Unit3 Holiday fun story time 教案（含设计意图和反思）
文档属性
| 名称 | Unit3 Holiday fun story time 教案（含设计意图和反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 5.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-12-20 14:40:06 | ||
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文档简介
Unit3 Holiday fun
第一课时(Story time)教学设计
教材内容
译林出版社义务教育教科书《英语》六年级上册Unit3 Holiday fun 第一课时Story time
教材分析
本课的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话讲述在国庆节发生的事情，课文内容贴近学生现实生活，学生容易理解和接受。主要语言功能是引导学生尝试运用过去式描述过去发生的事情。在教学中，教师应尽可能地创设与实际生活相似的场景，引导学生运用本课所学内容谈论他们节假日所做的事情。在学生熟练听说的基础上，鼓励学生在日常生活中运用所学内容。“Where did you go What did you do Did you .. Yes, I did.等日常交际用语。注重社会交往和文化渗透，能够体现《英语新课程标准》的人文性和工具性。
学情分析
知识基础：
学生有什么？
六年级的学生经过几年的英语学习，已经具有了一定的英语知识储备和英语交际能力。学生在五年级下册译林版牛津小学英语就已经学到了关于节日和假期的有关单词和运用一般现在时进谈论节日或假期；同时在六年级上册前两个单元，学生已学习了有关单词的过去式，这为学生进行本课的学习垫定了一个良好的基础；因此我们可采用以旧带新的方式进行呈现，让学生在微课的引导下进行自主学习和与同伴合作交流有趣的节日，使其在真实的英语情境中，自然感知过去时的一般疑问句形式和特殊疑问句形式的运用。
2. 学生缺什么？
（1）语言知识：学生对于有些不规则动词的过去时不太熟悉；部分学生对于有关节日、城市或国家的相关信息的知识储备不够；
（2）语言技能：学生缺少在真实的情境中运用所学知识熟练谈论节日；
（3）学习策略：学生在情境中采取自主、合作探究等方式积极运用所学句型熟练谈论有趣的节日；学生运用网络进行自主学习和合作学习的能力还有待加强。
学生基础：
六年级学生通过三年的英语学习，在听、说、读等方面都有了很大提高，并且能在教师的指导下很好地完成活动，达到既定的目标。但还需要教师在活动过程中作为教学活动的组织者、学习知识的指导者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、问题情境的创设者，运用呈现、操练、交际等活动，发展学生的综合语言运用能力。同时要努力关注不同层次的学生，加入各种游戏活动，通过小组活动、讨论等合作形式，使他们在原有的基础上有不同程度的提高。通过组织丰富多彩的语言实践活动，调动学生的思维，帮助学生丰富表象，加强其情感体验，引导其通过自主学习、合作探究等方式体会成功的喜悦，进而达到运用语言进行交际的能力，培养学生积极向上的情感态度。
本节课的授课对象为六年级学生，这一年龄阶段的学生在活泼好动的基础上，认知水平有了较大的发展，积累了一定的生活经验；学生的个性呈现出独立张扬的一面，明显有了独立的思想，爱表现自我，竞争意识强；在知识构成上，经过几年的英语学习，学生已掌握不少话题的语言点。因此教师在授课中应积极调度学生已有的知识经验，激活学生的语言积累，激发学生的参与意识，提供语言使用的平台，学生在学习的过程中，体验到成功的快乐。
四、教学目标
1.知识与技能
1）能通过联想、迁移、构词法等学习策略初步掌握过去式：go—went, visit-visited, see-saw, pick-picked, catch-caught, eat-ate及词汇：bound, museum.
