《老王》当堂达标检测题
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1．给下列加粗字注音。
伛（??? ）???? 翳（??? ）?????? 取缔（?? ）
骷髅（??? ）?? 滞（??? ）笨???? 愧怍（??? ）
2．解释词语在文中的意思。
荒僻：?????????????????? 塌败：
取缔：?????????????????? 凑合：
滞笨：?????????????????? 愧怍：
3．课文记叙老王的工作和生活，重点详写了哪一件事？为什么这样写？
________________________________________________________
4．课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？”你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他？请说说你的理由。
_______________________________________________________________________________________________________________________
阅读课文第8-16自然段，回答下列问题。
5．第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王______________，暗示了他___________。
6．第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？
________________________________________________________
7．第11段中“我强笑说……”，这里的“强”应怎样解释？“强笑”表达了“我”怎样的心情？
________________________________________________________
8．第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？
________________________________________________________
9．老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我”的钱？请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：老王“是否知道我领受他的谢意”？
石井中学 八 年级 语文 学科教案
课题
《老王 》杨绛
时间
10.24
课型
新授课
课时
第一课时
主备人
徐中兴
使用人
参与讨论的备课组成员签字
王广元 王洪中
内容
简述
《老王》记叙自己同老王交往的几个片段，
老王虽然穷苦卑微，但是个淳朴的好人。
教学
目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
教学
重点
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。文章主题内涵。
关注弱势群体。关注不幸者
教学
难点
《老王》 领会文章的内涵
体会文章最后一句话的含义
教学
设想
指导学生反复诵读课文，借助相关资料理解。
读一读
自主学习与合作探究相结合
拓展延伸
加深理解文章内涵。
解决突破的过程设计
听录音，正音，整体感知。
读思结合
借助资料预习
集体讨论补充
《老王》
第一课时
《老王》
新课导入
说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）情感教育
我鞥爱如何对待这种人
2、初读课文，了解老王之“苦”
3、再读课文，了解我们一家人的善良
（1）随机朗读（1——4）自然段；
（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦
[设计说明]
先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮 身体——残疾 生活——塌败小屋 再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲
受恶意攻击、被人瞧不起
3、研读老王之“善”
（1）默读（5——22）自然段；
（2）讨论老王的品质：善良 朴实
[设计说明]
体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情
（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？
（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]
老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？
[设计说明] 联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
学生谈收获 各抒己见 围绕主题
师总结
关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？
达标检测 结合达标检测题
课后作业
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
语言 简洁 朴素
2、 杨绛作品———————————— 真实 震撼
叙事 琐碎 平淡
自主学习
朗读课文
畅所欲言
思考作答依法同情之心
学生板演
自主学习
合作探究
感知课文
分组完成
神态动作描写
体会老王的善良
合作探究
个人总结小组合作学习
合作探究
加深理解主题
合作探究
感知课文
概括段意
学生展示
学生展示
小组讨论
合作探究
读思作答
感知课文
理清写作顺序
解决突破的过程设计(续页)
教学过程设计
集体讨论补充
反思
与
札记
通过学习对于今天的我们应该珍惜今天的生活，树立高尚的情操
采用朗读教学，体现了语文的本性，培养了学生的于都技巧，加深了对文章内容的理解，效果较好。
