北师大版二年级数学下册《认识直角》教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版二年级数学下册《认识直角》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 32.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-21 06:44:11 | ||
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文档简介
认识直角
教学目标：
1.在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。
2.能用不同的方法创造直角，并利用工具进行检验。在比较直角大小的过程中体验直角的大小是相等的。
3.在认识角、欣赏角的过程中。体会数学和生活的联系，感受角在生活中的应用。
学具准备：四人小组中准备不规则形状的纸、圆片、钉子板、两块30度或者45度（大小不同）的三角尺各一份以及两个活动角，练习纸。
教学重难点
在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。
教学过程：
一、创设情景、引入探究
师：今天我们将再次走进角的世界，继续认识角。（揭示课题）
1.找直角
师：仔细观察，在这些物体上哪种样子的角最多呢？你来指指。
生：（指一指。）
师：那你知道，它叫什么名字吗？ 生：它叫直角。
师：是的，这些角都是直角。直角通常用这个符号表示。[在直角上标出直角标记]你们看，它们长得怎样？
生：方方的。
师：你们能用大拇指和食指比画一个直角吗？ 学生比画。
师：小朋友。生活中有许多的直角，你们想一想，还在哪里见到过直角？
师：老师这儿有一块三角尺。直角在哪？（一学生来指）三角尺上最大的这个角就是直角，人们常把它作为判断直角的工具。比如这个角（指着大屏幕上的角）是不是直角呢？我们就可以用三角尺的直角和它比一比。如果大小相等，就说明这个角是直角，谁愿意来比一比？
生：它们大小相等，说明屏幕上的这个角是直角。
师：还有谁也找到直角了？（举手很多）看来小朋友找到的直角还真不少呢？这样吧，把你找到的直角介绍给旁边小朋友，然后让你的同桌帮你检验一下，看看你找的是不是直角。
2.做直角
师：小朋友刚才你们从身边找到很多直角。可是老师觉得会找直角没什么稀奇。如果能创造出来才是真的了不起.
师：那就利用你们课前准备的材料，用你们喜欢的方法，做一个直角来，比比谁的办法与众不同。然后用工具互相检验一下。看看旁边小朋友做出来的是不是直角。
生：（活动）
师：谁来介绍一下？
生汇报
师：这个角是不是直角呢？我也来检验一下，（用三角尺的直角比一比）的确是直角。你们也是这样检验的吗？把检验好的直角举起来。（选取几个）如果把这些直角放在一起比一比。会有什么发现呢？想知道吗？把直角和同桌的放在一起比比看，相信你一定会有发现。
生：（活动）
师：谁有新的发现？
生：直角的大小都相等。
（老师选取几个比直角小的或者比直角大的角贴在黑板上） 师：这些角都比直角小，你能根据恻它们的样子给它们取个名字吗？
3.认识锐角和钝角
师：刚才有同学利用活动角转出直角。（贴在黑板上）那么你们能利用活动角转一个比直角大或者比直角小的角吗？试试看。
生：（活动）
师：同学起的名字都很有创意。有谁知道“锐”是什么意思？
生：锐是尖锐、锋利的意思。
师：是的，在很早以前，人们为了方便交流，把这些尖尖的角取名为锐角。
师：那么这些比直角大的角，你能给它们取个名字吗？
师：这个“钝”又怎么理解呢？
生：钝是不尖、不锋利的意思。
一个直角那就更厉害了，愿意接受挑战吗？
师：对，这些角不锋利，人们把它们叫做钝角。
二、练习拓展、丰富感知
师：通过这堂课的学习你认识了哪些朋友？如果你是它们其中—位，你会怎样介绍自己？任选—个和旁边小朋友说说。
生：（互相说一说。）
师：谁愿意来介绍？
师：有的小朋友觉得钝角最能干，有的认为直角能干,有的认为锐角能干.你们认为呢？
生：我觉得锐角最能干。
生：直角才是最能干的呢！
师：到底谁最能干呢？这样吧，让他们比一比，好吗？1号楼和地面成直角，2号楼和地面成锐角。你愿意住哪幢房子？为什么呢？如图：
生：我愿意住l号楼，因为它和地面成直角，很安全。
师：那这轮比赛是谁获胜了呢？进入第二轮比赛：图钉的钉尖分别是锐角和钝角。你愿意用哪一个？如图： 生：我会选第一个图钉。因为它的钉尖是锐角，非常锋利，使用起来很方便。
师：这场比赛锐角又胜出了，第三场比赛开始了，这两把椅子，你会坐哪一把呢？说说你的理由。如图：
生：我愿意做第二把椅子，因为第一把坐上去感觉不舒服，时间一长会驼背。
师：这回钝角赢了。比赛结束了，你们说说谁的本领大呢？
生：它们各有各的本领，谁都不能缺少。它们各有所长，又各有所短。
