(共9张PPT)
囚 绿 记
陆 蠡
囚 绿 记
蠡酌管窥:
比喻见识浅薄，对事物的观察和了解很片面。
找出你最喜欢的一句话或一段话分享、交
流，体会作者的感情。
文章的线索是什么？作者在文章中的情感
随着他对这抹绿色的行动有变化吗？
【合作探究 梳理线索】
【品析文字 找寻心声】
【个性化解读 探寻主旨】
爱的误区
人与自然的关系
“发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花
和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些
花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是
不眠的，这是众所周知的事，可我仿佛
才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更
觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤
的美。”
“凌晨四点的海棠花，应该说也是难
能可贵的。如果说，一朵花很美，那么
我有时就会不由自主地自语道：要活下
去！”
——川端康成《花未眠》
发现美的历程
为了看看阳光，我来到这世上
巴尔蒙特
【拓展升华】
我来到这个世界为的是看太阳，
和蔚蓝色的田野。
我来到这个世界为的是看太阳，
和连绵的群山。
我来到这个世界为的是看大海，
和百花盛开的峡谷。
我与世界签订了和约，
我是世界的真主。
我战胜了冷漠无言的冰川，
我创造了自己的理想。
我每时每刻都充满了启示，
我时时刻刻都在歌唱。
我的理想来自苦难，
但我因此而受人喜爱。
试问天下谁能与我的歌声媲美？
无人、无人媲美。
我来到这个世界为的是看太阳，
而一旦天光熄灭，
我 也仍将歌唱……歌颂太阳
直到人生的最后时光！
谢 谢！(共12张PPT)
囚绿记
陆蠡（lǐ）
1.理清课文思路，理解课文主旨。
2.赏析作者借物抒情、托物言志的写法。
3.体味作者行文曲折生动地表达出的向 往光明、不屈服的斗争精神。
知识目标
能力目标
情感目标
浏览课文，针对文章的内容，有哪些疑问？
自主学习
1、绿友是一个什么样的绿友？
2、囚绿之后为什么又放绿？
3、为什么作者要写卢沟桥事件？
4、作者和绿发生了什么故事？
5、作者的心情有什么变化？
……
合作共赏析
1、找出并朗诵你们组最喜欢的一个描写句；
2、找出句中的关键词语；
3、根据句子和关键词，你看到了一个怎样的“绿友”？
自主再发现
文中还有无直接抒发情感，揭示“绿友”特质的句子？
绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我要借绿色来比喻葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
临行时我珍重的开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
人、绿对对碰
在“囚绿”的过程“绿”与“我”在对峙的过程中进行了怎样的心理对话？
回顾过程，小结方法
解析具有象征性的景物形象时，我可以：
1、抓描写句，思考品质；
2、借抒情句，感悟内涵；
3、展开想象，探究心理；
4、整合概括，理解形象。
合作探究
作者在文中仅仅只是为了写“绿”吗？
问：“你爱国吗？”
答：“爱国。”
问：“赞成南京政府么？”
答：“不赞成？”
问：“依你看，日本人能不能征服中国？”
答：“绝对不能征服！”
我们每个人都是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住，当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长！勇敢的追逐生命的美丽和辉煌！
教师寄语
反馈展示
1、参与研究性学习课题“散文中”的‘景物’探究。
2、在练笔中，尝试借鉴本文写法，描写一种景物，写出景物特征。(共41张PPT)
3 囚绿记
第一单元
情境导入
学习目标
整体感知
研读课文
课文小结
2
1
3
4
5
布置作业
6
当你在春天发现第一棵破土的嫩芽时
情境导入
你是否感到惊喜
当你在夏日看到绿满大地时
你是否感到惬意
当你在阳光下，
看到层层绿叶衬托下的鲜艳花朵时
你是否升起一层敬畏
当你在秋天看到绿叶枯黄，飘飘坠落时
你是否感到惋惜
绿色是生命的赞歌
绿色是幸福的天使
没有绿色，阳光将失去作用
没有绿色，生命将毫无意义
有人说：绿色是雨水的种子
将醇美的甘露化作一片爱意
有人说：绿色是阳光的种子
把宽厚慈祥化为茁壮的生命力
有人说：绿色是无私的化身
层层绿叶只为衬托花儿的美丽
学习目标
1.理清课文思路，理解课文主旨。
2.赏析作者借物抒情、托物言志的写法。
3.体味作者行文曲折生动地表达出的向往光明、坚韧不拔的斗争精神。
陆蠡名片:
原名: 陆圣泉
籍贯：浙江天台人
职业：现代散文作家、翻译家。
作品：《海星》《竹刀》和《囚绿记》
风格：优美清丽，真诚纯朴，富于哲理
值得骄傲的朋友，优美的性格、黄金的心和一个崇高的灵魂接触 ——巴金
作者简介
整体感知
背景介绍
本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人的共同心声。
题解:
笼子
囚禁对象
绿
研读课文
一、速读课文
1.作者叙述了一件怎样的事情？你能用一句话作简要概括吗？
作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。
2.找出本文的写作思路及其相对应的情感变化？
写作思路
赏绿（1～7）
囚绿（8～11）
放绿（12～13）
思绿（14）
情感变化
喜爱 留恋
无比的喜悦 爱怜
尊敬 祝福
怀念 期盼
抒
情
线
索
二、感受绿之形象
1、作者为什么要囚住绿色 （请选用文中的词语或句子）
“绿”的一般象征含义：
生命、希望、慰安、快乐
2、找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。这时候的绿有怎样的特点？
蓬勃
向阳
固执
生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗争精神
常春藤
“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。
日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？”
“爱国。”
“赞成南京政府(汪伪）么？”
“不赞成!”
“依你看，日本人能不能征服中国？”
“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨而死，年仅34岁。
绿一样的陆蠡
三、触摸绿之灵魂
卢沟桥事件发生了，担心我的朋友催我南归。我不得不变更我的计划，在七月中旬，不能再留连于烽火四逼的旧都……
背景链接
中国人民奋起抵抗
绿一样的中国人
绿一样的民族气节
领会主旨：
作者赞美“常春藤”永不屈服于黑暗的精神，其实就是赞美中华民族坚贞不屈的民族精神。
囚“绿”
囚“人”
常春藤
言志
中华民族
忠贞不屈
思
赏
囚
放
托物
绿的特点
作者思想感情
借物
抒情
相似
具有旺盛的生命力
永远向着阳光的方向生长
热爱生命中一切美好的事物
追求光明
歌颂不屈的民族气节
象征
课文小结
1.续写一段话：作者离开北平时，把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话用形象的语言描绘这一株被“囚禁”多日的常春藤重见阳光的情态。
布置作业
2.你能举出一些被人生苦难“囚”住，却“向着阳光生长”的“常春藤”吗？
司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。
张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。
因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作。
海伦·凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学。
从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。
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