第4课 夏商周的更替教学设计

第4课 夏商周的更替教学设计
一、教学分析
1. 本课的单元地位分析：
本课是第二单元第一课，总领本单元后几课的学习，这一课也是中国古代史重要的组成部分和重要考点。其中夏朝是国家产生的标志，从“公天下”到“家天下”，开创的王位世袭制为后世历代王朝所沿用。夏商周的更替也蕴含着以德治国的道理。西周的分封制是西周统治的重要内容，对后世也有重大影响。因此本课的学习建立在第一单元之上，同时又对中国古代史的学习意义重大。
2. 课标与本课子目呈现方式分析
课标要求学生“知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商周三代的更替，了解西周分封制及其作用。”
本课教学内容的逻辑结构分析
本课的子目包括“夏朝的建立与‘家天下’”、“商汤灭夏”、“武王伐纣”、“西周的分封制”，四个子目按照时间顺序排列，与课标内容对应，反映了夏商周的兴衰历程。
二、教学目标
1.说出夏商周三代更替的时间和主要史实。（时空观念）
2.知道二里头遗址的考古成果，了解夏朝发展的情况。通过对比不同类型的史料了解牧野之战。（史料实证）
3.识读《西周分封制示意图》和《诸侯国示意图》及其他相关史料，了解西周分封制的内容及其作用。（史料实证、历史解释）
4.从夏桀、商纣腐朽残暴的统治中，认识到国家兴亡的原因，了解人心向背对朝代更替的影响。（家国情怀）
四、教学重点与难点
1. 重点：夏商周的更替过程。
2. 难点：西周分封制内容和作用。
五、教学过程
环节 师生活动 设计意图
新课导入 出示两幅图片：大禹治水像和戴冠冕的夏禹像 思考：对比两幅图片，禹的形象发生了哪些变化？为什么会有这种变化？ 引导学生回答：第一幅图大禹衣着朴素，第二幅图大禹衣着华丽。他的身份由部落联盟首领变为了夏朝的创立者。 七年级学生刚刚接触历史，好奇心、求知欲比较强，通过图片对比给学生直观的感受，迅速集中学生的注意力。
夏朝的建立与“家天下” 学生在课本中找出夏朝建立的基本信息：时间、都城、建立者和重大事件； 出示尧舜禹启的更替图示和材料，思考：“天下为公”和“天下为家”分别指的是什么制度？这一时期政治制度有什么变化？ 引导学生回答：“公天下”指的是禅让制，将部落联盟首领的位置传给贤德之人；“家天下”指的是世袭制，王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去。夏朝开创了王位世袭制。夏朝也是中国第一个王朝。 学生阅读教材和ppt上二里头遗址相关图片和出土文物,思考：根据二里头遗址的考古发现，当时的社会发展情况是怎样的？反映了怎样的历史发展进程？ “公天下”到“家天下”，从禅让制到世袭制，政治制度的演变对于七年级学生来说理解上有一定难度，通过图示和材料的展示，帮助学生突破难点； 遗址、文物相关图片的展示，可以帮助学生直观地认识夏朝，感受夏朝作为中国古代第一个王朝的政治气象。
商汤灭夏 提供相关史料，组织学生讨论：商汤为什么会灭夏？ 学生迅速找出商朝建立的相关史实。 学生阅读第二子目，观察《商代重要城市分布图》，了解商朝多次迁都的原因并找到殷的位置。 思考：商朝为什么多次迁都？盘庚迁殷对于商朝的影响？ 出示图片和史料，思考：为什么商朝会灭亡？ 学生通过历史故事了解商汤灭夏，引导学生从桀和汤两个角度探究夏朝灭亡的原因。 学会观察、识读历史地图和历史图片，提取有效信息，培养学生的历史时空观和史料实证意识。
武王伐纣 学生阅读教材并结合地图了解牧野之战的概况； 出示《诗经·大雅·大明》片段和利簋文物图片，讲述二者的关系。 通过考古成果和古代文献的结合，了解历史学科的重要研究方法—二重证据法，培养学生的史料实证意识。
西周的分封制 学生阅读教材找出西周和东周建立和灭亡的相关史实。 自主学习：根据图片，结合课本P23找出分封制的目的、分封对象、周天子的权力、诸侯的权力与义务。 出示史料，学生分析西周分封制的作用。 学生根据教师提供的要素进行学习，培养学生提取历史信息的能力； 通过史料分析分封制的历史作用，有利于培养学生辩证思考问题的能力。
课堂小结 学生利用时间轴将本课的重大历史事件梳理出来； 出示图片，引导学生思考：夏商周三朝兴与亡的主要原因是什么呢？从中我们能得到怎样的启示？ 1、利用时间轴有利于巩固学生对夏商周更替基本线索的了解。 2、从夏、商、周朝代更替的史实中，认识到“得民心者的天下，失民心者失天下”的道理。
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