人教版新课标语文七上《皇帝的新装》教学设计

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天 光 云 影 共 徘 徊　　
——我这样教《皇帝的新装》　　
　 　
童话《皇帝的新装》是丹麦作家安徒生的名篇，是初中教材的传统篇目。教者在学情调查中发现，对于童话，深受七年级学生的欢迎，并且在小学阶段都有一定的积累，特别是《安徒生童话》和《格林童话》，相当多的同学或多或少地阅读了一些。　　
《皇帝的新装》是苏教版新教材七年级第一学期 “奇思妙想”单元的最后一篇，也是全册教材的最后一篇。这篇文章无论是内容，还是编排位置，在教者看来都有一定的特殊性。教者打破讲读课文的常规教法和程序，作为一次拓展性的语文活动来实施教学。　　
[教学过程]　　
第一版块：走进安徒生的世界　　
一、以学习小组为单位，选择主题，收集资料。　　
主题：　　
1、安徒生的生平　　
2、安徒生的故事　　
3、安徒生的主要作品 　　
4、安徒生作品的思想特点 　　
5、安徒生作品的艺术特征　　
方式：　　
1、走进学校的图书馆、资料室（联系第三单元语文实践活动“走进图书馆”，充分运用已经掌握的方法，制作读书卡片。）　　
2、上网冲浪（注意资料收集关键词的把握，注意对资料的筛选。）　　
3、拜访校内外你熟悉的语文老师（注意与老师交流的用语和话题的设计。）　　
二、组内交流，取舍材料，形成组内相对统一的书面报告。　　
三、“我所了解的安徒生”报告会——班内集中交流，分享成果。　　
第二版块：亲近安徒生的童话　　
举行故事会，学习小组推荐代表讲演安徒生的童话故事。推荐代表，共7人，组成评委会。学生评委评出班级故事大王。（故事可以根据自己的想象成分进行再创作，鼓励创新；讲述要求吐字清晰，声音响亮，声情并茂。）最后由评委会对故事比赛做点评。　　
第三版块：众口评说《皇帝的新装》　　
一读：读故事原文。不动笔墨不读书。运用知识积累，结合安徒生童话思想特点、艺术特色，有圈有点。　　
二写：写出自己的读后感受，不要求面面俱到，抓住一点，自圆其说。　　
三交流：先小组交流，后班级集体交流。　　
四师生对话：同学提出自己的疑问，老师与同学共同解决；老师补充同学们没有涉及的问题，同时纠正学生理解中的偏颇现象。　　21世纪教育网
读后感（选登）　　
我小时侯曾听妈妈讲过《皇帝的新装》的童话故事，儿时的记忆已经模糊，今天再次阅读让我多了一份思考，多了一份收获。　　
一个酷爱新装的皇帝为了一件神奇的新衣自欺欺人，臣子为了保住自己的官爵相互欺瞒，上演了一场皇帝赤身裸体举行游行大典的闹剧，最终被一个不谙世事的孩童揭穿了事实。　　
故事运用夸张和想象的手法，情节生动，引人入胜，塑造了一个个鲜活的人物形象。皇帝昏庸愚蠢，虚荣狡诈；大臣满口谎言，虚伪狡猾；骗子奸诈，为了谋得钱财，不择手段。只有小孩子天真诚实，敢说真话。人物相互映衬，善恶分明。　　
故事主要通过语言描写和心理描写刻画人物形象。“这是怎么一回事？我为什么没有看见！这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇到的最可怕的事情。”这一段精彩的心理独白，淋漓尽致地画出了皇帝内心的恐惧和骄横。“可是他什么也没有穿呀！”就是这样一句看似平常的话，石破天惊，真相大白于天下，小孩子的天真无邪，无忧无虑，无私无畏与皇帝、大臣、百姓们的虚伪形成了鲜明的对比，把故事情节推向了高潮。　　
文章寓深刻的道理于诙谐幽默的故事中，发人深省。我读到了虚伪狡诈的可耻，天真诚实的可贵。欺人者必自欺，最终落得个让人耻笑的可悲下场。（朱于悦）　　
第四版块：再读文本，探究质疑。　　
一、学生再读课文，提出自己的疑问；　　
角度：　　
