小学数学 人教版 四年级上册 4 三位数乘两位数4.5速度、时间和路程（表格式教案）
文档属性
| 名称 | 小学数学 人教版 四年级上册 4 三位数乘两位数4.5速度、时间和路程（表格式教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 32.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-23 14:17:06 | ||
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文档简介
附表1
教学设计
一、基本信息
课名 《速度、时间和路程》 教师姓名
学科（版本） 小学数学（人教版） 章节 第四单元
学时 1学时 年级 四年级
二、教学目标：1、在情境中体验路程、时间与速度的密切关系，认识速度，理解并掌握路程、时间与速度的关系；2、经历从实际问题中抽象出数量关系式的探索过程，并能解决生活中简单的问题，渗透数学抽象、比较、模型等思想，发展学生的思维能力；3、在解决问题的过程中提升解决问题的能力，从知识的广泛应用中感受数学的魅力，体验钻研的乐趣，激发学好数学的愿望。
三、学习者分析学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了三位数乘两位数和除数是一位数的除法的计算能力，能独立解答求每分钟行驶多少米的应用题。在已有的生活实践中，学生经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。
四、教学重难点分析及解决措施教学重点：认识速度，理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。 教学难点：理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。 对一个十岁左右的孩子来说，“速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两部分组成的，它的表示形式学生们从未见过。因此，教学中我充分利用多媒体呈现丰富的视频学习资源，巧妙地到了大家一直摒弃的线段图，利用它把速度与路程对接起来，直观地呈现速度就是每个时间单位的路程，让学生将速度的桩牢牢地打在路程的基础上，避免造成囫囵吞枣的学习现象。对于速度单位的讲解，我的设计更是新颖。课件中的一句“飞机的速度和自行车的速度是相等的”激起了学生的第二次讨论高潮，这样做既巩固新知，又巧妙地引导学生观察比较，使学生发现应用速度单位的比要性。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
创设情境，激趣铺垫 0’16”- 3’17” 利用小裁判的角色激励，创设生活中跑步比赛的问题情景，学生进行讨论，为学生找准新知的生长点。 让学生推选班级短跑健将，讨论路程相同和时间相同怎么比快慢。 班级交流讨论 创设问题情境，再现比赛现场，激发学生的参与兴趣。
剖析例题，建构模型 3’17”-15’47” 1、延续班级短跑健将评比，通过学生独立思考，在交流和展示中陈述解题思路。2、学生借助线段图，更清楚地认识到速度的本质并构建起“路程除以时间就是速度”这一数量关系。3、除了计算的方法外，从线段图中找到速度，夯实速度与路程之间的关系。 1、将路程抽象成线段，解读线段图。2、理解速度的意义，感受学习速度的价值。3、将速度与路程建立联系，在线段图中直观呈现速度。 1、班级交流讨论，明确跑得快慢于什么关？2、学生动笔解决问题并对自己的方法进行阐述。3、组织学生讨论行程问题的数量关系，并动手在线段图中表示出速度。 分层次出示线段图，学生轻松理解线段图的意义；实物投影清晰呈现学生的各种解决方法；单击出示的应用，实现了借助线段图把速度与路程对接。
搭建桥梁生动教学 15’47”- 22’04” 正确理解速度的单位，会读、写速度单位，感受速度单位出现的必要性和数学的简洁与严谨。 提出一个有悖于生活经验的结论，学生通过计算发现答案都是12千米，继而开始寻找速度合适的表现形式，最后观察比较速度单位和以前学习的单位的异同点。 学生计算出飞机和自行车的速度，然后针对都是12千米展开讨论，感受到速度单位产生的必要性，最后认识速度单位。 出示有误的结论，集中展示各种生活场景中见到的速度呈现形式。
趣味应用，拓展延伸 22’04”-28’57” 学生在巩固应用中，灵活掌握路程、时间、速度三量关系，抓住其中两个量，能求出对应的第三个量；学生在分享交流中感受速度，体会速度无处不在，学以致用，达到内化提高。 1、高速公路上的限速标志如何理解和应用。2、猎豹捕食再现，利用速度和时间求路程。3、雷电交加再现，解释为什么先看到闪电后听到雷声。 观看视频，交流获取信息，解决生活实际问题。 简单展示交通工具发展史；再现高速公路限速标志（放大强调），让学生身临其中；两段视频的播放，学生又一次真切感受速度，体会速度无处不在。
