《唐雎不辱使命》教学后反思
恩平市华侨中学 关健明
本节课我倡导是自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习,把课堂交给学生。具体操作步骤是通读──说读──评读。能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
从整体上来说，这节课上得还比较成功：学生参与课堂学习的积极有所提高，课堂气氛活跃，时间安排合理。最主要是我改变以往讲授为主的局面，尽量多地让学生参与到学习中来, 给予了学生自由思维的足够空间，鼓励学生各抒己见，形成百家争鸣的局面。努力创造学生与文本、学生与学生、学生与教师对话的机会，让学生自主建构作品中的人物形象。在分析唐雎与秦王两为个人物的性格时，我安排了擅长表演和朗读的同学，一个扮演唐雎，一个扮演秦王，他们对故事情节进行了合理的想象和夸张，等于对作品进行了二次创造。他们出神入化的表演，赢得了满堂喝彩。一个老师不光要自己会教，还要学生会学，否则再优秀的老师也教不出好的效果。这堂课让我感悟到:
一、古文教学一定要让学生反复诵读
只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。
二、充分相信学生，把课堂还给学生
学生对内容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表现很精彩，顺利的完成了教学任务。这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。
《唐雎不辱使命》教学设计
恩平市华侨中学 关健明
学习内容: 人教版九上第六单元第22课。
教学设想:
《唐雎不辱使命》出自《战国策》，以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，是一篇传统课文,也是一篇经典的古代文学作品。涉及历史知识较多,学生学起来较吃力，教师则必须讲解点拨到位。但作品故事性生动, 矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，富于戏剧性,学生乐于接受。因此教学过程设计安排上注意充分调动学生的积极性。
教学时应遵循以下教学的基本思路：
引入新课，检查预习-----反复朗读，质疑答疑，疏通文意-------阅读课文，整体感知，把握内容------合作探究，理解人物，把握特点-------结合实际，分析评价，启迪思想。
教学时，应以朗读为主,在反复朗读的基础上,引导学生自己讲解文章主要内容。教师只需要对个别词句略加点拨,朗读时应引导学生注意把握说话人的语气,甚至可以让学生表演秦王和唐雎的这段对话,以便加深理解。而在疏通文意这个环节上教师应采取了让学生自学为主的方法。突出以学生为主体，自主思考与合作探究相结合。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中突出以学生为主体，让学生在主动积极的、相互启发的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。再让学生通过具体的语句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通过双向互动地学习,探讨唐雎不畏强权、为国赴难、据理力争的现实意义。让唐雎的这种大意凛然的精神成为自己精神的一部分。
学习目标:
1、掌握重要词句,培养朗读,理解能力？
2、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感
3、通过对课文的学习,了解人物形象。
4、学习唐雎不畏强权, 为国赴难的牺牲精神。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节,在疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点：通过人物对话理解人物性格特点，引导学生通过分角色演读分析人物形象。
课前预习:
1、查阅资料，了解《战国策》和本文背景知识。
2、自己查字典解决生字词的读音。
jǖ fú ɡuī xiǎn
唐 雎 怫 然 韩 傀 免 冠 徒 跣
ɡǎo yōng náo qiāng
缟 素 庸 夫 色 挠 以 头 抢 地
3、认真诵读课文两三遍，要求：读准字音，读清句读，读出感情。注意的朗读节奏,将读时遇到的疑难困惑写在练习本上，课上交流。
4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。
5、体会课文大意、理清故事情节并思考：
故事的人物有哪些？主要人物是谁？故事的主要矛盾是什么？最后结果怎样？
（故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。）
（故事的主要矛盾是对安陵的拥有。 故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算， 唐雎没有辜负出使之命。 ）
课堂学习:
1、文章所记叙的是一场秦王和唐雎之间的正义和非正义的激烈舌战,通过人物的对话刻画了人物,展示各自的性格品质。从文中看出两人各有怎样的性格特点？分组探究，可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。
秦王 唐雎
阴险狡诈 不卑不亢 爱国忠君 骄横狂暴 大义凛然 勇敢机智 色厉内荏 有胆有识 外强中干 不畏强暴
2、了解了人物之后，觉得人物的对话应怎样来读,才能表现人物性格品质。
（通过绘声绘色的朗读体验人物内心世界，达到解读文本的目的。）
3、唐雎的精神在当今社会还有没有现实意义？被日本非法扣押的中国渔船船长詹其雄事件？对此，你想向日本政府说些什么？
（将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。）
课后作业:
1、背诵全文，完成练习册作业。 2、把故事编成课本剧。如果你是导演，你将如何处理某一段中唐雎（安陵君）与秦王的每句对白？请标明其语气语调，并说说这样处理的理由。
课件13张PPT。
欢迎指导恩平华侨中学 关健明唐雎不辱使命时代背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一事。读准字音唐雎 怫然
韩傀 免冠徒跣
缟素 庸夫
色挠 以头抢地 jǖ fú
guī xiǎn
gǎo yōng
náo qiāng 把以下的句子正确断句。秦王使人谓安陵君曰
且秦灭韩亡魏
公亦尝闻天子之怒乎
夫专诸之刺王僚也 秦王/使人/谓安陵君曰
且秦/灭韩亡魏
公／亦尝闻／天子之怒乎
夫／专诸之刺王僚也 解释翻译 分小组讨论翻译、置疑并释疑。
翻译下面的文言句子 ⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。 ⑵而君逆寡人者，轻寡人与？ 但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？ ⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。 秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。 整体把握1、故事的人物有哪些？主要人物是谁?