1、人物（典型性） 2、情节（合理性） 3、思想内容（多元性） 4、其他　　
二、学生相互释疑解难，教师点拨纠偏；　　
三、师生共同总结归纳所知所感所悟。　　
课后：奇思妙想，改编剧本，自导自演。　　
一、全班同学分成四大组，集体创作，改编课本剧，形成完整的剧本；　　
二、确定角色，自制道具，分工排演；　　
三、欢度圣诞，展示演出。　　
1、剧本　　
皇帝的新装（课本剧节选）　　
（从前有一位酷爱新装的皇帝……有一天来了两个骗子，自称能织出天底下可以分辨出谁是愚蠢的或不称职的人的布料……虚伪的皇帝竟穿着一件根本不存在的新衣，赤身裸体的举行游行大典的丑剧……）　　
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大臣：（神采飞扬地说）尊敬的陛下，宫外来了两个自称“神织手”的织工，说他们的技艺了得，能织出世上独一无二的能分辨不称职或愚蠢且十分beautiful的衣服。　　
皇帝：（原来躺在椅子上，半眯着眼，听了大臣的话，顿时跳了起来，以80分贝的音调，说道）真的吗？我说这是真的吗？真的有这种衣服吗？　　
大臣：（眉飞色舞地）此事千真万确！　　
皇帝：（愉快地）太棒了！快！快快有请！　　
骗子甲乙：（慢腾腾地上、跪下）我尊敬的、至高无上的皇帝陛下，您真要织一件无比神奇的新衣吗？　　
皇帝：（满脸堆笑地）哦，快快请起！对，对，我十分想要！　　
骗子乙：（起立，满脸微笑地扬起脸）好商量，只不过这个……那个什么，嘿……　　
皇帝：（恍然大悟地）哦，钱不是问题，你们尽管赶紧去织好了！　　
骗子甲乙（对望一眼）行，那我们现在就开工吧。　　
皇帝：（示意让大臣过来）大臣，还不带两位神织工去就餐，然后织新衣？　　
骗子甲：（故意咳了两声）织这种布料要许多生丝与金子，多准备点儿，好让我们织快点儿。　　
皇帝：（对大臣喝了一声）你没听见吗？还不快去准备？　　
两个骑士：是。　　
……　　
骗子甲：（跪着）陛下，我们恭候已久，请您试穿新衣吧。　　
骗子乙：（满面笑容地）陛下，您瞧，这是上衣，这是裤子，这是袍子，这是外衣。这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿在身上，简直就像没穿衣服一样，陛下，您满意吗？　　
皇帝：（装着仔细欣赏，然后频频点头）嗯，我万分满意。　　
两个骗子：（手上似乎举着什么）尊敬的陛下，让我们为您穿上这举世无双的新装吧。（围着皇帝转，好像在系什么东西似的）　　
皇帝：（边照镜子，边扭了扭腰，转了转身子，得意地）这些衣服合我身吗？　　
大臣、骗子、骑士：（竖了竖大拇指）上帝呀，这衣服多么合身呀，裁剪得多么巧妙呀！这真是世上最贵重的一套衣服！陛下，您穿着简直太威武了！　　
……　　
2、剧照选登：　　[来源:21世纪教育网]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　 　
　 　
　 　
　 　
　　　　　　　　
大 臣　　
　 　
　　　　
　 　
　 　
　　　　　　
游行大典（2）
游行大典（1）
　 　
[教后评点]　　
学生感言——　　
嘿，原来也有这样的语文课。走进图书馆，上网冲浪，我们走进了更为广阔的文学世界，品味到了语　文　老师常提及的“亲近大师，亲近经典”的那份惬意；写读后感，我们用心阅读，多角度感悟故事的精妙，也许我们的文字是幼稚的，观点是肤浅的，但体验到思考的快乐；相互交流，我们在思想的碰撞中，取长补短；自编自导自演课本剧，一切由“我”作主。这样的语文课，我们是忙碌的，要做的事情好多，但我们同样是快乐的。这样的语文课，我喜欢。（陈茜茜）　　
