2021-2022学年统编版高中语文必修下册4.《窦娥冤》教学设计

统编必修教材“文学阅读与写作”第2单元：良知与悲悯—悲剧的研读与表达
人教版统编必修教材“文学阅读与写作”任务群共有五个单元，本单元是必修下册第2单元，共节选了中外三部戏剧名作。《窦娥冤》是元杂剧的代表作品，属中国传统戏曲；《雷雨》是中国现代话剧成熟的标志；《哈姆雷特》则是西方戏剧史上的经典名作。三部中西方戏剧文本均围绕“良知与悲悯”主题，通过剧中人物的悲情遭遇，展现了文学史上不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托了他们对人生的深切关怀。我们可通过中西方戏剧作品或传统戏曲与现代戏剧的研读和比较，开展系列活动实践，落实“文学阅读与写作”的任务群要求，通过各类活动形成的综合效应，达到提升学生语文学科核心素养的目的。参照必修下册《教师教学用书》对本单元人文主题的解读，本人设计了“悲剧的研读与表达”作为主要任务，通过以下内容呈现出良知与悲悯主题：
“领会剧作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，激发良知和悲悯的情怀，健全人格培养；以尊重和包容的心态，理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化。吸收人类文化的精华。”
依据本单元的文体安排特点，教师可从两方面作为切入点进行教学设计：其一，引导学生了解中西方戏剧文化差异，在此过程中获得思想感情的熏陶与感染，体会中华民族与世界的多样的文化的共同点与差异性；其二，引导学生理解语文如何运用不同文学形式表达对生活的认知，并形成正确的情感、态度和价值观，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，及审美创造的能力，从而提高学生的语文素养。
研究统编教材的编排体例我们可以发现，课程在设计单元学习任务群时已考虑任务群之间并非完全割裂，实际教学中可通过打通与融合的方式，将学习整合起来。因此，本单元设计亦可通过网络、音视频等信息技术手段跨领域或跨媒介学习戏剧的方式，引导学生关注社会文化生活，注重和理解多元文化，继承、交流，努力传播中华民族优秀传统文化。
学习目标与内容
本单元的学习围绕“悲剧的研读与表达”主题，通过阅读鉴赏、剧本改编及排演等实践活动深入理解作品，把握悲剧意蕴，激发良知与悲悯情怀。以《普通高中高中教科书教师教学用书》必修下册的单元学习目标为框架，可根据各校、各班级学情和教情做相应调整，确定和优化更利于发挥学生主体作用的学习目标和内容。
单元
学习目标
1.通过阅读鉴赏、剧本改编与排演等实践活动，归纳传统戏曲和现代戏剧（含西方戏剧）的基本特征，掌握戏剧这种艺术形式组织冲突、构思情节、运用戏剧语言塑造人物形象的方法，体会戏剧语言的动作性和个性化；
2.共同研读与探讨文本蕴含的对社会、人生的认识与理解，能品味悲剧意蕴引起的悲悯与共鸣，形成追求正义、守护良知的价值观与人文情怀；
3.对戏剧与小说、影视作品等不同文学样式进行比较研究，撰写观后感，或围绕戏剧的“悲剧性”或人物个性化的语言等有争议的内容开展主题研讨，培养思维能力和探究意识。
学习内容
1.以非连续性多文本阅读的方式阅读中国古代戏曲的代表作品选段，如《窦娥冤》其他片段，《西厢记》《琵琶记》《牡丹亭》《桃花扇》等不同时代的戏曲选段，分别从故事情节、角色安排、演出形式及审美心理等方面，增强学生对传统戏曲艺术的了解，体现传承和发扬的文化自信。
2.改编与排演剧本选段，分组指导简单的脚本编排，学生以小组为单位分角色演出，通过台词、舞台提示等的研读与锤炼，领会戏剧语言形式与小说的不同。有条件的学校与班级可进行课本剧汇报演出，加入影音视频、网络平台等跨媒介方式“海选”和评议。
3.开设“悲剧的研读与表达”专题，进行戏剧的比较阅读。鲁迅认为“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”，从戏剧冲突和人物形象分析层面，体会三部戏剧作品中主要人物窦娥、鲁侍萍、哈姆雷特的悲剧性，将人性之美好、命运的不幸、现实之丑恶形成强烈比对，感受悲剧震撼人心的艺术效果，撰写研究性小论文，并通过多个交流平台分享和评价，如网络交流群、班级公众号、小组或班级自办的电子杂志等。
