2021-2022学年统编版高中历史必修纲要上册第13课 从明朝建立到清军入关 说课课件（29张PPT）

(共29张PPT)
从明朝建立到清军入关
中外历史纲要上册第13课
壹
分析教学资源
贰
制定教学目标
叁
明确教学重难点
肆
选择教法学法
伍
设计教学过程
目 录
壹
分析教学资源
一
分析教学资源：解读课标，指引方向
1.6 明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动
通过了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义；
通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。
——《课程标准》（2017年版2020修订）
一
分析教学资源：重视文本，教材分析
单元分析：
本单元主要介绍的明至清中叶中国版图的奠定、封建专制的发展与社会变动的相关内容，学习要点主要有以下两点：1是认识明清时期统一多民族国家版图奠定的意义；2是清晰的认识到明清时期中国社会政治、经济、文化等领域的社会变化和面对的危机状况。
本课分析：
本课内容涵盖了从1368年明王朝的建立到清军入关，主要史实包括了以专制强化为核心的明朝政治制度的变化、海疆与内陆边疆的问题与治理、满洲崛起与明清易代。
一
分析教学资源：学情分析，因“情”施教
授课对象：普通高一学生
知识水平分析
教师教授的对象是高一学生，学生在初中阶段对明清历史已经有了初步认识，了解明清历史的基本情况，但是缺乏深层次的认识，需培养学生掌握历史发展规律的能力。
思维水平分析
高一学生具备了一定的逻辑思维能力和独立思考意识，研究问题的积极性强；但同时缺乏一定的史料阅读能力、历史表述能力和知识迁移能力。
贰
制定教学目标
二
制定教学目标：涵养素养，锁定目标
【唯物史观素养】
学生学习明朝政治制度的变化和经略边疆的相关举措，了解历史发展的全面性，培养学生唯物史观素养；
【时空观念素养】
学生学习郑和下西洋、戚继光抗倭、欧洲殖民者侵占澳门和台湾岛等史实，将明朝的发展与世界整体发展联系起来，培养学生的时空观念素养；
【历史解释素养】
通过分析史料，总结、归纳史料，从而得到对历史现象的正确认识，对郑和下西洋等历史史实作出客观评价，培养学生的史料实证和历史解释素养；
【家国情怀素养】
教师通过对课堂小结升华，使学生认识到人民民主是社会主义的生命，没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化，就没有中华民族的振兴，培养学生家国情怀素养。
叁
明确教学重难点
三
明确教学重难点：突出重点，突破难点
教学重点
明王朝政治制度的变化；
明王朝海疆和内陆边疆的问题及治理
突破方式
1.通过课前预习、根据已知（旧知），得出结论（新知），生成—迁移。
2.利用课堂史料、图表等创设历史情境，降低学习难度。
3.解读教材，层层深入，主题式合作探究，突出重点.
三
明确教学重难点：突出重点，突破难点
教学难点
突破方式
1.依托学生易于理解的生活示例和情境，结合直观性强的史料和图表，说明揭示历史发展内在本质。
2. 整合课程资源，利用教材文本和资源，以历史人物为例激发学生主动参与探讨历史,从而突破难点。
明王朝政治制度变化的认识
肆
选择教法学法
四
选择教法学法：教师引导，以生为本
教法： 问题教学法、材料分析法、合作探究法
学法： 分析归纳法、自主探究法、总结反思法
伍
设计教学过程
五
导入新课
新课讲授
课堂小结
巩固训练
1.明朝政治制度的变化 12分钟
（情境创设法、史料分析法、合作探究法）
2.海上交通与沿海形式 10分钟
（地图演示法、图表归纳法、合作探究法）
3.内陆边疆与明清易代 10分钟（归纳分析法、史料阅读法、合作探究法）
设计教学过程
图片、问题引入（情境创设法） 2分钟
5分钟
五
设计教学过程：导入新课（2分钟）
设计意图：
