(共32张PPT)
送东阳马生序
宋濂
学习目标
1.朗读课文，掌握文言知识。
2.分析内容，体会苦读精神。
3.赏析语言，领略文章特点。
一、导入
本文是一篇赠序。赠序与书序的性质不同，前者始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
明洪武十一年，宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。宋濂用自己的经历告诉我们：自古天道酬勤，勤奋读书可以改变一个人的命运。
二、整体感知，理解内容
1.作者及文体简介。
宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
我会读
叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）
负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂
媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣
容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
通假字
四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着
日再食 食：通“饲”，给饭吃
古今异义
媵人持汤沃灌 汤：古义：热水 今义：菜汤
走送之 走：古义：跑 今义：行走
尝趋百里 趋：古义：快步走 今义：趋势
或遇其叱咄 或：古义：有时 今义：或者
卒获有所闻 卒：古义：最终 今义：士兵
以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期
复习
既加冠 或遇其叱咄 俟其欣悦
负箧曳 足肤皲裂而不知
媵人持汤沃灌 以衾拥覆 主人日再食
同舍生皆被绮绣
右备容臭 烨然若神人 缊袍敝衣
今虽耄老 禀稍之供
父母岁有裘葛之遗 无冻馁之患
生以乡人子谒余 撰长书以为贽
词类活用
腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂
手自笔录（手：动手，名词用作动词。笔：用笔，名词作状语）
2.朗读课文，疏通文意
作者回忆自己求学经历，文中哪句话总体概括了自己的求书生活？
哪一段写“勤”，作者从哪几个方面写？体现作者怎样的求学精神？
第2段，“盖余之勤且艰若此”，其中“勤”和“艰”字总体概括自己求书生活。
①无书而勤借书，借了书后勤抄书、 勤看书。
②从无师到勤寻师，勤问师。——勤中有苦，勤中有闻。
求学精神：
学习欲望强烈，吃苦耐劳，坚守信约，态度诚恳。（告诉我们求学路上，坚持不懈，不怕艰难困苦的重要性）
第二段从哪些方面写求学之艰？作者的心境如何？
行之艰——路途险恶，天寒地冻。
住之艰——住逆旅，有寒冻之患。
吃之艰——一日两顿，无鲜肥滋味。
穿之艰——缊袍敝衣。
（侧重从生活角度叙述）
心境：有足乐者，不知口体之奉不若人也——忘却世俗虚荣，不以生活之艰为苦，以能够求学为乐，并谦虚地讲自己之所以有今日的地位与成就，与当年的勤学苦读分不开。
三、分析对比，体会情感
文章中有多处对比，从文中找出相应语句并分析其作用。
第二段：“穿”的方面，同舍生“被绮绣”“朱缨宝饰之帽子”“白玉之环”“佩刀”“容臭”等衣物饰品与作者自己的蔽衣蔽屣形成对比，突出作者“略无慕艳意”，作者是一个有远大理想抱负，专注学业，不随波逐流的人。
第四段：今日诸生“无冻馁之患”——作者当年冒“天大寒”“穷冬烈风”。
今日诸生“无奔走之劳”——作者当年“走送之”“尝趋百里外”和“行深山巨谷中”
今日诸生“有司业、博士为之师”——作者当年“患无硕师、名人与游"。
今日诸生“凡所宜有之书，皆集于此”——作者当年借书、手自笔录。
三、分析对比，体会情感
1.作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦的读书环境，及虚心求教、刻苦学习的读书经历，与当时太学生们的学习环境作了对比，进而勉励善学的后生马君则，希望他能体会自己提携后进的良苦用心，坚持好学不倦的志向。
2.作者以太学生客观条件的优越与主观上的努力与否作对比，增强了文章的感染力和说服力，说明了学业能有所成就，关键在于主观努力。
总结宋濂的成功之道：
1.家虽贫，买不起书，因为勤奋和守时，终能博览群书；
2.虽然天资一般，但毕恭毕敬地向先达请教，求师的精诚到了放弃自尊的程度。
3.虽然求学艰苦，但不怕苦，不怕穷，不怕笑话，把艰苦当作快乐。
总结宋濂的成功之道：
1.家虽贫，买不起书，因为勤奋和守时，终能博览群书；
2.虽然天资一般，但毕恭毕敬地向先达请教，求师的精诚到了放弃自尊的程度。
3.虽然求学艰苦，但不怕苦，不怕穷，不怕笑话，把艰苦当作快乐。
说说宋濂的成功之道给予你的启示：
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
四、课堂小结
1.现身说法，让人感同身受；
2.对比写法，突出劝勉意图
3.所学之得
苏轼云：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”每个人的成功不是偶然的，成功背后都有艰辛的付出。
每个人无法选择自己的出身，每个人的天资都不一样，艰难困苦的环境可能腐蚀一个人的斗志，也可能打磨一个人的意志，人生在世标准不一样，高度也不一样，但是有一天我们应该明白，无论遭遇客观环境，我们都不应该放弃自己的主观努力，无论你的借口多么冠冕堂皇。这也许正是宋濂最想送给马生的最殷切的期望。