很好地把握了文章的内容，以善良对待善良
9 《老王》导学案
学生姓名---------------------班级-----------------
教师寄语：用善良体察善良，用爱心浇灌世界。
教学目标：
1、 知识与能力：
整体把握全文结构，学习作者将零散的材料组织起来展现人物形象特点；
全面理解课文内容,体味作者独特的语言风格。
2、 过程与方法：
朗读课文，揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心；
设置问题，引导学生自主探究；联系现实，引导学生关注他人，关注社会.。
3、 情感态度与价值观：
体会作者对不幸者的同情与关爱，培养学生的同情心；
感受作者在文章中流露的平等意识和人道主义精神。
教学重点 ： 1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心，联系身边的人，学会关注、关爱他人。
3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。 感受语言特点 。
教学难点：
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
学习方法： 设问导读
教具准备： 投影仪、老王的遗像
教学时数： 2学时
教学过程：
第一课时 （总第17课时）
一、导入：明星因为有着耀眼的光环令我们关少他们，伟人做出了非凡的成就令我们关注他，因为血浓于水，我们关注我们的家人，而我们在生活中接触的最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通的，他们虽然没有耀眼的光环，没有做出非凡的成就，却有着金子般的心，今天就让我们来关注这类被遗忘的边缘人。
二、作者介绍
杨绛（１９１１－），原名杨季康，中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。剧本有《称心如意》．《弄真成假》、《风絮》；小说有《倒影集》、《洗澡》；论集有《春泥集》、《关于小说》；译作有《１９３９年以来的英国散文选》、《小癞子》、《吉尔.布拉斯》、《堂.吉诃德》等。
三、学习资料链接：
1、文章创作的时代背景：
作者和她丈夫钱钟书都是学识渊博的学者、学术权威，可当时的中国却弥漫着左的思想，忽视抹杀个体劳动和个体价值。五十年代取消私有化，不顾个体生存的特殊要求，一切都进行集体合作制；六十年代文化大革命，更是把左推向极点，形式上更是无以复加：无产阶级劳动人民当家做主人，怎能拉车做有钱人的牛马？又有谁敢做车来欺压奴役劳动人民？知识越多越反动，专家学者被认作“反动学术权威”，必须下农场到干校，接受劳动人民的再教育。1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被人为资产阶级学术权威、反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。先后去河南的五七干校接受劳动锻炼，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，扬绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。
文章作于 1984 年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…
2、当时的现实情况：
改革开放以来，祖国大地经济腾飞发展，物资极大的丰富起来，同时也不可否认，因为客观环境和机遇问题我们身边还有许多人挣扎在生活底层，需要周围人群伸出温暖的援助之手，他们老区边远山区渴盼上学的孩子们，有游走于城市边缘的民工及子弟们，有城市的游民拾荒的老人们。
四、自主学习—走近老王（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）快速阅读文本，学会利用圈点批划法捕捉主要信息，完成以下两题。
1、识记字词
伛（ ）身 攥（ ）着 惶（ ）恐 塌（ ）败 愧怍（ ）
取缔（ ） 滞（ ）笨 眼翳（ ）骷髅（ ）（ ）
2、请用简洁的语言概述文章的主要内容（不超过50字）。
合作释疑—评说老王（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）
3、分析人物：默读课文，找出能够体现老王形象的语段，谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个 的人，从 看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流，交换看法，互相补充。
4、面对老王的境况，作为作家的杨绛是怎么做的？从作者身上你有哪些做人的收获？
思想共鸣—怀念老王（教师寄语：心与心的交流，碰撞出思想的共鸣！）
5、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，作为他生前的作家朋友的“你”，难道不想从行动上为他做点什么吗？（提示：“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等，也可以谈谈自己的感触！注意言简意骇！！！）
迁移延伸—关注“老王”（教师寄语：爱是一切教育的基础！）
6、我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人，你能谈谈身边最感人的故事吗？你将怎么去对待那些不幸的人？
品味语言：
7、杨绛的文学语言看似平淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力，请体会下列语句蕴含的情感：
（1）、他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
（2）、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
四 、 设问导读