2)能在具体的情景中运用句型：Where did you go What did you do Did you … 提问并用过去式结构回答。并运用这些句型就节日话题与他人交流。
3）能模仿课文录音，增强英语语感。
4）能尝试运用英语描述发生在过去的行为。
5）能借助图片和文字听懂、读懂和朗读课文，能对课文进行提问
2.学习策略。
1）师生师范策略：教师通过和几个学生问答的方式，给全班同学两两对话训练作示范，让学生清楚两两对话的内容和方式。
2）自主听读策略：学生通过自主听读课文材料，在完成课标要求的基础上训练听说能力，积累和丰富英语词汇和句式。
3）歌曲激趣策略：通过歌曲，营造宽松活泼的课堂氛围，同时借助歌曲来渗透过去式。
4）竞赛激励策略：通过小组竞赛来激发学生的学习积极性和培养小组合作精神。
A．能在小组学习中积极与同学合作，共同完成学习任务。
B．能在阅读学习中善于预测，敢于提问。
C．能积极运用所学英语进行表达与交流。
3.情感态度
1）培养学生注意观察、认真模仿的良好习惯和主动竞争的意识。
2）培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。
3）培养学生的合作交流能力，共同完成学习任务。
4.文化意识
能初步了解其他国家如何过节。
五、教学重点
1.借助图片，通过预测故事、完成连线、填空，同桌相互对课文提问，学生能理解课文。
2.通过不同形式的读、根据板书复述课文，学生能用正确的语音语调朗读故事或表演故事。
六、教学难点
1.尝试仿照故事口头描述过去发生的事情。
七、教具准备
多媒体课件、图片、和评价表
八、教学过程
Part One Pre-reading
Step1.Warming-up and presentation
Present the learning aims of this lesson（1分钟）
Today we’ll learn:Unit3 Holiday fun (Story Time)).Let’s look at Today’s Learning aims.
Have a try! You’re the best!
【设计意图】通过呈现本节课的学习目标，学生能明白“我要到哪里去。”在这样的目标牵引下，学生更能投入到课堂学习中，并培养自身的目标意识。
2.Let’s enjoy（2分钟）
Show the picture of holidays: Spring Festival, Dragon Boat Festival, May Day, Halloween and Children’s Day.由此引出课题：Holiday Fun.
【设计意图】从节日图片引入本课教学，让学生初步感知本课的学习内容。
2.Ask and answer （2分钟）
Teach “holiday” Ask: What’s your favourite holiday It’s….引出新授：National Day, National Day holiday.
【设计意图】通过问答，学习新词：National Day holiday
Step 2
Presentation
Leading in the topic. （2分钟）
T: After National Day holiday, （出示背景句）The students came back to school after the National Day holiday.
【设计意图】学生看图导入话题。
教师出示Liu Tao 和Mike交流图：Liu Tao and Mike are talking about their holidays. Guess, how were their holidays
引导学生预测：
Their holidays were....
学生看图发表自己的见解，可适当加入中文。
【设计意图】通过观图预测，让学生进行合理想象并敢于用英语发表自己见解。读前预测让学生进行合理想象，有助于发展学生的思维和想象能力，激发学生的好奇心，诱发学生想进一步了解文章内容的欲望。
Part Two While –reading
Step1 整体感知
1.Watch the cartoon（3分钟）
How were their holidays
教授：great fun. Ss：Their holidays were great fun.
T: Would you like to know more about Liu Tao’s holiday
鼓励学生用Where, What,When等词进行提问。
【设计意图】学生带着问题听故事并选择答案，整体感知课文。学生带着问题听的过程中对自己预测进行检验，在听的过程中提高整体感知语篇的能力。
Step2分层理解
Read and learn(I) （5分钟）
1.学生自读前半段课文，找出问句：
Where did you go for the holiday
What did you do there
2.逐句出示两个问句（并板书），以听音方式出示答句，并教授其中新词: did, the Bund, the Shanghai Museum.
【设计意图】学生带着任务找问句，学会从文章中搜索相关信息，在听故事中找到答案，训练了听力。通过这两个环节，帮助学生理清文章脉络。
【设计意图】让学生带着问题自主阅读，学会从文章中搜索相关信息，在同桌合作讨论交流后全班进行反馈，让每个学生都有发表意见的时间。教师把相关信息呈现于黑板上，帮助学生概况和提炼课文信息，理清文章的脉络，教师注重学习方法的指导，通过呈现课文中问题答案的出处，还原了在 原文中寻找信息的过程。
2. Think and write（2分钟）
出示P28填空练习第一题，学生做填空练习并校对。（Liu Tao’s holiday）
【设计意图】以练习巩固所学内容，将所学内容从口头落实到笔头。
（转入下半段教学）
3.Read and learn (II) （5分钟）
1) T: How was Mike’s holiday
听音出示：It was great fun.
