青岛版小学二年级数学上册第五单元《平均分》教学设计1
文档属性
| 名称 | 青岛版小学二年级数学上册第五单元《平均分》教学设计1 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 33.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-24 21:48:59 | ||
图片预览
文档简介
《平均分》教学设计1
教学内容：
教科书第60～63页，平均分。
教学目标：
1．结合情境图理解平均分。
2．经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。
3．在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。
教学重点：
理解平均分。
教学难点：
经历感知平均分的过程。
教学准备：
圆片、多媒体课件。
教学过程：
1．情境引入。
（课件出示情境图。）
师：森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？
师：（指名说）宴会上还为小动物们准备了许多好吃的呢，看，都有什么？你知道这些食物分别是给谁准备的吗？
【设计意图：设计一个森林聚会的童话故事，通过生动有趣、有动感音乐的动物聚会课件，一下子抓住了学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。】
2．探究新知。
师：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了。看，小熊猫正目不转睛地盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？引导学生提出问题：把竹笋分给两只熊猫，该怎么分呢？
（1）随意分。
①学生自主分。
（让．学生独立思考。）
师：看来有的同学已经有想法了，请大家拿出6个圆片代替竹笋，按你们的想法分一分吧。
②交流分法。
师：谁愿意把你的分法给大家说说？
（学生汇报。）
师：你是这样分的，有不同分法吗？
[老师根据学生分法概括板书：（5，1）（4，2）（3，3）。]
③小结分法。
（观察分法，引导学生总结分东西包括每一份不一样多和每一份同样多每份。）
（师板书：不一样多；同样多）
④揭示概念。
师：只有分得同样多才能让每只熊猫都满意！像这样每份分得同样多，这种分法就叫平均分。（板书：每份分得同样多，平均分）
师：用自己的话说一说什么是平均分，说给同桌听一听。谁来说一说什么是平均分？
【设计意图：通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手实践过程中感悟到分竹笋的方法有好几种，为分几份和怎样分做铺垫。经过老师的引导与提炼，总结出平均分的定义。】
（2）理解平均分。
①尝试平均分。
A．引导根据信息窗提问题。
师：平均每只猴子分几个桃子？刚才同学们用平均分的方法帮熊猫分完了竹笋，小猴子也觉得这种分法非常好，它们也要求平均分。12个桃子分给3只小猴子，你能提一个问题吗？（学生说出问题。）
师：你会这样分吗？
B．用学具分一分。
（用12个圆片代替12个桃子摆一摆。）
C．交流汇报分的方法。
（学生说，教师课件演示。）
D．归纳方法。
师：尽管刚才我们的分法不太一样，有的是1个1个分的，有的是3个3个分的，还有的是4个4个分的，不管怎样分，每份分得的个数都是一样多的，也就是说这些分法都是平均分。
②体验平均分。
A．提出问题。
（让学生观察根据信息窗提出另一个问题：如果每只小兔分4个萝卜，这些萝卜可以分给几只小兔呢？）
B．学生动手分。
C．学生交流分法。
D．动态演示，理解平均分。
（教师课件呈现分的过程：先从16个桃子里拿出4个桃子分给第一只小兔，还剩12个；再把12个桃子分给第二只小兔，还剩8个，依此类推，最后剩4个正好分给第四只小兔。）
【设计意图：在学生明白了什么是平均分以后，又设计了这几个环节，让学生深刻理解平均分的分法也是多样的，从多方面加深学生对平均分的认识。开放性的活动使学生多角度认识平均分。同时，运用自主学习手段培养学生的自主学习能力。这既是对已学知识的巩固，又是对学生运用知识的提高与升华。】
（3）巩固平均分。
①基本练习：课本62～63页1、2题。
②开放练习：（用学具圆片摆一摆。）
小游戏：12人排队，每排6人，可以排几排？
12人排队，排成4排，平均每排几人？
你还想怎么排？
【设计意图：这一环节从最基础的平均分问题到最后的开放题，难度渐渐加深，使学生较容易接受。第一个基本练习题是让每名学生动手平均分，加深理解平均分的含义第二个开放练习题的目的是灵活应用平均分，同时为下节课学习做铺垫。】
3．概括小结。
让学生谈收获。
4．课外拓展。