作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。
那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？
后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。
板书：
送东阳马生序（宋濂）
勤 幼时——借书——室内抄书——嗜学
且
艰 加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道
若
此 当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
送东阳马生序
学习目标
1.积累关键的文言字词。
2.紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
3.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
4.通过辩论，体会主观努力对于成才的关键作用。
教学重点:紧扣“有”“无”，体会宋濂的勤学、顽强及他的殷切期望。
教学难点
在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法 。
一、初读少年宋濂之“无”
1.同学们，通过预习和检测反馈，我们对少年宋濂的读书状况有了一定的了解，我们可以用一个词来概括一下。
无以致书以观——无书
无硕师名人与游——无师
未尝稍降辞色（遇其）叱咄——无温和态度
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——无棉鞋无棉衣，路途艰难
日再食无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间——无衣食之享生活艰难
小结：在那个艰难的岁月，有一位少年，他有志求学，但是条件艰苦，他遭遇到了这么多的困难，几百年之后，我们看到这里，也不禁热泪盈眶。
齐读下面的文字。
无以致书以观——无书
无硕师名人与游——无师
未尝稍降辞色（遇其）叱咄——无温和态度
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——无棉鞋无棉衣，路途艰难
日再食无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间——无衣食之享生活艰难
二、比读太学生之“有”
相比少年宋濂，他当年的同学和如今的太学生，我们可以用一个字来概括。找出相关句子。
被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。（锦衣玉食）
县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
（供给充足、物质无愁、环境优越、藏书丰富）
三、细读少年宋濂之“有”，品味他人之“无”
1.老子说：“有无相生，难易相成”，有“无”的地方就很有可能“有”，当然“有”的地方也可能会出现“无”。
无以致书以观——每假借于藏书之家，手自笔录——有毅力
无硕师名人与游——，趋百里外，从乡之先达执经叩问。？
未尝稍降辞色（遇其）叱咄——色愈恭，礼愈至。 ？
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动——媵人持汤沃灌溉，以衾拥覆，久而乃和。 ？
日再食无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间——略无慕艳意？
从“无”中，我们读到了少年宋濂有毅力、有决心、有礼仪、有忍耐、有定力、有追求。
复习
既加冠 或遇其叱咄 俟其欣悦
负箧曳 足肤皲裂而不知
媵人持汤沃灌 以衾拥覆 主人日再食
同舍生皆被绮绣
右备容臭 烨然若神人 缊袍敝衣
今虽耄老 禀稍之供
父母岁有裘葛之遗 无冻馁之患
生以乡人子谒余 撰长书以为贽
小结
从吃穿、无书、无师三方面进行对比。
后学在太学没有吃穿的烦恼，作者求时时贫困，吃穿不好；
后学坐在太学中饱读各类图书，作者四处奔走、借书、抄书阅读
后学在太学中有专门的老师指点，作者跑到百里外叩问先达，翻山越岭从师学习。
突出要珍惜现在的学习机会。
2.宋濂当年学习的持久力能这么强大，最关键的可能是“有”什么，找出关键句。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
纵览全文，勤奋读书的宋濂成年之后的“有”和其他人之“无”。
宋濂他“预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名”。
其他人则是“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”其他人的“无”则是“业有不精，德有不成”。
原因就是“心不若余之专”，就是不够专心。
四、课堂小结
1.现身说法，让人感同身受；
2.对比写法，突出劝勉意图
3.所学之得
苏轼云：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”每个人的成功不是偶然的，成功背后都有艰辛的付出。
每个人无法选择自己的出身，每个人的天资都不一样，艰难困苦的环境可能腐蚀一个人的斗志，也可能打磨一个人的意志，人生在世标准不一样，高度也不一样，但是有一天我们应该明白，无论遭遇客观环境，我们都不应该放弃自己的主观努力，无论你的借口多么冠冕堂皇。这也许正是宋濂最想送给马生的最殷切的期望。
助读材料
