2021-2022学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册3.4《力的合成》说课稿
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年高一上学期物理人教版（2019）必修第一册3.4《力的合成》说课稿 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 412.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2021-12-22 08:43:04 | ||
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文档简介
《力的合成》说课稿
(说课时间：10-15分钟)
1说教材
(一）说教材的位置、内容、地位和作用
《力的合成和分解》是人教版高一第一册第三章第四课的内容，在此之前，学生已学习了力的基本概念，力的图示和重力、弹力、摩擦力这三种基本性质力，为本节的学习起着铺垫作用。本节内容是研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。同时，本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具，“平行四边形定则”则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课是后续课程的知识准备阶段。
(二）说教学目标
根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标:
1.能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念;掌握力的平行四边形定则，会用作图法求解两个共点力的合力。
2.培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题的能力3.培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
(三）说教学重难点
基于以上对教材和教学目标的设定，我确定了以下教学重难点:
1.教学重点：通过实验归纳出力的平行四边形定则，力的平行四边形定则的理解和应用。
2.教学难点：理解合力和分力的等效替代关系;用平行四边形定则求合力。
2说学情
学生在学习本节知识前他们已经学习了力的相关知识,为本节内容的学习打下基础,然而高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，因此在教学的过程中，教师要注重让学生理解平行四边形定则，让学生真正吃透教材。
3说教学法
物理是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的内容比较抽象，但是用实验的方法进行归纳，很容易得出结论的这一特点我着重采用的教学方法是：多媒体教学法、合作探究法、数据分析法等教学方法。
坚持“教师为主导，学生为主体”的教育思想，做到把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是自主探究法、合作交流法、观察归纳法等学法，让学生深人了解平行四边形定则。
4 说教学过程
学生是主体；教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。因此，下面谈谈教学过程的设计。
(一）导入新课
导入方式一：活动导入
在上课之初，请两位同学到讲台前，让一位同学提起重为200N的一桶水，请下面同学分析该同学施加的提水的力为多大？然后再请两位同学一起提起水桶，请同学们一起分析提水桶的有几个力 从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？学生们观看两位同学的操作，同时考虑并回答教师的问题:
生活中还有哪些事例是说明几个力与一个力的作用效果相同的？
举例生活中的用两条细绳吊着日光灯、很多只狗拉着雪撬前进、抗洪救灾中解放军搬沙袋、打夯等，由此进入本节课堂。
【设计意图】通过实际操作让学生直观感受一个人提水桶和两个人提水桶的区别，由此引出本节课题,激发学生学习兴趣。
导入方式二:情境＋谈话导入
教师一人提较重的实验器材进入教室，然后请同学过来帮忙,结束后询问同学感受，一人抬与两人抬的效果是怎样的，教师一个人也能提着实验箱往前移，两个人同时提也能往前移，效果是一样的。那请问能够提起这个物体往前移动，需要多少N力呢？今天就来探究力的合成。
【设计意图】通过创设情境，从普通的小事中让学生发现物理知识，激发学生的求知欲和探索欲。
(二）讲授新课
1.合力与分力
(1)共点力概念
首先学生浏览课本内容，了解共点力概念：如果几个力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。
(2)分力与合力
学生自学，交流总结出分力和合力的相关概念。
假设一个力单独作用的效果跟某几个力共同作用的效果相同，它则是那几个力的合力。几个力的共同作用与某个力单独作用效果相同，这几个力就叫做那个力的分力。
两个小孩分别用力F1、F2共同提着一桶水，水桶静止;一个大人单独向上用力F也能提着这桶水，让水桶保持静止，即:F1、F2是分力,F是合力。
