could…/ Mike couldn’t …Now, Mike can…
T: Mike can do many things, for example, he can…
【设计理念： 通过学生的回答，整理答案，用箭头、短语的提示等把Mike过去与现在所做的事清晰呈现，让学生一目了然。在处理”He can do many things.”时让学生看图猜想Mike会做什么,给学生想象空间，结合自己的实际积极进行语言输出。】
3、Read the passage 2，circle the verb phrases.
T: It was about twenty years ago, what verb phrases can you find
Ss: wrote letters to his friend
T: The key sentence is…
S: used the telephone at home and in the office to call people
T: The key sentence is Read this two key sentences together.
The same way to teach “now”.
【设计理念：剖析第二段文本，让学生圈动词短语的形式细看课文，抓住这些人的重点，帮助学生更加透彻的去了解这个版块。】
4、 Read part4 and talk about Mrs Brown in groups. Discuss in the groups: try to use”… ago, Mrs Brown could/couldn’t…; Now, Mrs Brown can…” to describe.
Check: What could/ couldn’t Mrs Brown do And now
Read paragraph 4.
【设计理念：通过对 Mr Brown阅读时教师的帮扶，到Mrs Brown教师尝试的放手，难度也由说动词短语上升为利用句型表达句子，符合学生由易到难的认知过程；同时着重培养学生自主学习的能力，培养他们如何协作，才能把小组合作发挥到位。让教师的教，学生的学变得更为有效；两个中心人物用could/couldn’t的描述，利用板书的图文并茂，让学生们不仅迅速理清人物特征，又再次操练本单元的重难点，同时也可以帮助扶每位学生理清知识点，加深对文本的理解，为下文的复述打好基础。】
5、Listen and complete the sentences.
【设计理念：第一、二段教师帮扶， 4两段学生自主学习，第三段则采用听录音的方式整理文本内容，教学方式多样化，防止雷同引起学生学习的枯燥。此版块着重操练学生的听、写能力，随时注重培养学生各方面能力均衡发展。】
Check the answer with the desk mates.
【设计理念： 填写完整后小组内讨论，让同桌小组合作使用到位，互帮互助，使共同进步的目标得以实现。】
Find the differences among” listened, read, reads, watches”.(They are different tenses.)
Read” read, reads, read”, what can you find Tip
【设计理念：对Grandpa版块的难点，即read单词的读音进行有针对性的提醒，让他们自己发现读音不同原由，培养孩子积极动脑勤思考的好习惯，同时加深read两个音的读法。】
Step4: Post-reading
1、Read the story time after the tape.
【设计理念：用磁带跟读，让学生模仿语音语调，感知纯正英式发音的魅力，纠正发音，了解这些语句所表达的情感，让学生读会、读懂story time。】
2、Choose one way to read.
【设计理念：在跟读的基础上，让学生自主选择一个喜欢的方式阅读，体现以学生为主体，多种语言输出方式并存。】
3、Retell the story time.
Choose two persons to retell.
【设计理念：在学生们充分阅读，充分理解文本的基础上进行复述，结合小组竞争机制提高学生的参与度，对story time的内容进行一个整体反馈。教师可结合学生的反馈了解掌握情况，弛张有度的对薄弱版块进行有针对性的巩固。】
Step5: Consolidation
Here is a program Guang Dong TV, It talked about changes in America , let’s watch it.
How about your changes in our life Talk about it.
Useful expressions: …ago, …
Now, I / he/ she…
【设计理念：截取一小段电视节目来说明我们的生活确实变化很大，同学们的身边也是如此。结合自己的实际，使用今天所学的新知，让文本与生活相联系，进行知识的拓展延伸，组织学生进行语言输出，把本节课的重点内容活学活用，巩固到位。】
Step6: Homework
1.Talk about the changes of Mike's family to your parents or classmates.
2. Choose one of the changes of your family/school/city...share the changes with us next class.
【设计理念：教学并非止于课堂，家作设计紧密联系实际，向家人、朋友或同学介绍Mike的一家，对本节课内容进行巩固，并且让学生结合自身家庭、学校的变化，自选话题，对知识进行延伸，并为第2课时做好准备。】