情景与任务
学习情境
学生在初中阶段已接触过戏剧作品，语文教材对戏剧排演的基本步骤有详细的介绍。由于生活经验和环境影响，学生对中国传统戏曲接触不多，对其表现形式知之甚少，可能对《窦娥冤》（节选）的解读存在障碍，因此不同层次的学生研读深度会呈现较大差异。
另外，经过小学、初中阶段的语文学习，学生对单篇文本的人物形象分析，尤其是人物性格分析已具有一定的基础。性格是戏剧人物行动的内在依据，也是戏剧矛盾冲突发展的潜在推力，仅仅依靠单篇文本的阅读经验，还不足于让学生真正领悟作者对社会、时代和人生表达的不同思考，领悟不同民族的审美视角与审美情趣。
由此可见，课外阅读整部剧本，整体把握戏剧作品的文学性，引导学生结合自身生活及阅读经验理解作者对社会、人生的思考，分析人物性格的复杂性和多样性，避免人物理解脸谱化、标签化等等，也存在着一定难度。
本单元设计“悲剧的研读与表达”这个大任务，意在把学生已有的阅读经验与不同时代、不同民族和地域的语言风格特点关联起来，体会悲剧作品有着深厚的思想、深远的意蕴和高超的艺术。
任务框架
本单元的学习任务主要指向文学性的阅读与表达，从悲剧的研讨与表达和学生认知规律入手确定以下框架：
课时
安排
第1-2课时：初识戏剧艺术
（1）任务：“据事循情，依情究理”，把握戏剧冲突，比较本单元“古今中外”之传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧之不同。
1.课前阅读相关剧本，仿照《窦娥冤》鉴赏思路，分析《雷雨》与《哈姆雷特》中的主要人物形象及矛盾冲突。
（2） 鉴赏举例：
王国维曾言《窦娥冤》乃“元杂剧之为一代之绝作, 元人未之知也。明之文人始激赏之, 至有以关汉卿比司马子长者。”鉴赏时可“据事循情，依情究理”思路，完成以下研读内容：
A.《窦娥冤》之事——悲剧情节与冲突
（《窦娥冤》由一个楔子和四折组成。楔子是戏剧冲突的序曲。）
戏剧冲突能够有力地展现人物性格所赖以发展的典型环境；反过来，典型环境的深刻、精确地描绘，又直接决定着人物形象的塑造和主题思想的深化。关汉卿把主人公放在尖锐的戏剧冲突中来加以塑造，描绘了一幅元代黑暗社会的图画。
B.《窦娥冤》之情——人物性格与悲剧美
窦娥身世凄苦，善良、孝顺、本分，面对邪恶势力敢于反抗。鲁迅先生曾说过，“悲剧是把有价值的毁灭给人看。”遭受种种不幸的窦娥最终被吞噬了青春和生命，令人同情、惋惜和愤恨。
迁移思考：
鲁侍萍、哈姆雷特与窦娥一样善良、追求美好，热爱生活，与窦娥一样遭遇了罪恶的毁灭，人物的善良美好与命运的悲惨形成鲜明对比，从而产生震撼人心的悲剧效果。“据事循情”，分析戏剧冲突与相关情节的作用。
资料链接：
“明以后，传奇无非喜剧，而元则有悲剧在其中。就其存者言之：如《汉宫秋》、《梧桐雨》、《西蜀梦》、《火烧介子推》、《张千替杀妻》等，初无所谓先离后合，始困终亨之事也。其最有悲剧之性质者，则如关汉卿之《窦娥冤》、纪君祥之《赵氏孤儿》。剧中虽有恶人交构其间，而其蹈汤赴火者，仍出于其主人翁之意志，即列之于世界大悲剧中，亦无愧色也。”
——王国维《宋元戏曲考》
C.《窦娥冤》之理——悲剧根源
如吏治腐败：《元史》记载，“数十年来风俗大坏，居官者习于贪，无异盗贼”，“己不为耻，人也不以为怪”。大德七年一年，发现的冤案就有5 1 7 6件，因为贪赃过错被革职的官员有1 8 4 3 7人，这个数字占官吏总数的十分之七。
如文化落后：元朝统治者对汉族和其他少数民族人民实行严酷的民族压迫，分成四等。废黜科举，儒生们入仕无路，生计艰难，生活狼狈，有“九儒十丐”的说法。
如社会矛盾尖锐：恶势力横行，社会底层的求告无门，窦娥的悲剧，起于流氓贪官，源于黑暗的社会。
迁移思考：
“依情究理”，探讨《雷雨》《哈姆雷特》的悲剧根源。
资料链接：