T: Where did he go for the holiday
出示图片，学生根据图片描述：He went to a farm.
T:（顺接学生答句）Yes, his family went to a farm near Star Lake.
教授：lake, Star Lake
2) T: What did he do on the farm
继续看图引出picked some oranges
T: Did you pick any oranges before （并板书）
教授：Yes, I did. / No, I didn’t.
T: What else did he do on the farm
看图引出：went fishing
T: Did you go fishing before
Ss: Yes, I did. / No, I didn’t.
T: Did you catch any fish
Look, Mike caught a big fish.
教授：caught
T: But where’s the fish
听录音，教授ate.
【设计意图】引导学生观察图片，根据图片来回答教师提问，分步学习文章，帮助学生在完整的故事情境中理解文本，随文识字。带着学生学习重难点句型。
Step3 Reading time
Happy reading（2分钟）
3.逐句出示课文录音，学生跟读。（2分钟）
【设计意图】逐句跟读，培养良好的语音语调。培养学生的学习兴趣。听音跟读活动旨在让学生模仿正确、地道的语音语调，培养英语语感，加深对课文整体印象。
【设计意图】学习完语篇之后教师指导学生进行各种形式的朗读。
4.Think and write（2分钟）
出示P28填空练习第二题，学生做填空练习并校对。（Mike’s holiday）
【设计意图】高年级语篇教学侧重于对学生“写”的技能的培养。教师指导学生填空，从而将语篇中掌握的词汇、语法和文化知识内化为自身的语篇综合素质。
5.学生通篇读对话，注意语音语调。（2分钟）
【设计意图】教师要尽可能为学生学习语言创造情境，使学生把学过的语言和所要表达的情境直接联系起来。孩子们都很喜欢表演，但是老师要注意引导他们表演时注意眼神的交流，尽量大声，并使用身体语言或动作，充分调动孩子们学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣。
Step4 Consolidation
Retell the text（2分钟）
出示复述内容，学生根据课文内容填空。
【设计意图】以复述的形式达到复习巩固文本的目的。
Step5 Practise
Make a new dialogue（5分钟）
Talk something about the National Day holiday.
给出关键句型：
A: Where did you go for …
B: I went/visited….
A: What did you do there
B: I …(ed)….
A: Did you …
B: Yes, I did. / No, I didn’t.
【设计意图】教师在设计语篇教学的拓展活动时，应将语篇材料中的重点内容与学生的生活实际相结合，引导学生在完成任务或参与活动的过程中巩固语篇知识，提高语篇综合能力。
Step 6. Assignment（1分钟）
1.有感情地朗读课文，并进行录音传入班级QQ。
2.将课文对话改编成英语小故事，讲给家长听。
3. 将课上新编的对话故事写下来。
以上作业，学生可根据自己的能力和兴趣任选两题完成。
【设计意图】作业的设计面向各层次学生，从学生的实际出发，设计不同层次、类型、形式灵活多样的弹性作业，能让学生的多种感官动起来，满足不同层次学生的需要。作业的内容由浅入深，由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如登高一般拾级而上，学生通过自身的努力获得成功，感受其中的乐趣，增强其完成作业的内驱力。
同学们：数一数，本节课你得到了多少颗星星？你可以带到学校和老师兑换迪斯尼小礼物哦！
【设计意图】评价要关注全体学生整体、全面的发展，不能仅仅关注个别学生。每个学生都有其优势和弱势的学习品质，对学得快的学生要及时肯定，并鼓励其带动其他人；对学得慢的学生要适当调整标准，允许他们因比“昨天”进步而获奖励，允许他们被帮助后进步而获奖励等。教学评价就是要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等，不仅学习成绩好的学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而且成绩差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓励。
九、板书设计：
Unit 3 Holiday Fun
【设计意图】思维导图是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具，是一种有效的学习策略。通过运用图文并重的技巧，利用记忆、阅读、思维的规律，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，使思维可视化，开启人类大脑的无限潜能。将思维导图应用于英语教学，有利于提高教师课堂教学效率；有利于激发学生学习英语的兴趣；有利于培养学生发散思维和逻辑思维，有利于促使学生进一步提高观察、记忆、思维、想象及综合运用语言的能力。
