苏科版八年级上册物理 3.3 光的直线传播 教案

§3.3 《光的直线传播》教学设计
教 学 目 标 一、知识与技能目标 1．知道光在同种均匀介质中沿直线传播。 2．学会利用光线（模型）表示光的传播路径和方向。 3.学会利用光的直线传播原理解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然中的一些现象，了解这一规律在社会生产与生活中的一些应用。 二、过程与方法目标 1．通过经历探究光在糖水和生物球中传播的实验过程，体会实验方法和实验设计的重要性,培养学生分析思考物理现象的能力。 2．通过小组活动探究小孔成像实验，培养学生的设计、实验、探究能力。 三、情感、态度与价值观目标? 1．通过亲身体验和感悟，使学生获得感性认识和学习快乐。 2．通过小组合作加强学生之间交流合作的意识。
重 点 难 点 教学重点： 通过探究得出光的直线传播规律。 教学难点： 能利用光的直线传播解释生活和自然中的一些简单现象。
学 生 特 点 1．初二学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。 2．学生乐于与他人交流、有主动与他人合作的精神，敢于提出自己的观点。
教学 器材 演示器材：激光笔、玻璃砖、水槽、糖水、酒精灯、地球仪、小孔成像自制教具、电动手枪、靶心 分组实验器材：激光笔、饮料瓶、糖水、生物球、F型LED灯、小孔、光屏、光具座
教学 方法 演示实验法、探究实验法、讲述法、讨论法、媒体展示法
过程 设计 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
新 课 导 入 一．引入新课： 活动一：寻找光源游戏，将激光笔藏于讲台下方，打开激光笔，在天花板上出现一个亮斑，让学生寻找光源。 老师拿出蒸汽熨斗，利用蒸汽显示光路，学生逆着光路找到了光源。 学生四处张望寻找光源，但找不到。 创设问题情景，引入新课。 通过这一小游戏，让学生感知光在空气中是沿直线传播的。
实 验 探 究 光 的 直 线 传 播 活动二．实验探究光的直线传播： 1.请同学们利用激光笔、糖水、生物球等实验器材完成光在固体、液体中的实验探究。 2.通过大屏幕显示学生分享的实验成果，发现光在液体（糖水）和固体（生物球）中都是沿直线传播的。 3.教师演示（授课宝直播）光在玻璃砖中的传播。发现光在空气和玻璃中都是沿直线传播的，但是在空气和玻璃的分界面上却发生了偏折。 4.教师演示实验“光通过酒精灯上方的传播情况”和“光在不均匀糖水中的传播情况”引导学生讨论光的直线传播的条件。得出光在同种均匀介质中沿直线传播。 5．引入光线（模型）表示光的传播路径和方向。（板书） 学生利用器材完成实验，观察光在液体和固体中的直线传播，并利用平板电脑拍照分享自己的实验成果。 学生得出光在同种介质中是沿直线传播的。 学生通过比较总结光的直线传播的条件（同种均匀介质），即光在同种均匀介质中是沿直线传播的。（板书） 培养学生自己动手实验的能力、小组合作实验的能力、评价和交流合作的能力。 培养学生的分析、总结能力。
生 活 中 的 光 的 直 线 传 播 现 象 及 其 应 用 三．光的直线传播的应用： 1．创设情景：利用手电筒的光和网球做影子游戏。 手影游戏：请学生做一些有创意的手影，“猜猜它是谁？” 播放视频2014年春晚影子舞“符号中国” 教师演示罕见的影子现象“日食、月食”的形成。 教师表演“暗室灯影”游戏。 6.师生共同总结小孔成像成倒立的实像，像的形状与孔的形状无关。 7．介绍古人对光的直线传播的研究：墨翟的小孔成像。 尝试用光的直线传播解释晴天树荫下圆形的亮斑的形成。 播放“激光准直”视频。 10.教生共同完成“射击瞄准”游戏，并解释瞄准的原理。 让学生画出网球（物体AB）的影子的光路图。 学生参与游戏，做出各种样子的手影。 学生观看视频。 观察日食和月食的演示实验并尝试解释。 学生通过观察，发现奥秘就在暗室墙壁上的小孔上。 学生利用F型LED灯、不同形状的小孔、光屏探究小孔成像现象，并完成导学案上的实验报告及光路图，（拍照分享）。 学生了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。 了解光的直线传播在生活中的应用。 学生活动：利用光的直线传播原理进行“射击瞄准”。 通过这个活动让学生知道光线的作用及意义。 通过表演手影游戏和观看“符号中国”视频，让学生感受影子的奇妙之处。 激发学生的好奇心和探究欲望。 培养学生分析问题的能力。 从物理到生活培养学生解决实际问题的能力。
课堂练习 教师点评学生练习。 提高学生运用知识解决问题的能力。
课堂 小结 回顾本节课所学内容。 学生讨论总结所学内容。 提高学生自己总结的能力。
课后思考 黑夜是谁的影子？
板书设计 光的直线传播 1.光在同种均匀介质中是沿直线传播的 2.光线 带箭头的直线 （模型法） 3.应用：影子 日食月食 小孔成像 激光准直 射击瞄准
课后作业 《光的直线传播》课后练习
教学反思 本节课如果时间足够，我下次试想着可以将光在不均匀糖水中的传播的演示实验改为学生实验，使学生亲历实验过程，还有小孔实验可以上学生自己制作实验器材，可以做开放性实验，当学生遇到问题时，例如孔的形状是否影响像的形状，或孔的大小对成像是否也有影响等。