2021-2022学年统编版高中语文选择性必修中册11.2《五代史伶官传序》教案

五代史伶官传序
一、教学目标
1.理解文章的观点和写作目的，学习说理方法，鉴赏说理艺术，掌握阅读一般史论文的基本方法
2.积累文言知识，学会在语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与关系
二、教学重难点 目标1 2
三、教学过程
导入
魏征《谏太宗十思疏》
凡百元首，承天景命，
莫不殷忧而道著，功成而德衰，
有善始者实繁，能克终者盖寡。
活动一 积累文言常识
（一）朗读课文，注意字音、断句、停顿、重读、语气
（二）翻译句子，注意词类活用、特殊句式、文化常识等
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗
2.一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。
一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知道哪里去好
3.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
以后庄宗出兵打仗，便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，用漂亮的锦囊装着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙
4.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也
忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理
5.至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
以至于割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢！
6.及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑
7.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道只有乐工（是所溺的成分）吗？
乃的一词多义nǎi
①<代>你(的)；你们(的)。《示儿》：“家祭无忘告乃翁。”
②<代>这；这样。《齐桓晋文之事》：“夫我乃行之，反而求之，不得吾心。”
③<动>表判断，是。《赤壁之战》：“若事之不济，此乃天也。”
④<副>竟然；却。《桃花源记》：“乃不知有汉，无论魏晋。”
⑤<副>才。《祭十二郎文》：“闻汝丧之七日，乃能衔哀致诚。”
⑥<副>仅仅；只。《垓下之战》：“至东城，乃有二十八骑。”
⑦<副>又。《庖丁解牛》：“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。”
⑧<副>甚至。《赤壁之战》：“蒙冲斗舰乃以千数。”
⑨<连>于是；就。《岳阳楼记》：“乃重修岳阳楼，增其旧制。”
活动二 细读课文，梳理文章思路，把握文章的论证结构和论证特点
（一）速读细读课文，标刻文中的观点句，结论句，结合表格，梳理作者的论证过程
论点与结论句 论据（陈述历史的角度） 论证（陈述历史的方法） 论证（得出结论的方式）
中心论点盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 用庄宗得失天下的史例作为论据依据 对比
结论1.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 得：受父遗命，灭梁与燕失：伶人作乱，仓皇东出 欲抑先扬详、略快、慢 对比论证反诘引用
结论2.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 盛：举天下豪杰莫能与之争衰：身死国灭为天下笑 对比反问
活动三 结合课文和表格简要分析本文的论证特点
1.采用“总--分--总”的论证结构，脉络清晰。开篇提出盛唐多由“人事”的中心论点，为全文总纲；继而以庄宗历史事实作为例证
并进一步阐明成败由人的道理；篇末探究因由，总结教训。环环相扣步步深入，逻辑严密
2.采用对比论证的论证方法
主要是后唐的盛衰对比，先写庄宗极盛的史实，再写其极衰的场面，后面总言兴旺，一盛一衰，欲抑先扬，对比鲜明，交错成文，娓娓道来，辞气委婉，言语恳切
3.语言平实，言简意赅，抑扬顿挫，错落有致。
文章基本用平实的语言叙述事例阐发道理；其中一些格言语句言简意丰，发人深省；
以散体写史论，间以对仗工整的骈句，骈散结合，错综有致；适当运用长句，调节语势，张弛有度，间以感叹、反问；读起来抑扬顿挫，感情饱满，气势旺盛
品读课文，体会作者情感态度和历史观念
1.结合写作背景和五代史实，联系生活实际，选择一个角度谈谈自己对作者观点的感受和思考
提示：1.写作目的：希望北宋统治者以史为鉴，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治
2.感受和思考角度：忧患意识、慎始敬终、戒奢以俭、谨小慎微（国家、集体、个人）
2.本文探讨后唐灭亡的历史教训，得出了“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，你是否认同作者的观点？从史论以及序的两个角度谈谈你的看法
提示：1.史论：论证的严密性
序：评价的针对性
四、小结
五、作业