我是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响珰珰一粒铜豌豆，恁子弟每谁教你钻入他锄不断、斫不下、解不开、顿不脱、慢腾腾千层锦套头。我玩的是梁园月，饮的是东京酒，赏的是洛阳花，攀的是章台柳。我也会围棋、会蹴踘、会打围、会插科、会歌舞、会吹弹、会咽作、会吟诗、会双陆。你便是落了我牙，歪了我口，瘸了我腿，折了我手，天赐与我这几般儿歹症候，尚兀自不肯休。则除是阎王亲自唤，神鬼自来勾，三魂归地府，七魄丧冥幽。天那，那其间才不向烟花路儿上走。——《南吕·一枝花·不伏老》
（3）戏剧艺术鉴赏小结：戏曲艺术体现了中国传统文化的稳定结构，如思维方式、价值取向、国民品性、伦理观念、理想人格、审美情趣等，与西方戏剧的表现形式有明显不同。
第3-4课时：戏剧的排演、点评或配音秀
任务：
以小组为单位，自选本单元剧本进行改编，可根据自主理解对人物语言进行修改，组织排演与展评。或下载本单元剧目的影视等资料，进行配音秀，评议演员对角色的认知和表现。
任务设计意在通过台词、舞台提示等戏剧的研读，比较戏剧语言形式与其他文学形式如小说的不同。有条件的班级可组织课本剧汇报演出，加入影音视频、网络平台等跨媒介方式进行“海选”和评议。
第5-6课时
专题研讨与小论文写作——戏剧研究之我见
任务：
根据本单元戏剧阅读要求，自选专题参加研讨，并形成小论文形式，选取优秀作品，利用公众号、电子杂志、班级或年级展板等形式展示交流。
请从以下研讨及论文参考题目中选择。
（1）文本探究类
A.《窦娥冤》三桩誓愿的美学分析。
B.有人认为窦娥的反抗，其实也是关汉卿的反抗，因为中国古代有“诗言志，文载道”的传统，小说、戏曲都难登大雅之堂。请查阅相关资料，表明你的看法，并在班上交流。
C. 课外阅读《救风尘》、《望江亭》，关注关汉卿对社会意识与自身意识的探究，了解其创作风格.
D.有人认为《雷雨》标志着中国现代戏剧的成熟，不仅语言能体现人物性格的复杂性，其结构也完美呈现了西方戏剧三一律的特点。课外阅读《日出》等其他作品，探讨曹禺戏剧在语言及结构上的创作特点。
E.“有一千个读者就有一千的哈姆雷特”，有观点认为哈姆雷特的悲剧其实是性格悲剧，因为他“敏感而动摇，多思而拖延”（英 柯勒律治），你怎么看？课后阅读《哈姆雷特》全剧，在班上或组里分享自己的观点。
(2）比较研读类
A.戏剧冲突的构成与小说有很多相似之处，王国维曾提到小说“以口演”，是“叙事体”；戏剧“以人演”，是 “代言体”。请调动以往阅读经验，查阅相关资料，谈谈戏剧与小说是如何反映人生和社会的。
B.莎士比亚作品的基本思想是人文主义（又称人道主义），没有遵守西方戏剧古典创作法则，如三一律。比较《哈姆雷特》与《雷雨》在语言、结构和戏剧冲突设置上的不同，简要概括莎士比亚戏剧的创作风格。
(3)创新写作类
模仿本单元戏剧语言的表现形式，选择自己喜欢的小说改编成剧本，推荐给组内分享交流。
学习资源
基本资源：戏剧常识
1.戏剧起源：人们一般都认为，无论是作为西方戏剧源头的古希腊戏剧，还是作为东方戏剧代表的中国传统戏曲，它们都起源于古代祭神的歌舞、仪典。
2.多种艺术手段在戏剧中的运用：
剧本及戏剧冲突、戏剧语言等。
造型艺术，主要指布景、灯光、道具、服装、化妆 。
音乐，主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲、歌剧中，还包括曲调、演唱等。
舞蹈，主要指舞剧、戏曲艺术中包含的舞蹈成分，在话剧中转化为演员的表演艺术—动作艺术。
3.分类：
按不同的标准，可以分为悲剧、喜剧、正剧，话剧、歌剧、舞剧、哑剧、戏曲(中国独有)，现代剧、历史剧，独幕剧、多幕剧等。
4.基本鉴赏路径
拓展资源
1.汤显祖《牡丹亭》
2．曹禺《北京人》《原野》
3.顾学颉 《<窦娥冤>赏析》（选自《元明杂剧》）
4.牟正秋《莎剧的古典魅影》导言（节选）
5.曹禺《曹禺选集》之《<雷雨>序》
6.基托《论<哈姆雷特>与希腊悲剧》
评价建议
1.形成性评价过程已在戏剧排演、课堂交流、研讨的过程中进行，所撰写的写研究性小论文，可运用班级公众号、电子杂志、网络交流平台等跨媒介方式进行展示和评议。
2.学生自主梳理及整合本单元学习所获，包括所阅读的文本，所改编及参演的剧本，所研读及交流的主题，读书笔记或小论文等，完成以下自我评价和反思的表格，养成提升语文素养，培养自主学习的基本习惯。
3.设计自我评价反思表，总结阅读兴趣与能力上的收获和不足。