故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。
主要人物是唐雎。
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎 样的？
故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，
唐雎没有辜负出使之命。
你觉得唐雎和秦王各是一个怎样的人？你能谈谈他们的性格特点吗？
可采用“哪个地方
表现谁怎样”的方式来说说。 课文研讨秦王唐雎人物性格骄横狡诈
色厉内荏
阴险狂暴
外强中干爱国忠君
机智勇敢
不畏强暴
大义凛然大家觉得人物的对话应怎样来读，才能表现秦王和唐雎截然不同的人物性格？ 问题二：
(1) 大家觉得唐雎的精神在当今
社会还有没有现实意义？
(2)被日本非法扣押的中国渔船
船长詹其雄事件？对此,你 想向日本政府说些什么？ 课后作业:
1、背诵全文，完成练习册作业。
2、把故事编成课本剧如果你是导演，
你将如何处理某一段中唐雎（安陵君）
与秦王的每句对白？请标明其语气
语调,并说说这样处理的理由。《唐雎不辱使命》课堂实录
恩平市华侨中学 关健明
一、导入 师：同学们，听说过《晏子使楚》这个故事吗？
生：《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
师：这位同学说得很好，（掌声表扬）。作为一个外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，晏子以自己的行动给了我们答案。今天我要讲的则是另一个故事：《唐雎不辱使命》作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，出色的完成任命。他和晏子一样用自己敢拼的精神捍卫了国家的主权。
二、新课：
（一）、检查预习，引入新课
师：让我们先来了解故事发生的背景，请大家来看大屏幕。（多媒体显示）
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一事。
师：了解背景之后，请同学们自由朗读课文，读的时候注意朗读的停顿、节奏，并学生字。
师：哪位同学把这些生字注一下音？
唐雎 怫然 韩傀 免冠徒跣
缟素 庸夫 色挠 以头抢地
学生A：我来。 师：我们来看他注的是否全对。（大屏幕示答案）全对！大家来点掌声！
（二）、反复朗读，质疑答疑，疏通文意。
师：下面请大家齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。 师：读的不错，其中几个地方需要注意： 秦王/使人/谓安陵君曰
且秦/灭韩亡魏
公/亦尝闻/天子之怒乎
夫/专诸之刺王僚也 师：同学们，预习工作做得很好，下面我们到了解惑的环节，有谁在
预习中有不明白的地方，现在就提出来，让同学帮你解决。
生A：请问“安陵君因使唐雎使于秦”这两个“使”字意思相同吗？
生B：不相同，第一个解“派遣”第二个解“出使”。
师：还有疑惑吗？老师想考考同学们：“亦免冠徒跣”和“徒以有先生也”这两个“徒”相同吗？
生：第一个解“光着”是动词；第二个解“仅仅”是副词。
检查效果 :
⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
⑵而君逆寡人者，轻寡人与？
⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。（学生回答）
（三）、阅读课文，整体感知，把握内容。
师：故事的人物有哪些？主要人物是谁？故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
生：故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。 主要人物是唐雎。
生：故事的主要矛盾是对安陵的拥有。故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。
（四）、合作探究，理解人物，把握特点。
师:文章所记叙的是一场秦王和唐雎之间的正义和非正义的舌战,通过人物的对话刻画了人物,展示各自的性格品质。从文中看出两人各有怎样的性格特点？看大屏幕上的提示，请大家分组探究。可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。
生A：文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。
生B：“安陵君不听寡人，何也？”表现秦王高高在上，一定要服从，不得违抗。
“且灭韩亡魏”炫耀自己军事实力，透露出他用武力来吞并安陵的意思。
生C：“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。
“天子之怒，伏尸百万，流血千里“表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。
生E：“先生坐！何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。
师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家再用这种方法对唐雎的性格特点作总结。