【设计意图】学生自学了解合力和分力的概念，初步了解相关理论，为之后的深人理解奠定基础。
2.学生实验探究两个互成角度的合成规律
( 1)感受分力合力等效应
学生以小组为单位，进行实验，感受分力合力等效应:取轻质小圆环挂在橡皮条的一端，另一端固定，橡皮条的长度为CE，两个弹簧测力计共同拉动小圆环。小圆环受到拉力F1、F2的共同作用，处于О点，橡皮条伸长的长度为EO，撤去F1、F2，改用一个力F单独拉小圆环，使它处于О点，效果与F1、F2相同，即F是F1、F,的合力，F1、F2是F的分力。
(2)学生使用图示法画出F1、F2与F的关系，破解力的合成规律。
根据实验的结果作图:要用统一标度做力的图示纸上O点出发,用力的图画法画出;拉力F1、F2和F。用虚线把拉力F的箭头分别与F1和F2的箭头连接，能看到围成的形状像是一个平行四边形。在此期间，教师提醒学生在读数和记录时，读数时视线要和刻度相平,拉力的方向通过细线的下方取较远的两点画线确定力的方向。
通过实验反复探究得出:求两个力的合成，如果可以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是代表合力的大小和方向，这个规律叫平行四边形定则。
【设计意图】通过小组讨论可以培养学生的合作意识与能力，也是时代和社会的要求,这样有助于学生对知识的理解。
( 3）运用规律
教师出示多媒体，例题讲解:某物体受到一个大小为32N的力，方向水平向右，还受到另一个大小为44N的力，方向竖直向上。通过作图求出这两个力的合力的大小和方向。学生自己尝试练习，并请学生回答:
解:选择某一标度，例如用1cm长的线段表示10N的力。
根据题意，作出二力合成的平行四边形(图3.4-6)。表示F1的有向线段长 3.20cm,表示F2的有向线段长4.40cm。用刻度尺测量后得知，表示合力F的对角线长为5.44cm,则
F=5.44 cm x 10 N / cm = 54.4N
用量角器测得合力F与力F1的夹角为54°
合力的大小为54.4N，方向与力F1的夹角为54°。
【设计意图】以练习题的方式让学生对合力能够深人理解，会运用平行四边形原则解题,攻克重难点。
(三）巩固练习
【设计意图】教师充分发挥“主导者”的作用，让学生通过实际应用加深对知识的掌握，提高学习质量。
(四)课堂小结
在课程最后，采用随机提问的方式对本节课程加以回顾:本节课通过生活现象感悟合力与分力，知道等效代替是物理中研究问题的一种方法。
【设计意图】通过师生共同总结的方式是本课知识要点化、系统化、给学生以强化记忆。
(五)布置作业
有两个力，一个是10N，一个是2N，它们的合力能等于5N、10N、15N 吗 这两个力的合力的最大值是多少 最小值是多少
【设计意图】让学生通过练习题的方式巩固本节知识，实现知识的升华，达到课堂延续的效果。
5 说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，以下是我的板书设计：
(说课时间：10-15分钟)
1说教材
(一）说教材的位置、内容、地位和作用
《力的合成和分解》是人教版高一第一册第三章第四课的内容，在此之前，学生已学习了力的基本概念，力的图示和重力、弹力、摩擦力这三种基本性质力，为本节的学习起着铺垫作用。本节内容是研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。同时，本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具，“平行四边形定则”则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课是后续课程的知识准备阶段。
(二）说教学目标
根据新课标要求和本单元的教学特点，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标:
1.能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念;掌握力的平行四边形定则，会用作图法求解两个共点力的合力。
2.培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律以及归纳总结问题的能力3.培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。
(三）说教学重难点
基于以上对教材和教学目标的设定，我确定了以下教学重难点:
1.教学重点：通过实验归纳出力的平行四边形定则，力的平行四边形定则的理解和应用。
2.教学难点：理解合力和分力的等效替代关系;用平行四边形定则求合力。
2说学情
学生在学习本节知识前他们已经学习了力的相关知识,为本节内容的学习打下基础,然而高一学生习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又因为有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，因此在教学的过程中，教师要注重让学生理解平行四边形定则，让学生真正吃透教材。
3说教学法