十、课堂学习任务单
Unit 3 Holiday fun 姓名
1. Liu Tao went to . He went to the and the . He saw many .
2. Mike went to a . He picked some . He went too. He caught .
I get to know some words of past tense and the words bund and museum. 我能知道一些表示过去式的动词和单词 bund, museum。
I can understand, read and act the story out. 我能理解课文，能够朗读并表演课文。
I can try to describe my holiday life. 我能试着描述我假期的生活。
【设计意图】课堂教学中，只有学生对评价过程产生了兴趣，收获了成就感，学习动机才带有主动性，身心才能体验到愉悦感，并翘首期盼下一次评价的到来。在素质教育新模式中，师生所扮演的角色早已转变，教师和学生已经由传统了“主角”和“配角”转变为了“导演”变为“演员”，学生则成了学习的主体，是评价的受益人。一节课，设计得再好，但如果学生没有浓厚的兴趣，不积极配合，就难以实现教学目标。课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在对他们课堂的每处反应上，给予及时准确的评价，从而激发他们的学习兴趣、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。
十一、教学反思：
本节课，在阅读教学过程中结合了任务教学法进行教学，学生在完成任务的过程中实现了对知识的构架，同时也培养了学生的自主学习能力。进行任务教学首先要为学生创设真实语言情境，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。其次，结合本课的教学内容，培养学生在对话中的交际能力应是本课的教学重点，语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。同时又因为六年级的学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教学过程中教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅人深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。总之，希望任务型教学能给英语课堂教学带来活力，强化学生的语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。
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第一课时(Story time)教学设计
教材内容
译林出版社义务教育教科书《英语》六年级上册Unit3 Holiday fun 第一课时Story time
教材分析
本课的话题是谈论节日，通过Liu Tao和Mike的对话讲述在国庆节发生的事情，课文内容贴近学生现实生活，学生容易理解和接受。主要语言功能是引导学生尝试运用过去式描述过去发生的事情。在教学中，教师应尽可能地创设与实际生活相似的场景，引导学生运用本课所学内容谈论他们节假日所做的事情。在学生熟练听说的基础上，鼓励学生在日常生活中运用所学内容。“Where did you go What did you do Did you .. Yes, I did.等日常交际用语。注重社会交往和文化渗透，能够体现《英语新课程标准》的人文性和工具性。
学情分析
知识基础：
学生有什么？
六年级的学生经过几年的英语学习，已经具有了一定的英语知识储备和英语交际能力。学生在五年级下册译林版牛津小学英语就已经学到了关于节日和假期的有关单词和运用一般现在时进谈论节日或假期；同时在六年级上册前两个单元，学生已学习了有关单词的过去式，这为学生进行本课的学习垫定了一个良好的基础；因此我们可采用以旧带新的方式进行呈现，让学生在微课的引导下进行自主学习和与同伴合作交流有趣的节日，使其在真实的英语情境中，自然感知过去时的一般疑问句形式和特殊疑问句形式的运用。
2. 学生缺什么？
（1）语言知识：学生对于有些不规则动词的过去时不太熟悉；部分学生对于有关节日、城市或国家的相关信息的知识储备不够；
（2）语言技能：学生缺少在真实的情境中运用所学知识熟练谈论节日；
（3）学习策略：学生在情境中采取自主、合作探究等方式积极运用所学句型熟练谈论有趣的节日；学生运用网络进行自主学习和合作学习的能力还有待加强。
学生基础：