教师活动：教材导言加人物简历--为学生创设情境并进行提问。
设计意图：以朱元璋传奇人生经历作为本课的导入，激发学生的兴趣。
利用好、挖掘好教材文本、图片是新教材课堂教学行之有效的方式。
五
设计教学过程：新课讲授——明朝政治体制的变化（12分钟）
设计意图：学生方面---学生自主学习、梳理教材，培养学生筛取有效信息能力；教师方面--为接下来的重点问题探究提供教学时间空间和更好地掌握学情。
教师在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师"注入式"教学为"启发式"教学。
五
设计教学过程：重点问题探究
探究主题一：废除丞相的背景 3分钟 （情境创设法、史料分析法）
一：根据材料，找出朱元璋废除宰相的理由
自古三公论道，六卿分职，并不曾设立丞相。自秦始置丞相，不旋踵（比喻时间极短）而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专权乱政。今我朝罢丞相，设五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙门，分理天下庶务，彼此颉颃（xiéháng,抗衡），不敢相压。事皆朝廷（皇帝）总之，所以稳当（稳定）。
——《皇明祖训·祖训首章》
同学们，从材料中看，朱元璋认为废除宰相的理由是什么呢？
【生】历代宰相专权乱政，导致政局动荡，威胁皇权
【师】这个理由充分吗？为什么？ 【生】不充分
【师】总结：朱元璋废除宰相出于一家之私，根本目的是为了加强皇权。
设计意图：
通过史料分析法，培养学生的总结归纳能力。在教学实践中，教师指导学生抓住关键词句进行分析，在探究中引导学生得出朱元璋废除宰相出于一家之私，根本目的是为了加强皇权这一结论。
五
设计教学过程：重点问题探究
探究主题二：内阁制的特点 4分钟 （小组合作、表格归纳）
设计意图：
学生通过小组合作对相关知识的归纳对比及材料分析，锻炼学生的阅读归纳能力及合作探究的能力，形成多角度发现及解决问题的思维能力和历史比较能力。在探究中引导学生得出内阁不等于宰相，主要区别在于权力来源这一结论，实质上是君主专制的加强。
材料一：我朝阁臣，只备论思顾问，原非宰相。入内阁者皆编、检、讲、读之官，不置官属，不得专制诸司……
——《明史》卷72《职官志》
只有顾问职能
五
设计教学过程：新课讲授--海上交通与沿海形势（10分钟）
设计意图：
通过学生自主学习、梳理教材，先落实知识点，培养学生筛取有效信息能力，再对重难点进行探讨、分析，有利于加深的理解。
五
设计教学过程：重点问题探究
探究主题三：评价郑和下西洋 2分钟 （史料分析法）
设计意图： 通过史料实证，理性探讨郑和下西洋带来的结果，辩证看待郑和下西洋对国家发展的影响。
材料二：郑和的出海确实是种奢侈的冒险，除了声势浩荡并带回奇谈异闻外，几乎没有产生什么商业利益。士大夫强烈反对，甚至在史书中也只是轻轻一笔带过而已。明朝政府对航海缺乏持久的兴趣不说，也能抓住发展海上力量的机会。郑和的航海并未得到进一步的发展，因而仅仅只是成为一种空前绝后的冒险壮举。
——摘编自费正清《中国；传统与变强》
材料一:各国使节搭乘郑和的船队，纷纷前往中国朝觐明朝皇帝，在下一次下西洋时，郑和又把他们送回各自的国家。这种“四方来潮”的局面，就是明朝皇帝所追求的理想境界。永乐十八年（1420年）在明朝宫廷宴请各国使节的宴会上，响起了这样的歌声：
四夷率土归王命，都来朝大明。
万邦千国皆归正，现帝廷，朝仁圣。
天陛班列众公卿，齐声歌太平。
——摘编自樊树志《国史十六讲》
加强联系，宣扬声威，扩大影响。
海禁政策，财政负担，未能持续。
五
设计教学过程：新课讲授--海上交通与沿海形势（10分钟）
材料一 沿海形势的另一大变化是西方殖民者的东来。随着新航路的开辟，欧洲诸国开始向东发展，较早来到东方的是葡萄牙、西班牙和荷兰。
——张帆《中国古代简史》
设计意图：
