烧开一壶水的智慧
一位青年满怀烦恼去找一位智者，他大学毕业后，曾豪情万丈地为自己树立了许多目标，可是几年下来，依然一事无成。
他找到智者时，智者正在河边小屋里读书。智者微笑着听完青年的倾诉，对他说：“来，你先帮我烧壶开水！”
青年看见墙角放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没发现柴火，于是便出去找。
他在外面拾了一些枯枝回来，装满一壶水，放在灶台上，在灶内放了一些柴便烧了起来，可是由于壶太大，那捆柴烧尽了，水也没开。于是他跑出去继续找柴，回来的时候那壶水已经凉得差不多了。这回他学聪明了，没有急于点火，而是再次出去找了些柴，由于柴准备充足，水不一会就烧开了。
智者忽然问他：“如果没有足够的柴，你该怎样把水烧开？”青年想了一会，摇了摇头。
智者说：“如果那样，就把水壶里的水倒掉一些！”
青年若有所思地点了点头。
智者接着说：“你一开始踌躇满志，树立了太多的目标，就像这个大水壶装了太多水一样，而你又没有足够的柴，所以不能把水烧开，要想把水烧开，你或者倒出一些水，或者先去准备柴！”
青年恍然大悟。回去后，他把计划中所列的目标去掉了许多，只留下最近的几个，同时利用业余时间学习各种专业知识。几年后，他的目标基本上都实现了。
只有删繁就简，从最近的目标开始，才会一步步走向成功。万事挂怀，只会半途而废。另外，我们只有不断地捡拾“柴”，才能使人生不断加温，最终让生命沸腾起来。第三章 文本信息的加工与表达
按要求对下文进行操作：（参见范例）
1、打开桌面上的WORD文件“烧开一壸水的智慧.doc”。
2、设置纸型为A4，横向，上、下边距设为2cm；
3、把文章的标题段落文字“烧开一壶水的智慧”设置为黑体、29磅、红色、加粗、居中，加一条蓝色下划线，字间距加宽3磅。
4、把文章的正文：楷体、小四号、深蓝色；左对齐、左缩进1个字符，段前、段后距为2行、首行缩进两个汉字、段落设置行距为1.5倍行距。
5、把文章中的文字“智者”两字，全部替换为“智慧的人”
6、保存文档到桌面上，命名为“组别_姓名.doc”。
范例：
烧
生3.1文本信息的加工与表达
教材分析
本节内容主要讲述如何对日常文本信息进行加工，并利用电子报刊形式组织信息，生动丰富的表达意图。
本节的作用与地位
熟练使用文字处理工具软件加工信息，并以图文混排方式表达意图，是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一，也是每个人就当具备的基本技能。本节内容是在义务教育阶段文字处理工具软件使用方面的概括与提高。
本节的内容介绍
本节内容主要是让学生通过调查、观摩、实践等活动，了解日常文本信息加工的基本方法和要求，对利用电子报刊的形式表现主题和内容进行了介绍，侧重引导和帮助学生如何分析问题需求着手，学会从各种需求中寻找技术解决的办法或策略，从而实现如何利用恰当的技术组织文本信息更好地表达意图。
学情分析
学生在初中阶段已经系统地学习了在常用的文本加工软件WORD中对文字进行编排，包括版式、格式、字形、字号、字体、图文混排，添加页面信息、排版输出等，能够对文本进行简单的排版。但是，学生对如何根据任务需求恰当地先用相关的工具软件，并以合适的技术形式来表达内容，明显缺乏足够的经验和能力。即对于根据任务需求解决实际缺乏问题分析、整体规划、设计制作等能力。
教学目标
三维目标 目标明细 学习要求
知识技能 了解常见文本类型及常用文本加工软件的特点了解日常文本信息加工与表达的参考评价要素。掌握日常文本的页面设置、文字与段落的修饰方法。掌握查找与替换的操作方法。 识记、理解、模仿
过程与方法 通过练习操作，体会文本信息加工的特点，掌握文本加工的基本方法。 实践、感受、运用