( 一 ) 、画说老王 --- 培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王， ( 板题 ) 从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。 从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。
从他的表情看，他是一个善良的老人。
( 二 ) 、问询老王 --- 唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。
这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？把你的关切向他表达出来。
老王，你是做什么的？ 老王，你生活得怎么样？
老王，你为人怎样？为什么作家会如此关注你？
( 三 ) 、走近老王 ---培养学生思考问题发现问题解决问题的能力
老王是一个普通人，写老王的作家可不是一个普通人。面对陌生的老王，你们有那么多的揣测，和那么多的关切，现在你们循着杨绛的笔墨 默读课文,走近老王，解开心中的团。
（四）齐读课文。
五 、点拨导思 - - - 培养学生发现问题、解决问题的能力 。
( 一 ) 、评说老王 --- 培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。
刚才看了老王，现在又读了老王，老王是不是你心目中的那个老王？你对他的关切作者告诉你没有？老王在你的心目中留下了怎样的印象？请用“老王是一个 ______ 的人，表现在 _______ 。”的形式表达出来。
1、 老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
2、 老王是一个善良老实的人。表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。他送的冰
3、 他的前任送的大一倍，冰价相等。
4、 他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病，不要钱。
( 二 ) 、品味老王 --- 培养学生对语言的感悟能力和创新能力 。
文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？
（ 老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。 ）
(1) 既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来欣赏这一片断 ， 请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批 ， 小组交流体会 ， 请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。
我觉得，课文中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活，
“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。
(2) 教师以自己的身份引导：课文中我的话语不多，却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下 我当时心理和表情吗？ 我劝说作者收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述，请你设想一下， 我当时是怎么说服作者收下的？
你收下吧！如果你不收，那以后我就不要你的关心哪。
2、你收下吧！这是我的一点心意，如果你不收，我会难过的。
（三）思考
“我”拿钱给老王是为了帮助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”？
（因为老王的心灵是用钱买不到的）
分角色朗读。
谈收获
六、教师小结、布置作业
针对学生发言中的闪光点对整节课学生的发言情况给予肯定
达标检测
1、本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。
散文 彼此交往 逻辑 时间 善 苦
2、文中有一个词语“ ”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
3、仿写句子：假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星, ；假如我是一片云, ；假如我是一棵树, ；假如我是一泓清泉, 。就为他人送去光亮 就为他人送去清凉 就为他人送去荫庇 就为他人送去甘露
八、 布置作业
布置学生在课后继续深入思考： 在你的周围有像老王这样的人吗?他们有什么样的特点？
石井中学 八 年级 语文 学科教案
课题
《老王 》 杨绛
时间
10.25
课型
新授课
课时
第二课时
主备人
徐中兴
使用人
王洪中
参与讨论的备课组成员签字
王广元 王洪中
内容
简述
《老王》记叙自己同老王交往的几个片段，老王虽然穷苦卑微，但是个淳朴的好人。
倡导大家：关注不幸者 情感教育
教学
目标
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
教学
重点
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。
叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。文章主题内涵。
体会最后一句话的含义
教学
难点
领会文章的内涵。
教学
设想
指导学生反复诵读课文，借助相关资料理解。
读一读
自主学习与合作探究相结合
拓展延伸
加深理解文章内涵。
解决突破的过程设计
听录音，正音，整体感知。
读思结合
借助资料预习
集体讨论补充
第二课时
（一）教学目标
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
检查作业
板演字词
伛 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷髅 呆滞
愧怍 尴尬
二、 学生读课文 书读百遍，其义自现
（二）教学侧重