让学生找出生活中的平均分，并讲给爸爸妈妈听。
5．板书设计。
森林聚会
（5，1）（4，2）不一样多；
（3，3）；公平，同样多；每份分得同样多就叫“平均分”。
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教学内容：
教科书第60～63页，平均分。
教学目标：
1．结合情境图理解平均分。
2．经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。
3．在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。
教学重点：
理解平均分。
教学难点：
经历感知平均分的过程。
教学准备：
圆片、多媒体课件。
教学过程：
1．情境引入。
（课件出示情境图。）
师：森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？
师：（指名说）宴会上还为小动物们准备了许多好吃的呢，看，都有什么？你知道这些食物分别是给谁准备的吗？
【设计意图：设计一个森林聚会的童话故事，通过生动有趣、有动感音乐的动物聚会课件，一下子抓住了学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。】
2．探究新知。
师：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了。看，小熊猫正目不转睛地盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？引导学生提出问题：把竹笋分给两只熊猫，该怎么分呢？
（1）随意分。
①学生自主分。
（让．学生独立思考。）
师：看来有的同学已经有想法了，请大家拿出6个圆片代替竹笋，按你们的想法分一分吧。
②交流分法。
师：谁愿意把你的分法给大家说说？
（学生汇报。）
师：你是这样分的，有不同分法吗？
[老师根据学生分法概括板书：（5，1）（4，2）（3，3）。]
③小结分法。
（观察分法，引导学生总结分东西包括每一份不一样多和每一份同样多每份。）
（师板书：不一样多；同样多）
④揭示概念。
师：只有分得同样多才能让每只熊猫都满意！像这样每份分得同样多，这种分法就叫平均分。（板书：每份分得同样多，平均分）
师：用自己的话说一说什么是平均分，说给同桌听一听。谁来说一说什么是平均分？
【设计意图：通过帮小熊猫分竹笋，学生在动手实践过程中感悟到分竹笋的方法有好几种，为分几份和怎样分做铺垫。经过老师的引导与提炼，总结出平均分的定义。】
（2）理解平均分。
①尝试平均分。
A．引导根据信息窗提问题。
师：平均每只猴子分几个桃子？刚才同学们用平均分的方法帮熊猫分完了竹笋，小猴子也觉得这种分法非常好，它们也要求平均分。12个桃子分给3只小猴子，你能提一个问题吗？（学生说出问题。）
师：你会这样分吗？
B．用学具分一分。
（用12个圆片代替12个桃子摆一摆。）
C．交流汇报分的方法。
（学生说，教师课件演示。）
D．归纳方法。
师：尽管刚才我们的分法不太一样，有的是1个1个分的，有的是3个3个分的，还有的是4个4个分的，不管怎样分，每份分得的个数都是一样多的，也就是说这些分法都是平均分。
②体验平均分。
A．提出问题。
（让学生观察根据信息窗提出另一个问题：如果每只小兔分4个萝卜，这些萝卜可以分给几只小兔呢？）
B．学生动手分。
C．学生交流分法。
D．动态演示，理解平均分。
（教师课件呈现分的过程：先从16个桃子里拿出4个桃子分给第一只小兔，还剩12个；再把12个桃子分给第二只小兔，还剩8个，依此类推，最后剩4个正好分给第四只小兔。）
【设计意图：在学生明白了什么是平均分以后，又设计了这几个环节，让学生深刻理解平均分的分法也是多样的，从多方面加深学生对平均分的认识。开放性的活动使学生多角度认识平均分。同时，运用自主学习手段培养学生的自主学习能力。这既是对已学知识的巩固，又是对学生运用知识的提高与升华。】
（3）巩固平均分。
①基本练习：课本62～63页1、2题。
②开放练习：（用学具圆片摆一摆。）
小游戏：12人排队，每排6人，可以排几排？
12人排队，排成4排，平均每排几人？
你还想怎么排？
【设计意图：这一环节从最基础的平均分问题到最后的开放题，难度渐渐加深，使学生较容易接受。第一个基本练习题是让每名学生动手平均分，加深理解平均分的含义第二个开放练习题的目的是灵活应用平均分，同时为下节课学习做铺垫。】
3．概括小结。
让学生谈收获。
4．课外拓展。
让学生找出生活中的平均分，并讲给爸爸妈妈听。
5．板书设计。
森林聚会
（5，1）（4，2）不一样多；
（3，3）；公平，同样多；每份分得同样多就叫“平均分”。
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