情感态度与价值观 培养学生对常用文本类作品的审美观，学会公平、公正评价自己和他人的作品，引导学生多方位关注信息，提高综合运用文字处理工具表达思想的意图。 亲历、体验
教学重点难点
重点：文本信息的页面设置、文字与段落的修饰等操作方法。
难点：查找与替换中的定位。
教学方法与策略
采用演示法、任务驱动法等相结合，让学生先感受、实践，从模仿到熟练、再到知识迁移这样的过程，力求全面达标。
教学课时：1
教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情景引入，小组交流 老师通过文件传输，将“交流”内容发给学生：要求组内交流并完成任务。（见附录1） 以小组为单位进行交流，完成附录1和附录2的填写。 通过交流，让学生再现已经有的经历，对使用计算机进行日常文本信息的加工进行回顾与归纳并营造相互学习的氛围。
头脑风暴头脑风暴 请大家仔细观察这份加工好的文本信息，见附录1，分析它用到了哪些加工方法和修饰？烧开一壶水的智慧--内容主题 小故事、大道理--休闲阅读图文并茂的版面格式----表现形式WORD--使用的文本加工工具引出本节课需要知道的内容： 信息加工前需要知道的问题：明确信息内容的主题 了解信息接收方特点选择信息表达形式选择信息加工工具确定信息加工方法 观察加工好的文本信息，就“它带来的信息元素有哪些”进行组内讨论，并将结果写出来。各组汇报讨论的结果，并汇总。在老师的引导下，领悟信息加工前需要明白的过程。 自主学习自主构建本切课教学重点内容。从而体会如何分析问题得出结论的学习过程。
练一练 按要求设置“烧开一壶水的智慧”的格式。交流同一效果，不同的操作方法体会。 练习格式的设置并交流 通过动手操作，体会格式设置的不同方法。
说一说 请学生谈谈相同的格式，不高的操作方法，并演示。 说一说 回顾与交流
小结 请学生讲述，老师做补充。本节课的内容主要是：文本信息加工前需求分析的重要性。日常文本信息的基本格式设置。 再次体会本节内容，并对重点和难点进行回顾。 重申本节课的教学重点，引导学生体会并解决难点。
附录1：常见文本情况调查表
常见文本 你曾加工过的文本 常用软件 你曾用过的文本加工软件 掌握程度 你对该软件的掌握程度
信函 WORD 熟练
贺卡 WPS 一般
报告（论文） 写字板 不熟练
报刊 记事本 较差
杂志 北大方正
其他 其他
附录2：范例：
烧开一壶水的智慧
一位青年满怀烦恼去找一位智者，他大学毕业后，曾豪情万丈地为自己树立了许多目标，可是几年下来，依然一事无成。
他找到智者时，智者正在河边小屋里读书。智者微笑着听完青年的倾诉，对他说：“来，你先帮我烧壶开水！”
青年看见墙角放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没发现柴火，于是便出去找。
他在外面拾了一些枯枝回来，装满一壶水，放在灶台上，在灶内放了一些柴便烧了起来，可是由于壶太大，那捆柴烧尽了，水也没开。于是他跑出去继续找柴，回来的时候那壶水已经凉得差不多了。这回他学聪明了，没有急于点火，而是再次出去找了些柴，由于柴准备充足，水不一会就烧开了。
智者忽然问他：“如果没有足够的柴，你该怎样把水烧开？”青年想了一会，摇了摇头。
智者说：“如果那样，就把水壶里的水倒掉一些！”
青年若有所思地点了点头。
智者接着说：“你一开始踌躇满志，树立了太多的目标，就像这个大水壶装了太多水一样，而你又没有足够的柴，所以不能把水烧开，要想把水烧开，你或者倒出一些水，或者先去准备柴！”
青年恍然大悟。回去后，他把计划中所列的目标去掉了许多，只留下最近的几个，同时利用业余时间学习各种专业知识。几年后，他的目标基本上都实现了。
只有删繁就简，从最近的目标开始，才会一步步走向成功。万事挂怀，只会半途而废。另外，我们只有不断地捡拾“柴”，才能使人生不断加温，最终让生命沸腾起来。
烧水的智慧
