第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计

部编版九年级上册语文《行路难（其一）》教学设计
【设计理念】
一、 教材分析
《行路难（其一）》是部编版九年级上册第三单元的第四篇课文《诗词三首》的选文之一。本单元所选古代诗文皆为传统的名家名篇，散文都是名胜记游之作，诗词则偏于抒发个人的情志、怀抱。学习本单元，要引导学生感知古代诗文的意蕴，感受作者的情怀，体会古人的情感世界，从而得到思想的启迪和美感的陶冶。
“行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。《行路难（其一）》作于天宝三载（744年），此时的李白在朝廷当了两年翰林学士，由于受到排挤和中伤，被迫离开长安。本诗以叙事开篇，渐而过渡到抒情，抒发了诗人李白壮志难酬的情怀，体现了李白在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望的生活态度。
二、 学情分析
初三的学生已经具备一定的独立阅读的能力，有着较为丰富的知识积累和良好的语感，能够通过自主阅读，筛选并概括文本的重要信息。同时，他们能够自主欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，并从中获得对人生的有益启示。对于《行路难（其一）》，大部分学生不太了解这首诗的写作背景，需要教师在教学过程中适时进行补充。同时，对于李白诗歌跌宕起伏的情感特征，还需要深入理解把握。
三、 教学理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”在进行《行路难（其一）》的教学过程中，教师在做好课堂预设的同时，应注意利用课堂生成，重视启发式、讨论式教学，提高语文教学质量。
【教学课时】1课时
【教学目标】
1. 感知诗歌内容，了解诗歌的写作背景。
2. 辨析诗歌中运用的修辞手法并明确其作用。
3. 品读诗句，体会诗人难中求进，跌宕起伏的情感。
【教学重难点】
重点：感知诗歌内容，了解诗歌的写作背景。
难点：品读诗句，体会诗人难中求进，跌宕起伏的情感。
【教学方法】
讲授法、朗读法、小组合作法。
教学过程
一、导入
展示一幅李白手执酒杯的画像以及李白写的六句诗。
李白《将进酒》：烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
李白《月下独酌》：举杯邀明月，对影成三人。
李白《山中与幽人对酌》：我醉欲眠君且去，明朝有意抱琴来。
教师提问：从刚才展示的画像以及诗句中，我们能看出李白是个爱酒的人。同时期的诗人杜甫这样写李白，“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”可是我们今天要学的诗中，李白却突然连酒都喝不下了，这是为什么呢？让我们一起走进诗歌，一探究竟。

二、初读感知
（一）全班齐读，纠正字音。
师生共同明确：
1. 斗（dǒu）：中国市制容量单位，十升为一斗，十斗为一石。
2. 塞（sè）：阻塞，堵塞。
3. 太行（háng）：太行山。
4. 歧（qí）：一作“岐”，分岔。
（二）自由朗读，并思考问题：你在读这首诗时，感觉诗人作诗时的心情如何？
预设：茫然、郁闷、自信、乐观。
（三）教师提问：刚才大家读完这首诗后，有人读到了诗人李白心中的茫然、郁闷，有人读到了李白心中的自信、乐观，那李白在诗中的情感变化是直线的上升的呢？还是高低变化的呢？
三、细读品析
（一）教师请刚才读出诗人的茫然心情的同学，站起来谈谈自己从哪里读出了诗人的茫然？又是怎么读出来的？
预设：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”读出诗人的茫然，从“停杯”、“投箸”这两个动作描写，读出诗人内心的苦闷。
（二）教师学生齐读这两句诗，要求学生语调缓慢、沉重，读出诗人内心的茫然、苦闷。
（三）教师提问：李白的内心苦闷、茫然，是因为没有美酒佳肴吗？以至于他停杯投箸不能食？
预设：“金樽”、“玉盘”能看出来这些宴会器具都很华贵，所乘的食物应该也不差。