六年级学生通过三年的英语学习，在听、说、读等方面都有了很大提高，并且能在教师的指导下很好地完成活动，达到既定的目标。但还需要教师在活动过程中作为教学活动的组织者、学习知识的指导者、学生学习的合作者、学习过程的评价者、问题情境的创设者，运用呈现、操练、交际等活动，发展学生的综合语言运用能力。同时要努力关注不同层次的学生，加入各种游戏活动，通过小组活动、讨论等合作形式，使他们在原有的基础上有不同程度的提高。通过组织丰富多彩的语言实践活动，调动学生的思维，帮助学生丰富表象，加强其情感体验，引导其通过自主学习、合作探究等方式体会成功的喜悦，进而达到运用语言进行交际的能力，培养学生积极向上的情感态度。
本节课的授课对象为六年级学生，这一年龄阶段的学生在活泼好动的基础上，认知水平有了较大的发展，积累了一定的生活经验；学生的个性呈现出独立张扬的一面，明显有了独立的思想，爱表现自我，竞争意识强；在知识构成上，经过几年的英语学习，学生已掌握不少话题的语言点。因此教师在授课中应积极调度学生已有的知识经验，激活学生的语言积累，激发学生的参与意识，提供语言使用的平台，学生在学习的过程中，体验到成功的快乐。
四、教学目标
1.知识与技能
1）能通过联想、迁移、构词法等学习策略初步掌握过去式：go—went, visit-visited, see-saw, pick-picked, catch-caught, eat-ate及词汇：bound, museum.
2)能在具体的情景中运用句型：Where did you go What did you do Did you … 提问并用过去式结构回答。并运用这些句型就节日话题与他人交流。
3）能模仿课文录音，增强英语语感。
4）能尝试运用英语描述发生在过去的行为。
5）能借助图片和文字听懂、读懂和朗读课文，能对课文进行提问
2.学习策略。
1）师生师范策略：教师通过和几个学生问答的方式，给全班同学两两对话训练作示范，让学生清楚两两对话的内容和方式。
2）自主听读策略：学生通过自主听读课文材料，在完成课标要求的基础上训练听说能力，积累和丰富英语词汇和句式。
3）歌曲激趣策略：通过歌曲，营造宽松活泼的课堂氛围，同时借助歌曲来渗透过去式。
4）竞赛激励策略：通过小组竞赛来激发学生的学习积极性和培养小组合作精神。
A．能在小组学习中积极与同学合作，共同完成学习任务。
B．能在阅读学习中善于预测，敢于提问。
C．能积极运用所学英语进行表达与交流。
3.情感态度
1）培养学生注意观察、认真模仿的良好习惯和主动竞争的意识。
2）培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。
3）培养学生的合作交流能力，共同完成学习任务。
4.文化意识
能初步了解其他国家如何过节。
五、教学重点
1.借助图片，通过预测故事、完成连线、填空，同桌相互对课文提问，学生能理解课文。
2.通过不同形式的读、根据板书复述课文，学生能用正确的语音语调朗读故事或表演故事。
六、教学难点
1.尝试仿照故事口头描述过去发生的事情。
七、教具准备
多媒体课件、图片、和评价表
八、教学过程
Part One Pre-reading
Step1.Warming-up and presentation
Present the learning aims of this lesson（1分钟）
Today we’ll learn:Unit3 Holiday fun (Story Time)).Let’s look at Today’s Learning aims.
Have a try! You’re the best!
【设计意图】通过呈现本节课的学习目标，学生能明白“我要到哪里去。”在这样的目标牵引下，学生更能投入到课堂学习中，并培养自身的目标意识。
2.Let’s enjoy（2分钟）
Show the picture of holidays: Spring Festival, Dragon Boat Festival, May Day, Halloween and Children’s Day.由此引出课题：Holiday Fun.
【设计意图】从节日图片引入本课教学，让学生初步感知本课的学习内容。
2.Ask and answer （2分钟）
Teach “holiday” Ask: What’s your favourite holiday It’s….引出新授：National Day, National Day holiday.
【设计意图】通过问答，学习新词：National Day holiday
Step 2
Presentation
Leading in the topic. （2分钟）
T: After National Day holiday, （出示背景句）The students came back to school after the National Day holiday.