体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。
（三）课堂预设
1、回顾上节所学
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点
（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；
（2）归纳语言特点：简洁 朴素
3、讨论组材特点
（1）举例说明叙事特点；
（2）归纳叙事特点：琐碎 平淡
4、小结杨绛作品特点
运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。
5、讨论学生习作得失 谈收获
（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；
（2）对比杨绛讨论得失；
（3）修改各自上节课后作业。
总结 关注不幸者，学会感恩
布置作业
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
附板书：
苦： 生活艰苦 精神凄苦
1、 老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛
善： 善良 朴实
语言 简洁 朴素
2、 杨绛作品———————————— 真实 震撼
叙事 琐碎 平淡
解决突破的过程设计(续页)
教学过程设计
集体讨论补充
反思
与
札记
采用朗读教学，体现了语文的本性，培养了学生的于都技巧，加深了对文章内容的理解，效果较好。
通过自主学习与合作探究的教学模式，充分体现了学生的主体地位，让学生真正的动了起来，学生的参与意识强了，兴趣也就慢慢的培养起来了。
学会感恩，滴水之恩当益涌泉相报
《老王》导学案第二课时
一、用上一课时留下的问题导入本课教学。
在我们的生活中，象老王这样的人到处都有，他们有哪些特点呢，我们继续学习课文。
二、拓展导创 ---- 激发学生的对不幸者的愧怍，为下面升华情感张本。
( 一 ) 、怀念老王 ---培养学生的想像能力。
1 、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么感受？
（ 她作为一个幸运者，对老王这样的不幸者十分愧怍。 ）
2、她为什么这样想？
她觉得自己照顾老王太少。 “我”拿钱去侮辱他。
3、假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你心里好受吗？你有什么话要对老王说吗？
（1）、 老王，因为你眼睛不好使，我就从来不坐你的三轮车，还背后叫你“田螺眼”，我对你的关照太少了。假如你还活着，我会动员很多人去坐你的三轮车，让你的生活好起来。
（2）、老王，你那天送冰到我家，虽然你的冰块比别人的大一倍，我还是砍了你价。对不起。假如你还活着，我一定请你到我家喝一杯热茶。
（3）、假如老王你还活着，我要去做你的孙女，好好照顾你。
( 二 ) 、关注“老王” ---培养学生的爱心 。
教师启发：在这个日渐冷漠的世界里，还能有你们这样一群热心人，实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”，我们应该如何对待他们？
1、 爱心 2、 人道主义 3、 平等
（三）感受“老王”--- 意在升华学生情感，优化其情感肖像。
（点击背景音乐《爱的奉献》） ， 送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的热情，应该拿出来为别人打通幸福的道路。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是一颗星，就要给别人送去光明。
请大家以上面 “ 假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿ ” 的形式，把你的心愿表达出来。
1、 假如我是一泓泉，就要给别人送去清凉。
2、 假如我是一片云，就要给别人送去甘霖。
三、写作指导
（一）教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。怎样写好这类文章呢?
(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。
比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。
(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。
(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。
(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。
（二）投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。
(1)我的——(爸爸、妈妈、老师、好友……)
(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……”)
(3)我逐渐了解了他(她)
(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……
小结本文：
人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
五、布置作业：
从关注班级入手，进而关注社会，找出自己关心的对象并给予帮助。
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七、课后反思 ，谈收获： 学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解，但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。
达标检测
1、本文是一篇写人记事的________（文体），材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者以________为线索，兼用________顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字，一曰“________”，二曰“________”。