将明朝置于整个世界历史发展之下，通过地图、史料以活动探究形式来认识世界背景下明朝的沿海危机。使学生辩证认识到欧洲殖民者在中国沿海侵夺的影响，培养学生多角度看待分析历史的能力。
材料二 红毛夷（荷兰）自古不通中国，亦不知其国何名，其地在何所……当此夷初至内地……自此夷通市，遂得彼所用诸炮，因仿其式并方制造，即未能尽传其精奥，已足凭为长城矣。
——【明】沈德符《万历野获编》
破坏了中国的主权，给沿海人民带来了灾难
加强了东西方联系，带来一定的积极影响
探究主题四：欧洲殖民者侵扰的影响 2分钟 （史料分析法）
五
设计教学过程：新课讲授--内陆边疆与明清易代（10分钟）
（一）内陆边疆治理（2分钟）
设计意图：根据地图说史，培养学生的读图和信息匹配能力，体现地理学科和历史学科的融合。
读明朝形势图，结合教材分别指出A、B、C区域的主要民族，并说明明政府是如何经略这些地区的？完成导学案相关内容。
地区 措施
蒙古
藏族地区
东北
五
设计教学过程：新课讲授----内陆边疆与明清易代（10分钟）
（二）明清易代（3分钟）
设计意图：学生通过梳理时间轴，掌握重要时间点，同时培养归纳能力。
五
设计教学过程：重点问题探究
探究主题五：明清易代的教训 5分钟（归纳分析法、史料阅读法）
材料一：在最高统治集团中，奢侈腐化成为风气。蒙古皇室和元朝政府把每年搜括来的民脂民膏，大部分用于无节制的岁赐和“作佛事”。英宗以后诸帝更是贪财好货，掠夺无厌。
设计意图：学生分析材料，教师进行总结。从明朝到清朝，朝代更替之间存在一定的历史规律。
材料三：1954年，历史学家霍布斯鲍姆提出了一个著名的概念 “17世纪危机”，此后这一概念在其他历史学家那里不断得到发展。简而言之，“17世纪危机”是指在17世纪，亚欧大陆的众多国家都出现了气候剧变化、灾荒多发、瘟疫流行、人口大量死亡、社会叛乱、战争频发、边疆动乱等危机，最终导致政权的衰落、灭亡，甚至皇帝、国王的身死。
——赵现海《内敛的明代中国》
根据材料分析元朝与明朝灭亡的原因
材料二： 明朝中后期以后，皇帝和地主各阶级剧烈的兼并农民土地，造成严重的社会危机。 ——詹子庆《中国古代史》
政治的腐败
土地兼并严重
社会矛盾尖锐
五
设计教学过程：重点问题探究
探究主题五：明清易代的教训 5分钟（归纳分析法、史料阅读法）
材料四：窑洞对：在延安的窑洞中，民主人士黄炎培追问毛泽东中国共产党能不能跳出“其兴也悖焉，其亡也忽焉”的历史周期率支配的问题。毛泽东胸有成竹地回答：“我们已经找到新路，我们能跳出这周期率。这条新路，就是民主。只有让人民起来监督政府，政府才不敢松懈，只有人人起来负责，才不会人亡政息。
习近平总书记在十九大报告中明确指出“人民民主是社会主义的生命，没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化，就没有中华民族的振兴”。
设计意图：学生阅读讨论这则材料，教师进行总结升华。从明朝到清朝，朝代更替之间存在一定的历史规律，如何跳出“其兴也悖焉，其亡也忽焉”这一历史周期率是世代所探索的一个问题，今天的我们找到的这条道路就是人民民主。
设计教学过程：课堂小结--板书设计（2分钟）
设计意图：让学生对本课的主要内容进行梳理，概括，当堂完成思维导图并展示，培养学生逻辑思维和分析理解概括能力。
结合本课知识，绘制一份关于本课的思维导图
指导：
1.重点突出，有系统性（确立主题、找准关键、链接要有层次感…）
2.个性鲜明，有艺术性（有自己的风格，彩色笔、图片、计算机….）
3.激发思维，有启发性（从中心主题开始向周围画出各一级分支，然
后进一步发散型思维造出二级分支，如此类推）
常规
五
设计教学过程：巩固训练，小试牛刀（3分钟）
设计意图：利用三分钟的时间配置三道习题，对本节课知识巩固练习。第一道试题难度适中，能辅助学生巩固基础知识；第二道试题 考察内阁的职能，属于本课重点内容；第三道试题对于历史现象的共同点的总结，通过这三道习题，达到突破重难点的目的。
五
请各位老师批评指正