宋濂是元末明初政治家、文学家、思想家，与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。他被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，四方学者称其为“太史公”。他为文主张“宗经”“师古”，著作以传记小品和记叙性散文为代表，其散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。刘基赞许他“当今文章第一”。
宋濂自幼多病，且家境贫寒，但他聪敏好学，被称为“神童”。他一生刻苦学习,“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明初时受朱元璋礼聘，被尊为“五经”师，为太子朱标讲经。累官至翰林学士承旨、知制诰，时朝廷礼仪多为其制定。致仕后因长孙宋慎牵涉胡惟庸案，全家谪茂州，中途病死于夔州。明武宋时追谥“文宪”，故称为“宋文宪”。
五、拓展思考
结合宋濂事例，探讨逆境出人才还是顺境出人才。
意图：第11课：《送东阳马生序》教学设计
教学目标：
1.朗读课文，掌握文言知识。
2.分析内容，体会苦读精神。
3.赏析语言，领略文章特点。
教学过程
一、导入新课
本文是一篇赠序。赠序与书序的性质不同，前者始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
明洪武十一年，宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。宋濂用自己的经历告诉我们：自古天道酬勤，勤奋读书可以改变一个人的命运。
二、整体感知，理解内容
1.作者及文体简介。
2.朗读课文，疏通文意（听课文录音，学生听读，纠正读音，把握朗读节奏。学生自读课文，参照注释，借助工具书疏通词句，理解文意）
【提问】作者回忆自己求学经历，文中哪句话总体概括了自己的求书生活？
【明确】第2段，“盖余之勤且艰若此”，其中“勤”和“艰”字总体概括自己求书生活。
【提问】哪一段写“勤”，作者从哪几个方面写？体现作者怎样的求学精神？
【明确】第一段写求学之“勤”。侧重从学习角度叙述。开头用“嗜学”二字奠定全文基调，后文围绕二字回忆自己的求学经历和人生感悟。“家贫”二字，引出“无书”“无师”。
方面：①无书而勤借书，借了书后勤抄书、 勤看书。②从无师到勤寻师，勤问师。——勤中有苦，勤中有闻。
求学精神：学习欲望强烈，吃苦耐劳，坚守信约，态度诚恳。（告诉我们求学路上，坚持不懈，不怕艰难困苦的重要性）
【提问】第二段从哪些方面写求学之艰？作者的心境如何？
【明确】行之艰——路途险恶，天寒地冻。
住之艰——住逆旅，有寒冻之患。
吃之艰——一日两顿，无鲜肥滋味。
穿之艰——缊袍敝衣。
（侧重从生活角度叙述）
心境：有足乐者，不知口体之奉不若人也——忘却世俗虚荣，不以生活之艰为苦，以能够求学为乐，并谦虚地讲自己之所以有今日的地位与成就，与当年的勤学苦读分不开。
三、分析对比，体会情感
【提问】文章中有多处对比，从文中找出相应语句并分析其作用。
【明确】第二段：“穿”的方面，同舍生“被绮绣”“朱缨宝饰之帽子”“白玉之环”“佩刀”“容臭”等衣物饰品与作者自己的蔽衣蔽屣形成对比，突出作者“略无慕艳意”，作者是一个有远大理想抱负，专注学业，不随波逐流的人。
第四段：今日诸生“无冻馁之患”——作者当年冒“天大寒”“穷冬烈风”。
今日诸生“无奔走之劳”——作者当年“走送之”“尝趋百里外”和“行深山巨谷中”
今日诸生“有司业、博士为之师”——作者当年“患无硕师、名人与游"。
今日诸生“凡所宜有之书，皆集于此”——作者当年借书、手自笔录。
突出了作者求学生涯的艰辛和今日诸生在太学求学的优越环境。想告诉人们这样的道理:太学给读书人提供了良好条件,免去了冻馁之苦、奔走之劳、无师之窘、无书可读等方面的困境,这样的一条读书之人的“康庄大道”,更值得人去走；对于学业不精、德有不成的人，他们都要从自己的身上找原因，如天赋资质问题、用心不专一等问题，不能将过错归咎于他人。运用对比手法，作者将“劝学”之意阐释得淋漓尽致。
四、延伸探究，分析语言。
宋濂与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”，朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”。其语言朴实生活。
1.朴实：为了达到以理服人的效果，突显“劝学”这一全文宗旨。作者更多的是采用了记叙的手法来阐明道理，用朴实的语言将自己求学的经历真实地呈现出来，让自己的人生感悟更具说理性，
2. 生动：①对人物描写的语言生动灵活。第一段作者对上门请教的描写“未尝稍降辞色”“遇其叱咄……俟其欣悦”写出了先达严肃、高高在上的特点，更反衬出作者的谦恭诚恳。
第一段的心理描写，作者向乡之先达请教时，就描写了自己的心理:不敢出一言以复。“不敢”二字虽然看似平凡，但却能够反映当时作者畏于失礼、害怕自己无法从乡之先达那里获取知识的心理。
第二段对同舍生的衣着描写，真实地反映了他们与家贫的作者不同，他们家境良好,有书可读，有衣可穿，有师可拜。更反衬作者求学意志的坚定与求学的专注。
②环境描写生动真实。第二段落着重描写自己求学过程中面临的恶劣天气环境、地形环境等，有深山,有巨谷，有烈风，也有深雪，这些意象反映了当时求学路上的环境，有画面感，直观感人。
【总结】宋濂的成功之道：1.家虽贫，买不起书，因为勤奋和守时，终能博览群书；2.虽然天资一般，但毕恭毕敬地向先达请教，求师的精诚到了放弃自尊的程度。3.虽然求学艰苦，但不怕苦，不怕穷，不怕笑话，把艰苦当作快乐。