师：是啊，它们在生活中都扮演着重要的角色！角还是美的化身：神秘的埃及金字塔、奇特的比萨斜塔、卢浮宫的广场建筑都因为角散发着无穷的魅力：在运动场上，角还带给我们力与美的震撼：甚至人的喜怒哀乐也能用它来表达。
师：感觉怎么样？正是有了这些角，我们的生活才变得丰富多彩！
教学目标：
1.在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。
2.能用不同的方法创造直角，并利用工具进行检验。在比较直角大小的过程中体验直角的大小是相等的。
3.在认识角、欣赏角的过程中。体会数学和生活的联系，感受角在生活中的应用。
学具准备：四人小组中准备不规则形状的纸、圆片、钉子板、两块30度或者45度（大小不同）的三角尺各一份以及两个活动角，练习纸。
教学重难点
在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。
教学过程：
一、创设情景、引入探究
师：今天我们将再次走进角的世界，继续认识角。（揭示课题）
1.找直角
师：仔细观察，在这些物体上哪种样子的角最多呢？你来指指。
生：（指一指。）
师：那你知道，它叫什么名字吗？ 生：它叫直角。
师：是的，这些角都是直角。直角通常用这个符号表示。[在直角上标出直角标记]你们看，它们长得怎样？
生：方方的。
师：你们能用大拇指和食指比画一个直角吗？ 学生比画。
师：小朋友。生活中有许多的直角，你们想一想，还在哪里见到过直角？
师：老师这儿有一块三角尺。直角在哪？（一学生来指）三角尺上最大的这个角就是直角，人们常把它作为判断直角的工具。比如这个角（指着大屏幕上的角）是不是直角呢？我们就可以用三角尺的直角和它比一比。如果大小相等，就说明这个角是直角，谁愿意来比一比？
生：它们大小相等，说明屏幕上的这个角是直角。
师：还有谁也找到直角了？（举手很多）看来小朋友找到的直角还真不少呢？这样吧，把你找到的直角介绍给旁边小朋友，然后让你的同桌帮你检验一下，看看你找的是不是直角。
2.做直角
师：小朋友刚才你们从身边找到很多直角。可是老师觉得会找直角没什么稀奇。如果能创造出来才是真的了不起.
师：那就利用你们课前准备的材料，用你们喜欢的方法，做一个直角来，比比谁的办法与众不同。然后用工具互相检验一下。看看旁边小朋友做出来的是不是直角。
生：（活动）
师：谁来介绍一下？
生汇报
师：这个角是不是直角呢？我也来检验一下，（用三角尺的直角比一比）的确是直角。你们也是这样检验的吗？把检验好的直角举起来。（选取几个）如果把这些直角放在一起比一比。会有什么发现呢？想知道吗？把直角和同桌的放在一起比比看，相信你一定会有发现。
生：（活动）
师：谁有新的发现？
生：直角的大小都相等。
（老师选取几个比直角小的或者比直角大的角贴在黑板上） 师：这些角都比直角小，你能根据恻它们的样子给它们取个名字吗？
3.认识锐角和钝角
师：刚才有同学利用活动角转出直角。（贴在黑板上）那么你们能利用活动角转一个比直角大或者比直角小的角吗？试试看。
生：（活动）
师：同学起的名字都很有创意。有谁知道“锐”是什么意思？
生：锐是尖锐、锋利的意思。
师：是的，在很早以前，人们为了方便交流，把这些尖尖的角取名为锐角。
师：那么这些比直角大的角，你能给它们取个名字吗？
师：这个“钝”又怎么理解呢？
生：钝是不尖、不锋利的意思。
一个直角那就更厉害了，愿意接受挑战吗？
师：对，这些角不锋利，人们把它们叫做钝角。
二、练习拓展、丰富感知
师：通过这堂课的学习你认识了哪些朋友？如果你是它们其中—位，你会怎样介绍自己？任选—个和旁边小朋友说说。
生：（互相说一说。）
师：谁愿意来介绍？
师：有的小朋友觉得钝角最能干，有的认为直角能干,有的认为锐角能干.你们认为呢？
生：我觉得锐角最能干。
生：直角才是最能干的呢！
师：到底谁最能干呢？这样吧，让他们比一比，好吗？1号楼和地面成直角，2号楼和地面成锐角。你愿意住哪幢房子？为什么呢？如图：
生：我愿意住l号楼，因为它和地面成直角，很安全。
师：那这轮比赛是谁获胜了呢？进入第二轮比赛：图钉的钉尖分别是锐角和钝角。你愿意用哪一个？如图： 生：我会选第一个图钉。因为它的钉尖是锐角，非常锋利，使用起来很方便。
师：这场比赛锐角又胜出了，第三场比赛开始了，这两把椅子，你会坐哪一把呢？说说你的理由。如图：
生：我愿意做第二把椅子，因为第一把坐上去感觉不舒服，时间一长会驼背。
师：这回钝角赢了。比赛结束了，你们说说谁的本领大呢？
生：它们各有各的本领，谁都不能缺少。它们各有所长，又各有所短。
师：是啊，它们在生活中都扮演着重要的角色！角还是美的化身：神秘的埃及金字塔、奇特的比萨斜塔、卢浮宫的广场建筑都因为角散发着无穷的魅力：在运动场上，角还带给我们力与美的震撼：甚至人的喜怒哀乐也能用它来表达。
师：感觉怎么样？正是有了这些角，我们的生活才变得丰富多彩！