这一段的经历是奇妙的，我相信会让我们每一位同学终身难忘。圣诞节的那个夜晚，我们是多么的快乐呀，我们分享着付出后的喜悦。同学们形象而本色的表演，一张张灿烂的笑脸，一阵阵愉悦的笑声和掌声，我突然领悟到了“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这首诗寄予的深意。我仿佛真正地走进了安徒生的心灵世界，走进了安徒生的童话世界。（马力）　　
教者思考——　　
新课改新理念的昭示，让我一次次陷入深深的思考中，不断地反思自己的教学行为，不断地审视教材和学生。与其在茫然与困惑中徘徊，还不如在思索中大胆探索。　　
教师的地位和作用不能削弱。在我看来，教师永远是教的主体，学生永远是学的主人，教材永远是教学资源中的主阵地。我始终反对那种为了突出学生的“自主”性，而简单否定教师“主导”作用的观念和行为。整个教学过程应该是充分展示师生智慧灵动的过程，应该是师生生命共同成长的过程，应该是师生心灵融通的过程。教师的教必须是主动的，这是一切教学活动实施的基石。只有教师主动性的充分发挥，才会有充满情趣机智的“预设”；只有教师智慧之火的真正燃烧，才能点燃学生的智慧之火，才会产生富有创造的“生成”。学生学习的自主，不能简单地给予“话语”权，不能仅仅满足于让他们学会解决问题，更重要的是要让他们学会思考，在解决问题中学会发现问题，发表个性化的见解；不仅仅要让学生动“嘴”，动“手”，更要让学生动“脑”，动“心”。　　[来源:21世纪教育网]
教师要重视创造性地利用和开发教学资源。教材是资源，学生也是资源。《语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高语文的能力。” 教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师不仅要有充分运用资源的意识，更要有开发资源的意识和自觉。教师的教学机智的重要表现之一就在于激活文本，有效地拓展与延伸文本资源，链接相关资源；要善于变“教”教材为“用”教材。同时要充分尊重和相信学生，挖掘学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性。查资料、讲故事、编剧本、自导自演，环环相扣，步步相生，学生的聪明才智得到了淋漓尽致的展示，自主学习、探究性学习、合作学习变成了一种学习的自觉。显然，在新课改的实施中教师的积极性、主动性和创造性的实践和尝试最终决定着学生自主学习、探究、合作的实现。　　
语文教学活动无论采取怎样的形式，都必须是基于语文的，都必须以提高学生的语文素养为出发点和归宿。语文始终姓“语”。这样的设计尽管看起来有些“四不像”，但用“语文”的视角重新审视这一次的尝试，四大版块的设计是充满“语文味”的，每一个版块的实施都时时扣住语文学科的特点。从学生的感受来看学生是欢迎的，不仅仅觉得有“意义”，而且有趣，更重要的是有“意味”。　　
这一次的教学尝试，学生们的收获是丰厚的，我的收获同样是丰厚的。　　
名家点评——　　
新课改的实施，树立怎样的教师观、学生观、教材观很显然是决定课改成败的关键。　丁　老师对《皇帝的新装》一课的大胆改革，不仅突现了教师的教学机智，教师的作为得到了充分展现，是智慧的预设。翻看　丁　老师收集的学生资料卡、学生的读后感、学生改编的剧本、学生制作的服饰道具、学生表演的照片，厚重而充满灵气，七年级学生的特点展露无疑，让人感动，无不让人感受到他们在整个学习过程中所付出的努力，但同样让人感受到他们的激情与快乐。教材作为最重要的教学资源得到了有效开发，文本的空间得以拓展和延伸，是生活的，也是语文的。　丁　老师的教学成功实现了由“教”教材向“用”教材的转化。　　
新课改呼唤语文老师基于“语文”的大胆探索和尝试。　　
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