反思全课，突出内核 28’57”- 35’10” 总结全课内容，突出数学学科数字化表达的特点，明确速度的本质。 学生再次介绍自己对速度的理解；联系一年级的数数量，二年级测量，三年级认识面积，总结出这些都是数学学科数字化的特点展示。 学生阐述自己对速度新的理解。 利用相机或者手机拍摄视频，传送班级微信群集体交流；对比出示数数量多少、测量长度、面积大小，让学生真正感受到数字化的特点。
教学设计
一、基本信息
课名 《速度、时间和路程》 教师姓名
学科（版本） 小学数学（人教版） 章节 第四单元
学时 1学时 年级 四年级
二、教学目标：1、在情境中体验路程、时间与速度的密切关系，认识速度，理解并掌握路程、时间与速度的关系；2、经历从实际问题中抽象出数量关系式的探索过程，并能解决生活中简单的问题，渗透数学抽象、比较、模型等思想，发展学生的思维能力；3、在解决问题的过程中提升解决问题的能力，从知识的广泛应用中感受数学的魅力，体验钻研的乐趣，激发学好数学的愿望。
三、学习者分析学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了三位数乘两位数和除数是一位数的除法的计算能力，能独立解答求每分钟行驶多少米的应用题。在已有的生活实践中，学生经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的一定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。
四、教学重难点分析及解决措施教学重点：认识速度，理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。 教学难点：理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。 对一个十岁左右的孩子来说，“速度”的概念比较抽象，不像路程那么明确，不像时间那么常见，并且速度的单位是由两部分组成的，它的表示形式学生们从未见过。因此，教学中我充分利用多媒体呈现丰富的视频学习资源，巧妙地到了大家一直摒弃的线段图，利用它把速度与路程对接起来，直观地呈现速度就是每个时间单位的路程，让学生将速度的桩牢牢地打在路程的基础上，避免造成囫囵吞枣的学习现象。对于速度单位的讲解，我的设计更是新颖。课件中的一句“飞机的速度和自行车的速度是相等的”激起了学生的第二次讨论高潮，这样做既巩固新知，又巧妙地引导学生观察比较，使学生发现应用速度单位的比要性。
五、教学设计
教学环节 起止时间（’”- ’”） 环节目标 教学内容 学生活动 媒体作用及分析
创设情境，激趣铺垫 0’16”- 3’17” 利用小裁判的角色激励，创设生活中跑步比赛的问题情景，学生进行讨论，为学生找准新知的生长点。 让学生推选班级短跑健将，讨论路程相同和时间相同怎么比快慢。 班级交流讨论 创设问题情境，再现比赛现场，激发学生的参与兴趣。
剖析例题，建构模型 3’17”-15’47” 1、延续班级短跑健将评比，通过学生独立思考，在交流和展示中陈述解题思路。2、学生借助线段图，更清楚地认识到速度的本质并构建起“路程除以时间就是速度”这一数量关系。3、除了计算的方法外，从线段图中找到速度，夯实速度与路程之间的关系。 1、将路程抽象成线段，解读线段图。2、理解速度的意义，感受学习速度的价值。3、将速度与路程建立联系，在线段图中直观呈现速度。 1、班级交流讨论，明确跑得快慢于什么关？2、学生动笔解决问题并对自己的方法进行阐述。3、组织学生讨论行程问题的数量关系，并动手在线段图中表示出速度。 分层次出示线段图，学生轻松理解线段图的意义；实物投影清晰呈现学生的各种解决方法；单击出示的应用，实现了借助线段图把速度与路程对接。
搭建桥梁生动教学 15’47”- 22’04” 正确理解速度的单位，会读、写速度单位，感受速度单位出现的必要性和数学的简洁与严谨。 提出一个有悖于生活经验的结论，学生通过计算发现答案都是12千米，继而开始寻找速度合适的表现形式，最后观察比较速度单位和以前学习的单位的异同点。 学生计算出飞机和自行车的速度，然后针对都是12千米展开讨论，感受到速度单位产生的必要性，最后认识速度单位。 出示有误的结论，集中展示各种生活场景中见到的速度呈现形式。
趣味应用，拓展延伸 22’04”-28’57” 学生在巩固应用中，灵活掌握路程、时间、速度三量关系，抓住其中两个量，能求出对应的第三个量；学生在分享交流中感受速度，体会速度无处不在，学以致用，达到内化提高。 1、高速公路上的限速标志如何理解和应用。2、猎豹捕食再现，利用速度和时间求路程。3、雷电交加再现，解释为什么先看到闪电后听到雷声。 观看视频，交流获取信息，解决生活实际问题。 简单展示交通工具发展史；再现高速公路限速标志（放大强调），让学生身临其中；两段视频的播放，学生又一次真切感受速度，体会速度无处不在。
反思全课，突出内核 28’57”- 35’10” 总结全课内容，突出数学学科数字化表达的特点，明确速度的本质。 学生再次介绍自己对速度的理解；联系一年级的数数量，二年级测量，三年级认识面积，总结出这些都是数学学科数字化的特点展示。 学生阐述自己对速度新的理解。 利用相机或者手机拍摄视频，传送班级微信群集体交流；对比出示数数量多少、测量长度、面积大小，让学生真正感受到数字化的特点。