教师补充：古代人一般喝的是浊酒，我们说“浊酒一杯家万里”、“一壶浊酒喜相逢”。在唐朝，喝清酒的人很少，一般的家庭喝不起清酒。“清酒”属于供奉酒，非常贵重。所谓的“清酒”就像现在的人喝的白酒一样，透亮、透明。“珍羞”指珍奇名贵的食物。如此可见，李白并不是没有好酒佳肴。
（四）教师提问：那究竟是什么让自称“酒中仙”的李白，连珍贵的清酒都喝不下去了呢？
请学生翻译“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”
预设：想要渡过黄河，冰霜却冻封了河川；想要登上太行山，风雪却覆盖了去路。
教师提问：李白写这句诗，只是单纯写自然状况吗？王国维说过：“一切景语皆情语”，这里的景物描写有什么言外之意呢？
教师补充写作背景：
公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
（五）教师提问：当年抱着宏愿入京的李白，两年后并没有受到重用，而是被排挤，赐金放还，功业追求化为泡影，这样的人生处境，是不是就像诗中所写“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”？李白的人生，似乎是走投无路了，此时的李白内心，是既茫然，又绝望。但李白就此消沉了吗？
教师请学生结合课本注释，谈谈“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两句诗中诗人提到了什么人？这些人有怎样的共同特点？诗人想借他们的故事抒发怎样的情感？运用了怎样的写作手法？
师生共同明确：这两句诗中提到的人物分别是姜子牙和伊尹，他们在仕途上都是开始不太顺利，但最终大有所为。诗人想借用他们的故事，表达自己心中对从政的希望，期待自己还能够实现心中的政治抱负。这里诗人运用了“用典”这一写作手法。
（六）教师请学生回顾一下自己学过的古诗词，说说自己知道的其他典故。
教师补充：用典是指在古典诗词中直接或间接地引用历史故事、神话传说、前人的诗文名句等典故，委婉含蓄地说明自己的观点。用典既使诗歌语言含蓄、洗练，给人以想象的空间；又可使诗歌的意蕴更加丰富、深刻，增强了作品的表现力和感染力。
对比赏读
（一）教师展示对诗歌的改动，请学生以小组为单位讨论：古诗追求句式整齐，“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这几句诗在句式和结构上与全诗不太一致，是否可以改为“行路难兮行路难，多歧路兮今安在？”
小组代表发言后，师生共同明确：三个字的短句更简短有力，有气势，能抒发出诗人内心的愤慨。如果改成七个字的话，显得语意更加哀伤绵连，情感没有短句那么浓烈。
（二）教师展示以下诗句，请学生以小组为单位讨论：身处困境的诗人，在去留、进退之间，又该如何抉择？与前辈陶渊明、鲍照等人相比，李白有着怎样的人生态度？
陶渊明《饮酒·其五》：结庐在人境，而无车马喧。采菊东篱下，悠然见南山。
鲍照《拟行路难·其六》：弃置罢官去，还家自休息。朝出与亲辞，暮还在亲侧。
小组代表发言后，师生共同明确：他们的境遇相同，却有不同的抉择。东晋陶渊明选择了避世归隐，不与世俗同流合污；南朝鲍照选择了弃官回家，享受天伦之乐。诗人李白以宗悫的故事自勉，激励自己及后辈面对困境时，乐观豁达，百折不挠。
（三）教师播放音频，请学生代表进行配乐试读，要求读出李白诗中的情感变化。
教师总结
在今天的课堂上，我们通读完了整首诗歌，是不是发现读李白的诗歌，情感体验就像坐过山车一样？李白的诗歌往往有着这样的特征，大起大落，跌宕起伏，情感张力极强。这就是李白，一个虽怀才不遇，但悲愤中仍不失豪迈，失意中仍有希望的李白。一个歧路前迎难而上、乐观前行的李白。李白的人生之路曲折坎坷，我们的未来也不会永远一帆风顺，但同学们在成长路上遇到失败、挫折时，希望大家能拿李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”来勉励自己，做一个李白一样的行者。
作业布置
背诵、默写诗歌，并将用自己的语言将这首诗改写为一篇300-400字的抒情散文。
教学板书