散文 彼此交往 逻辑 时间 善 苦
2、文中有一个词语“ ”能概括老王一生的命运，这个词语就是“文眼”，理解课文抓住文眼，许多问题就能迎刃而解。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍
3、仿写句子：假如我是一团火,就为他人送去温暖；假如我是一朵花,就为他人送去芬芳；假如我是一颗星, ；假如我是一片云, ；假如我是一棵树, ；假如我是一泓清泉, 。就为他人送去光亮 就为他人送去清凉 就为他人送去荫庇 就为他人送去甘露
4、阅读文段，回答问题：
乞 丐
屠格涅夫
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，
贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！
他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。
我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”
乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑——而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。
“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
（1）、考考你的判断：“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。红肿 ②战栗 ③冰冷 ①_________②_________③_________
（2）、仔细揣摩，你能给文中的空白处填上合适的词语么？兄弟 恩惠
我明白，我也从我的□□那儿得到了□□。
（3）、今天看来一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的，但文章的描写给人以真实之感，为什么？我和老人有着相同的遭遇，都是一个一无所有的人。体现了人与人之间的一种真情，一种理解，一种关爱。他们之间的对话尤能反映这种真情。
（4）、“我”和乞丐握手的基础是什么？彼此都是能理解对方的人。
（5）、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？“我”的言行所体现的同情心。
（6）、结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过30个字）。老人对“我”的充分理解。得到了坚持生活信念的力量。
课件26张PPT。老王
杨 绛 第二课时 杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。 杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》、《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。你有预习吗？塌败（ ） 取缔（ ）
伛（ ） 翳（ ）
骷髅（ ） 绷（ ）
滞笨（ ） 愧怍（ ）tādìyǔyìkū lóubēngzuò zhì 认识老王认识老王老王是一个怎样的人？
不幸而善良整体感知文章从哪些事来写老王的？这些事可以归纳为几个方面？
艰辛的职业----靠蹬三轮车活命
不幸的眼疾----一只眼瞎，一只眼有病
贫寒的家境----破破落落的大院，塌败的小屋
悲惨的命运----两个哥哥死了，两个侄儿没出息，无亲人
帮我送冰，冰大一倍，价钱相等，车费减半
帮我送丈夫看病，坚持不收钱
临死前，给我送鸡蛋，香油，不要钱苦善线索：以作者和老王的交往为线索 分析人物形象 老王给你留下了什么印象？请以“我认为老王——表现在———”说一句话。怀念老王： 善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？ 怀念，感到不安：愧怍的心理”以善良体察善良你怎样理解“那是一个幸运的人 对一个不幸者的愧怍。”？ 社会上总有一些幸运者和不幸者，幸运的人有责任爱护，关心不幸者帮助他们摆脱困境，过上好日子。而没有理由歧视他们，作者感到自己对老王的关心不够，因而“愧怍”。
关注“老王” 我们应如何对待他们？新时期的“老王”二泉映月 二胡.mp3这一幕，城市中生活的你有没有目睹过？ 你的心灵曾为此震撼过嘛？ 有这样的骗子吗？这样沧桑的一只手伸出来，你如何忍心让她空着收回？ 在我们无法判断对方是否骗子的时候，能否有“宁可错给，不愿错过”的柔情和度量呢？两块钱对我们真的那么重要吗？我们的慈悲心连这点钱都不值吗？ 如果能有改变，你今天的震撼也算没有白费。 不怕受骗，也是一种厚德载物，永远不要为我们的冷漠、麻木和小气寻找借口。 角落里的哭泣 城管走后,哭泣的卖红薯老人。 这个在街上卖红薯老人的三轮车链条被城管人员剪断，前轮钢丝被城管踩断。城管干完就走了，他靠着墙哭泣。
好心的路人纷纷向老人施出援手，大家帮他把钱收到怀里。人 都是很好面子的，这个草民也有面子。他现在不能要面子了，老泪纵横，必是伤心到了绝地。因为，他得吃饭，他是个老人，所以他做不了民工，他也没力气去偷抢。
你不让他卖东西也许是对的，那你给他指条活路呀！ 向往？茫然？…… 王致中，17岁，?在贵州以
背煤为生。一筐煤40公斤，从
煤坑向上爬100米，然后再走
1000米山路，挣1元人民币。这样的教室，这样的课桌，这样的凳子？冷暖相依不一样的童年同在一片蓝天下 同在一片
蓝天下，她们
的孩子长大后
又是一种怎样
的景象。相依为命不堪重负 或许这个也需要我们思考些什么。令人感动的关爱社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？——最主要的是平等观念幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
------关心和爱护，让他们看到 世界并没有他们想象的那么绝望。