物理是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的内容比较抽象，但是用实验的方法进行归纳，很容易得出结论的这一特点我着重采用的教学方法是：多媒体教学法、合作探究法、数据分析法等教学方法。
坚持“教师为主导，学生为主体”的教育思想，做到把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是自主探究法、合作交流法、观察归纳法等学法，让学生深人了解平行四边形定则。
4 说教学过程
学生是主体；教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。因此，下面谈谈教学过程的设计。
(一）导入新课
导入方式一：活动导入
在上课之初，请两位同学到讲台前，让一位同学提起重为200N的一桶水，请下面同学分析该同学施加的提水的力为多大？然后再请两位同学一起提起水桶，请同学们一起分析提水桶的有几个力 从效果上看跟刚才用一个力提一样吗？学生们观看两位同学的操作，同时考虑并回答教师的问题:
生活中还有哪些事例是说明几个力与一个力的作用效果相同的？
举例生活中的用两条细绳吊着日光灯、很多只狗拉着雪撬前进、抗洪救灾中解放军搬沙袋、打夯等，由此进入本节课堂。
【设计意图】通过实际操作让学生直观感受一个人提水桶和两个人提水桶的区别，由此引出本节课题,激发学生学习兴趣。
导入方式二:情境＋谈话导入
教师一人提较重的实验器材进入教室，然后请同学过来帮忙,结束后询问同学感受，一人抬与两人抬的效果是怎样的，教师一个人也能提着实验箱往前移，两个人同时提也能往前移，效果是一样的。那请问能够提起这个物体往前移动，需要多少N力呢？今天就来探究力的合成。
【设计意图】通过创设情境，从普通的小事中让学生发现物理知识，激发学生的求知欲和探索欲。
(二）讲授新课
1.合力与分力
(1)共点力概念
首先学生浏览课本内容，了解共点力概念：如果几个力都作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。
(2)分力与合力
学生自学，交流总结出分力和合力的相关概念。
假设一个力单独作用的效果跟某几个力共同作用的效果相同，它则是那几个力的合力。几个力的共同作用与某个力单独作用效果相同，这几个力就叫做那个力的分力。
两个小孩分别用力F1、F2共同提着一桶水，水桶静止;一个大人单独向上用力F也能提着这桶水，让水桶保持静止，即:F1、F2是分力,F是合力。
【设计意图】学生自学了解合力和分力的概念，初步了解相关理论，为之后的深人理解奠定基础。
2.学生实验探究两个互成角度的合成规律
( 1)感受分力合力等效应
学生以小组为单位，进行实验，感受分力合力等效应:取轻质小圆环挂在橡皮条的一端，另一端固定，橡皮条的长度为CE，两个弹簧测力计共同拉动小圆环。小圆环受到拉力F1、F2的共同作用，处于О点，橡皮条伸长的长度为EO，撤去F1、F2，改用一个力F单独拉小圆环，使它处于О点，效果与F1、F2相同，即F是F1、F,的合力，F1、F2是F的分力。
(2)学生使用图示法画出F1、F2与F的关系，破解力的合成规律。
根据实验的结果作图:要用统一标度做力的图示纸上O点出发,用力的图画法画出;拉力F1、F2和F。用虚线把拉力F的箭头分别与F1和F2的箭头连接，能看到围成的形状像是一个平行四边形。在此期间，教师提醒学生在读数和记录时，读数时视线要和刻度相平,拉力的方向通过细线的下方取较远的两点画线确定力的方向。
通过实验反复探究得出:求两个力的合成，如果可以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就是代表合力的大小和方向，这个规律叫平行四边形定则。
【设计意图】通过小组讨论可以培养学生的合作意识与能力，也是时代和社会的要求,这样有助于学生对知识的理解。
( 3）运用规律
教师出示多媒体，例题讲解:某物体受到一个大小为32N的力，方向水平向右，还受到另一个大小为44N的力，方向竖直向上。通过作图求出这两个力的合力的大小和方向。学生自己尝试练习，并请学生回答:
解:选择某一标度，例如用1cm长的线段表示10N的力。
根据题意，作出二力合成的平行四边形(图3.4-6)。表示F1的有向线段长 3.20cm,表示F2的有向线段长4.40cm。用刻度尺测量后得知，表示合力F的对角线长为5.44cm,则
F=5.44 cm x 10 N / cm = 54.4N
用量角器测得合力F与力F1的夹角为54°
合力的大小为54.4N，方向与力F1的夹角为54°。
【设计意图】以练习题的方式让学生对合力能够深人理解，会运用平行四边形原则解题,攻克重难点。
(三）巩固练习
【设计意图】教师充分发挥“主导者”的作用，让学生通过实际应用加深对知识的掌握，提高学习质量。
(四)课堂小结
在课程最后，采用随机提问的方式对本节课程加以回顾:本节课通过生活现象感悟合力与分力，知道等效代替是物理中研究问题的一种方法。
【设计意图】通过师生共同总结的方式是本课知识要点化、系统化、给学生以强化记忆。
(五)布置作业
有两个力，一个是10N，一个是2N，它们的合力能等于5N、10N、15N 吗 这两个力的合力的最大值是多少 最小值是多少
【设计意图】让学生通过练习题的方式巩固本节知识，实现知识的升华，达到课堂延续的效果。
5 说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计，以下是我的板书设计：