【设计意图】学生看图导入话题。
教师出示Liu Tao 和Mike交流图：Liu Tao and Mike are talking about their holidays. Guess, how were their holidays
引导学生预测：
Their holidays were....
学生看图发表自己的见解，可适当加入中文。
【设计意图】通过观图预测，让学生进行合理想象并敢于用英语发表自己见解。读前预测让学生进行合理想象，有助于发展学生的思维和想象能力，激发学生的好奇心，诱发学生想进一步了解文章内容的欲望。
Part Two While –reading
Step1 整体感知
1.Watch the cartoon（3分钟）
How were their holidays
教授：great fun. Ss：Their holidays were great fun.
T: Would you like to know more about Liu Tao’s holiday
鼓励学生用Where, What,When等词进行提问。
【设计意图】学生带着问题听故事并选择答案，整体感知课文。学生带着问题听的过程中对自己预测进行检验，在听的过程中提高整体感知语篇的能力。
Step2分层理解
Read and learn(I) （5分钟）
1.学生自读前半段课文，找出问句：
Where did you go for the holiday
What did you do there
2.逐句出示两个问句（并板书），以听音方式出示答句，并教授其中新词: did, the Bund, the Shanghai Museum.
【设计意图】学生带着任务找问句，学会从文章中搜索相关信息，在听故事中找到答案，训练了听力。通过这两个环节，帮助学生理清文章脉络。
【设计意图】让学生带着问题自主阅读，学会从文章中搜索相关信息，在同桌合作讨论交流后全班进行反馈，让每个学生都有发表意见的时间。教师把相关信息呈现于黑板上，帮助学生概况和提炼课文信息，理清文章的脉络，教师注重学习方法的指导，通过呈现课文中问题答案的出处，还原了在 原文中寻找信息的过程。
2. Think and write（2分钟）
出示P28填空练习第一题，学生做填空练习并校对。（Liu Tao’s holiday）
【设计意图】以练习巩固所学内容，将所学内容从口头落实到笔头。
（转入下半段教学）
3.Read and learn (II) （5分钟）
1) T: How was Mike’s holiday
听音出示：It was great fun.
T: Where did he go for the holiday
出示图片，学生根据图片描述：He went to a farm.
T:（顺接学生答句）Yes, his family went to a farm near Star Lake.
教授：lake, Star Lake
2) T: What did he do on the farm
继续看图引出picked some oranges
T: Did you pick any oranges before （并板书）
教授：Yes, I did. / No, I didn’t.
T: What else did he do on the farm
看图引出：went fishing
T: Did you go fishing before
Ss: Yes, I did. / No, I didn’t.
T: Did you catch any fish
Look, Mike caught a big fish.
教授：caught
T: But where’s the fish
听录音，教授ate.
【设计意图】引导学生观察图片，根据图片来回答教师提问，分步学习文章，帮助学生在完整的故事情境中理解文本，随文识字。带着学生学习重难点句型。
Step3 Reading time
Happy reading（2分钟）
3.逐句出示课文录音，学生跟读。（2分钟）
【设计意图】逐句跟读，培养良好的语音语调。培养学生的学习兴趣。听音跟读活动旨在让学生模仿正确、地道的语音语调，培养英语语感，加深对课文整体印象。
【设计意图】学习完语篇之后教师指导学生进行各种形式的朗读。
4.Think and write（2分钟）
出示P28填空练习第二题，学生做填空练习并校对。（Mike’s holiday）
【设计意图】高年级语篇教学侧重于对学生“写”的技能的培养。教师指导学生填空，从而将语篇中掌握的词汇、语法和文化知识内化为自身的语篇综合素质。
5.学生通篇读对话，注意语音语调。（2分钟）
【设计意图】教师要尽可能为学生学习语言创造情境，使学生把学过的语言和所要表达的情境直接联系起来。孩子们都很喜欢表演，但是老师要注意引导他们表演时注意眼神的交流，尽量大声，并使用身体语言或动作，充分调动孩子们学习英语的积极性，激发他们学习英语的兴趣。
Step4 Consolidation
Retell the text（2分钟）
出示复述内容，学生根据课文内容填空。
【设计意图】以复述的形式达到复习巩固文本的目的。
Step5 Practise
Make a new dialogue（5分钟）
Talk something about the National Day holiday.
