第1课《春》教学设计

《春》朱自清
/ 教例简述 /
　　朱自清的 春 从20世纪30年代一直到现在都是语文教材的名篇，怎样有诗意、有创 意、有新意地组织教学，是无数老师永远的追求。可以说，关于 春 的教学设计、教学案例 等已经汗牛充栋了。
　 教例堪称美文美教的范本。文章写得如诗如画，整节课也教出了诗情画意。教者通过四次别有特色的训练活动，让学生进行美词识记、段意美说、精段美品、美 段背诵，多层次、多角度地对学生进行听、说、读、写、背等方面的语文能力训练，整个教学 过程一气呵成、情韵浓郁。
　　教 例 独 具 慧 眼,教 者 撇 开 无 数 老 师 教 春 设 计 的 “盼 春”——“绘 春”——“赞春”的一般套路，引导学生从“人”“自然”和“春”的关系的角度妙赏文本，通过 组织丰富多彩的鉴赏活动,让学生认识到了“大自然”和“人”是春天永恒的主题，人与自然 的和谐相生，才是春天最美的旋律。
一、教学铺垫
１.屏显： 二十四节气歌
春雨惊春清谷天(立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨)
夏满芒夏暑相连(立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑)
秋处露秋寒霜降(立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降)
冬雪雪冬小大寒(立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒)
２.简说 春 写了哪几个节气的景色
明确：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨。
３.以上六个节令所包含的时令特点。(屏显)
立春：立是开始的意思，立春就是春季的开始。
雨水：降雨开始，雨量渐增。
惊蛰：蛰是藏的意思。惊蛰是指春雷乍动，惊醒了蛰伏在土中冬眠的动物。
春分：分是平分的意思。春分表示昼夜平分。
清明：天气晴朗，草木繁茂。
谷雨：雨生百谷。雨量充足而及时，谷类作物能茁壮成长。
４.切入：从时令景色入手品读课文。
二、理清脉络
１.探究：传统的文章脉络，将文章分为三部分：盼春——绘春——赞春。试从节令的角度来理清文章思路。
２.学生探究分享：
第１段：立春临近时的情景。
第２段：立春至雨水的景色。
第３段：雨水惊蛰时令的写照。
第４段：春分之际的情状。
第５段：清明前后的农事特征。
第６段：谷雨前后的农忙景致。
第７段：人们迎春的活动。
第8、9、10段：赞美春的活力。
三、课文品读
(一)抓住段落，整体感受春天景色中的时令特征
１.朗读第１~６段，品析节令中的美丽春色。(每小组选定一个段落)
２.学生品读分享：
——第１段中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，句子虽然简单，内涵非常丰富。它告诉我们一个自然现象：当寒冷的西北风转为轻柔的东风，严寒渐去，也就意味着春天的到来，所以说东风是报春的使者。从时令来看，是立春了。
——第２段中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”和第３段中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，描写的是“浅草才能没马蹄”的早春时令景色。
——第４段中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，描写的是“红杏枝头春意闹”的仲春时令景色。
——第５段中“风里带来些新翻的泥土的气息”，与“清明前后，割麦插禾”的农事特征相吻合，表明农家开始耕田犁地、播种插秧忙春耕了。
——第６段中“雨是最寻常的，一下就是三两天密密地斜织着”，这时的雨是“清明时节雨纷纷”的雨，是“润物细无声”的绵绵好雨，预示着春已入暮。
——第６段中“还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”，这是春耕之景，表明农家在暮春时节耕田插秧，忙农活。(讨论确定：第６段是清明前后至谷雨这段时令的活动)
３.品读第７段，探究“迎春图”中的时令。
——“天上的风筝渐渐多了”，农家有言“杨柳青，放风筝”，我们放风筝的时节当是在清明前后。
——“家家户户，老老小小”“赶趟儿”出来，特别是老人们熬过了寒冬，出来舒活筋骨，抖擞精神，气温太低可不成，应该是阳光明媚，气温升高，节令是暮春了。
——“各做各的一份事去”，严冬已走，春风和煦，不热不冷，正好做事了。时令是清明谷雨时节了。
４.研读最后三段，它们似乎与时令无关，作者是按照怎样的顺序收束全文的
——最后三段，作者塑造了三个形象：落地的娃娃——小姑娘——健壮的青年。
——这三段总结了春的意义，表达了人们对春天的新希望。
——这三段也暗合作者文中春天时令：时间是匆匆流逝的，时令是由立春到谷雨的，春天的历程跟着时间在前行，它犹如人的成长三部曲，由幼小到健壮，越来越有活力，越来越充满希望。
５.点拨：
　　 春 中写到了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，但从时令来看，文中的时令变换景色的线索是十分清晰的。也就是说， 春 写的是一个时光流动着的季节，是流动的美丽风景，而不是固定在画框里的解说词。
(二)抓住具体景物描写，感受景色随时令变化的特点
１.赏读文中的“风”
(１)找出文中写“风”的语句：“风轻悄悄的”“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”“天上风筝渐渐多了”。
(２)品析“轻悄悄”叠词的韵味。(文中叠词很多)
(３)品析“像母亲的手抚摸着你”，比喻修辞手法、拟人修辞手法。(文中比喻句、拟人句多)
(４)探究“风”中的时令特征：三句写“风”的句子，可以看出时令在推进，风力在不断变大，由微风到杨柳风，到能够将风筝放上天的风。
２.赏读文中的“草”
(１)“小草偷偷地从土里钻出来”(品析“钻”)——这是立春之草，还是草芽，嫩嫩的、绿绿的，是“草色遥看近却无”的草。
(２)“草软绵绵的”(品析“软绵绵”)——这是早春之草，写出了草的柔软、连片、柔嫩。
(３)“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”(品比喻，品短句)——这时的草已经成丛。
(４)“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”(品析儿话音)——这时的小草已相当成熟，散发着气味，馥郁着草香。
(５)“小草也青得逼你的眼”(品析“逼”)——这时的草已经很茁壮，很茂盛，颜色变深。
(６)点拨：通过品读比较，可以发现，课文里面写的草是一步步生长，由稀疏到繁茂、由弱小到壮大，从而发觉春天流动的脚步，感受春光悄悄地流逝。
３.赏读文中的“人”
(１)“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”(品读量词的变化)——这是人的活动，主要是孩子们的活动。早春刚到，好动的孩子们憋不住了，迫不及待地“疯”起来了，他们对春天有着一份特殊的享受。
(２)“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”(品读意境)——孩子们不仅仅只会玩，只会疯，只会享受，清明前后了，农家开始忙碌了，他们也会去劳动，骑于牛背，牧笛横吹，悠扬的笛声讴歌着春天的美丽。
(３)“乡下去，小路上，石桥边还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”——春色入暮，乡村一片忙碌，乡人们懂得春天需要劳作和创造。
(４)“天上风筝渐渐多了有的是希望”——这是全文集中写人的段落，是人们迎春、游春、赏春，创造春天的段落。
(５)最后三段是三个比喻句，把春天比作了“人”——这里景人合一，天人合一，人与自然融为一体，新颖别致，意蕴深长。
(６)老师小结：一切景语皆情语，情语其实是“人”语，有了人，美景才更美。美好的春色是需要“人”去努力珍惜的，美好的春天是需要“人”用劳动去创造的。
四、收束(略)