生F：“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢精神和爱国忠君。
生G：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王的骗局，表达他维护国土的强硬立场。这是忠君爱国的表现。
生H：“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；……此三子者，皆布衣之士也…”表现唐雎机智勇敢和凛然正气的布衣精神。
生I：“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎有胆有识、不畏强暴、视死如归。
师：真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们邀请一位同学对上面几位同学的发言进行总结,再一次认识秦王和唐雎。 谁来？
生：我来,(在黑板上示)： 秦王 唐雎 阴险狡诈 不卑不亢 爱国忠君 骄横狂暴 大义凛然 勇敢机智 色厉内荏 有胆有识 外强中干 不畏强暴
师：同学们对这两个人物的性格分析得都很准确，了解了人物之后，大家觉得人物的对话应怎样来读呢？下面我们来进行分角色朗读，着重读第三节。谁愿意扮演唐雎？谁愿意扮演秦王？
生E：我来扮演唐雎！
生F：我来扮演秦王！ 师：大家评价一下这两个同学读的怎样？ 生G：扮演唐雎的同学读得干脆利落、掷地有声，很到位。
生H: 扮演秦王的好，这位同学把秦王的骄横狂暴，气焰嚣张的语气表现了出来。
（五）、结合实际，分析评价，启迪思想。
师：唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？
生A：当我们面对歹徒，我们应该有唐雎的那种不畏强暴的精神，勇于和歹徒做斗争，不能贪生怕死，敢于维护正义。
生B: 在台湾问题上，我们一定要维护国家统一与领土的完整，要象唐雎那样有自主自强的精神。
师：在当今社会，唐雎的精神仍有意义,特别在保护国家的主权和尊严的问题上，应该有不畏强暴的精神。被日本非法扣押的中国渔船船长詹其雄事件？对此，你想向日本政府说些什么？
生A：日方詹其雄抓扣是非法的。钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就
是中国的固有领土，中国对此拥有无可争辩的主权。日方对
中国渔民渔船的扣押、调查以及任何形式的司法举措都是非
法和无效的。日方必须就此次事件向中方作出道歉和赔偿。
师：同学们的阐述都有道理。我想，即使是在平时的生活我们也应做一个有主见、有原则、有尊严的人。面对有损国家主权和声誉的行为，要敢于站出来指责，据理力争来捍卫国家的利益。
师：同学们，通过这篇课文我们学习了如何分析人物形象。以及我们还与古人唐雎近距离的接触，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，得以发扬，真正成为新时代的唐雎！
《唐雎不辱使命》课文解读
恩平市华侨中学 关健明
本文记叙了唐雎受命出使秦国的故事，表现了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的英雄气概，同时也揭露秦王的蛮横欺诈、外强中干，色厉内荏的本质。
第一段秦王派人通知安陵君的两句话，既反映了秦王的狡诈，又反映出秦王的骄横、狂妄。安陵君识破秦王的欺诈伎俩，委婉而又坚定地拒绝了秦王，表现了他的不卑不亢的态度。秦王“不悦”，这是一贯骄横成性的秦王意外受挫必然有的反应。
第二段秦王以威势压人,他认为自己在相继灭韩亡魏后,声威赫赫.对只有方圆五十里之地的安陵君,用威吓欺诈手段就能使他屈服,没想到却碰了个软钉子。因此一见到唐雎,就直接向他提出质问：“安陵君为什么不听我的话?”接着恩威并施,说秦国在灭韩亡魏后,没有直接吞并安陵国,是因为安陵君是忠厚“长者”,这是“恩”；接着把他的欺诈行为粉饰成让安陵君扩大领土,把安陵君的婉拒说成是“逆寡人”这是”威”。秦王的这个反问看似轻描淡写,实际盛气凌人,带有很重的威胁意味。唐雎的对答态度明朗、坚定、同时不失分寸,他先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的责问。用了“虽……,岂直……”句式,进行反驳。
第三段秦王彻底被激怒,不再有任何掩饰。直接用那“天子之怒”来威吓唐雎,骄横不可一世之态必现。唐雎针锋相对,用“布衣之怒”来对抗。而秦王对“布衣之怒”的极度轻蔑态度,跟他前面所说的“天子之怒”形成鲜明对比,再次显示了他的骄横狂暴。唐雎坚定有力地回答秦王的轻蔑看法,一连列举三个“布衣之怒”发怒所干的震惊天地的事件来,言下之意表明自己跟专诸、聂政、要离，这些有胆量的勇士一样,不畏强暴,勇于献身。这为下文”挺剑而起”做了有力的铺垫,列举三事例用了排比句式,使之气势极足。
第四段“色挠”“长跪”的表情和动作描写,活画了秦王前倨后恭的 丑态 ,并说明专横霸道的统治者是欺软怕硬,内心虚弱的。秦王的话道出了唐雎对于安陵的重要作用和意义,相比之下,更显出唐雎的有智有谋。
这篇课文运用对话表现人物性格,推进情节发展，刻画人物形象。此外还运用对比手法,以秦王的骄横,狂暴和前倨后恭,反衬唐雎的沉着和坚强。
