人教版高中语文必修四第十二课《苏武传》说课稿

人教版高中语文必修四第十二课《苏武传》说课稿
确定目标：
课标摘引：
①了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
②感受形象，品味语言，了解作品的表现手法，有自己的情感体验和思考。
课标分析分解：
①认知行为动词：了解、梳理、感受、品味；
②核心知识名词：意义或用法、语言、表现手法。
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
本节课我设计的是第三课时，学生经过一年多的学习，文言知识已经有了一定的基础，因此本节课教学重点是让学生在疏通文意，掌握文言用法的基础上感受人物形象，品味语言，体会表现手法，有自己的体验和思考。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。因此在教学中要引导学生体会作品运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的方法。
3、确定学习目标：
①自学释疑，归纳文言实词、虚词和文言句式的意义和用法。
②诵读课文，体会环境描写、细节描写等表现手法对塑造人物的作用。
③合作探究，了解苏武的人生经历；学习苏武持节不屈、不辱使命的爱国主义精神。
落实目标：
课文导入：
孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦最见贤良品性，沧海横流方显英雄本色。面对人生穷途危难，是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个心灵的抉择。在这样的抉择择面前，仁人志士为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们再一次怀着虔诚之心，走近苏武，走近这位历尽艰辛却持节不屈的民族英雄。
自学释疑，巩固文言实词、虚词和文言句式的用法
单于壮其节 壮：形容词的意动用法，认为……壮
空以身膏草野? ?膏：使动用法，使……肥沃
天雨雪? ?雨：名词做动词，下
陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上
送匈奴使留在汉者 定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。?子卿尚复谁为乎? ?宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”
大臣亡罪夷灭者数十家 被动句
缑王者，昆邪王姊子也 判断句
回顾一、二课时，思考问题
课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？
课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。
学生诵读卫律和李陵对苏武的劝降段落内容
学生分角色朗读，体会人物个性化的语言
小组讨论，合作探究
①卫律和李陵对苏武的劝降分别表现了他们怎样的性格特征？
卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。 　　
李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
作者在这一部分表现人物性格特征时用到了哪些艺术手法，对表现人物有什么作用？（结合具体的句子）
运用细节描写 详略得当的情节安排
用个性化的语言表现人物 次要人物的对比、衬托。?
③拓展延伸：作为一位历尽艰辛却持节不屈的民族英雄，苏武的行为打动和影响了很多人，请试着描述一下你对苏武这一形象的感受。（60字以内）
检测目标（检测反馈）：
1、说出下面句子中出现的文言现象
欲因此时降武 单于愈益欲降之
杖汉节牧羊 为降虏于蛮夷
汉天子，我丈人行也。 见犯乃死，重负国
2、请说出下列句子刻画人物时用到的艺术手法，并说出它的好处。
武益愈。单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死；单于募降者，赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之？”武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽复欲见我，尚可得乎？”武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？且单于信女，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主观祸败。南越杀汉使者，屠为九郡；宛王杀汉使者，头县北阙；朝鲜杀汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣！”