------用爱的力量，让他们认识世界的美好。
------用更多的同情，表现对他们的帮助和尊重。
------伸出友谊之手，让他们感受世界充满爱。
假如我是一团火，就要给别人送去温暖。
假如我是一朵花，就要给别人送去芬芳。
假如我是＿＿＿，就要＿＿＿＿＿＿＿。
请大家以上面的形式，把你的心愿表达出来。练一练： 请记住
送人玫瑰，手留余香课件45张PPT。 杨绛第一课时 老王教 学 目 标 １.整体把握课文，分析老王这一形象。 ２.学习通过几个生活片断表现人物的方 法。 3.体会作者对不幸者的同情与关爱，树立人人平等的观念,以善良去体察善良，尊重、关爱、帮助弱势群体。 杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。 文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动 。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……写 作 背 景慌恐（huānɡ） 肿胀（zǒnɡ）
取谛（dì） 蹋败（tǎ）
伛（qū）着背 骷髅（ɡǔ lǒu）
攥（zhuàn）着 滞笨（ dài ）
愧作（ɡuì zuò） 荒避（pì）
镶（xānɡ）嵌惶（huánɡ）（zhǒnɡ）缔塌（tā）（yǔ）（kū lóu）（zuàn）（zhì）（kuì）怍僻（xiānɡ）一起来找茬（注意字音字形）“画”说老王认识 老 王提示：从生活、精神、为人 方面考虑
方法：筛选与老王有关的片段，用符号划出。
老王是一个______的人，表现在_______。 老王是一个苦人，表现在：1、靠一辆破旧的三轮车活命。
2、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
3、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
4、眼睛不好，瞎了一只眼。
5、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。穷苦卑微、凄凉艰难生活苦老王是一个苦人，表现在：失群落伍、单干户、没亲人、不老实--被人瞧不起，没人搭理…… 内 心 凄 苦精神苦老王是一个善人，表现在：A、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
C、受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。老实厚道、心地善良、
知恩必报的好人。善面对老王的遭遇，杨绛一家是如何表现的？ 1、照顾老王的生意，坐他车；
2 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。善对待老王心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？怀念老王提示：找文中抒情或议论的句子。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。此时如果你能采访杨绛，你最想提出什么问题？面对面我的问题：
杨绛先生对老王是照顾有加，既没有在物质上亏待老王，也没有在精神上鄙视过他，何以篇尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"？ 方法引领---理解句子的深层含义：1、抓住句中关键词，结合上下文，把握中心，理解该词在具体的语境中的话外音，即感受词句中作者所表达的思想感情。
2、注意句子是否用了某种修辞手法，根据这种修辞的特征、功能，结合具体语境，琢磨句子的含义。
3、联系生活实际、时代背景、作者的思想状况。社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想对在老王生前对他的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。 为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护? 要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人? 平等观念人道主义精神我们的身边也有许许多多的'老王'，我们应该如何对待他们？ 关注“老王”我家……流浪之后……我好饿 王致中17岁, 在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币…… 贫苦的盲人夫妇努力……下雪的寒夜暴雨中别人在上课 我们在……我们的教室放学……我们的课桌，我们的床……
自食其力…… 为了生活……互助……“非典”时刻 洪水来了寒冷中的温暖举起的希望，献出的是爱心汶川大地震后，乞讨老人徐超捐赠过了100元，“为灾区人民……”又掏出5元钱 ……关心别人，快乐自己尽微薄之力，献纯洁爱心 请记住
送人玫瑰，手有余香。
假如我是一团火，就为他人送去温暖。
假如我是一朵花，就为他人送去芬芳。
假如我是＿＿＿，就为他人＿＿＿＿。请以下面的形式，把你的心愿表达出来。方法引领：仿写要看清例句，注意句子结构形式的高度一致，正确使用各种修辞方法，要做到句意的连贯和统一 。 请记住：
幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。 教师寄语：
爱在左，而情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得香花迷漫。使得穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可挥，也不是悲凉！ （冰心）预习作业：
1.最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？找出来朗读并细细品味。
2.你认为文章中哪些段落词句精彩，从文中划出并写上你的评语。
3.提出问题：不解之处，精彩之处，有误之处。练笔作业：
试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