给出关键句型：
A: Where did you go for …
B: I went/visited….
A: What did you do there
B: I …(ed)….
A: Did you …
B: Yes, I did. / No, I didn’t.
【设计意图】教师在设计语篇教学的拓展活动时，应将语篇材料中的重点内容与学生的生活实际相结合，引导学生在完成任务或参与活动的过程中巩固语篇知识，提高语篇综合能力。
Step 6. Assignment（1分钟）
1.有感情地朗读课文，并进行录音传入班级QQ。
2.将课文对话改编成英语小故事，讲给家长听。
3. 将课上新编的对话故事写下来。
以上作业，学生可根据自己的能力和兴趣任选两题完成。
【设计意图】作业的设计面向各层次学生，从学生的实际出发，设计不同层次、类型、形式灵活多样的弹性作业，能让学生的多种感官动起来，满足不同层次学生的需要。作业的内容由浅入深，由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如登高一般拾级而上，学生通过自身的努力获得成功，感受其中的乐趣，增强其完成作业的内驱力。
同学们：数一数，本节课你得到了多少颗星星？你可以带到学校和老师兑换迪斯尼小礼物哦！
【设计意图】评价要关注全体学生整体、全面的发展，不能仅仅关注个别学生。每个学生都有其优势和弱势的学习品质，对学得快的学生要及时肯定，并鼓励其带动其他人；对学得慢的学生要适当调整标准，允许他们因比“昨天”进步而获奖励，允许他们被帮助后进步而获奖励等。教学评价就是要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等，不仅学习成绩好的学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而且成绩差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓励。
九、板书设计：
Unit 3 Holiday Fun
【设计意图】思维导图是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具，是一种有效的学习策略。通过运用图文并重的技巧，利用记忆、阅读、思维的规律，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，把枯燥、零碎的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，使思维可视化，开启人类大脑的无限潜能。将思维导图应用于英语教学，有利于提高教师课堂教学效率；有利于激发学生学习英语的兴趣；有利于培养学生发散思维和逻辑思维，有利于促使学生进一步提高观察、记忆、思维、想象及综合运用语言的能力。
十、课堂学习任务单
Unit 3 Holiday fun 姓名
1. Liu Tao went to . He went to the and the . He saw many .
2. Mike went to a . He picked some . He went too. He caught .
I get to know some words of past tense and the words bund and museum. 我能知道一些表示过去式的动词和单词 bund, museum。
I can understand, read and act the story out. 我能理解课文，能够朗读并表演课文。
I can try to describe my holiday life. 我能试着描述我假期的生活。
【设计意图】课堂教学中，只有学生对评价过程产生了兴趣，收获了成就感，学习动机才带有主动性，身心才能体验到愉悦感，并翘首期盼下一次评价的到来。在素质教育新模式中，师生所扮演的角色早已转变，教师和学生已经由传统了“主角”和“配角”转变为了“导演”变为“演员”，学生则成了学习的主体，是评价的受益人。一节课，设计得再好，但如果学生没有浓厚的兴趣，不积极配合，就难以实现教学目标。课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在对他们课堂的每处反应上，给予及时准确的评价，从而激发他们的学习兴趣、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。
十一、教学反思：
本节课，在阅读教学过程中结合了任务教学法进行教学，学生在完成任务的过程中实现了对知识的构架，同时也培养了学生的自主学习能力。进行任务教学首先要为学生创设真实语言情境，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。其次，结合本课的教学内容，培养学生在对话中的交际能力应是本课的教学重点，语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师设计活动，完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。同时又因为六年级的学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教学过程中教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，则会影响学生自主学习能力的培养，甚至还会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅人深，由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。总之，希望任务型教学能给英语课堂教学带来活力，强化学生的语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。
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