苏教版七年级生物上册 第三章 第三节 细胞分裂与分化教案
文档属性
| 名称 | 苏教版七年级生物上册 第三章 第三节 细胞分裂与分化教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 30.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-24 09:26:28 | ||
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文档简介
细胞的分裂和分化 教学设计
一、指导思想
生物学课程标准：期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题．获取信息．寻找证据．检验假设．发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
基于以上指导思想，本节课将通过提供大量资料和设疑，引导学生积极思考，对提供信息分析、归纳，构建核心概念，获取相关生物学知识，提高学生的生物学素养。
二、课标分析
2011年版《生物学课程标准》中提到：生物体有一定的结构层次，细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生命现象。
教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。
细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
多细胞动物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和生物个体。
三、教材分析
本节课“以鱼的发育过程中，除了细胞的数量增加以外，还发生了什么变化？”问题导入课文，在“细胞分化形成不同的组织”内容中提供了细胞分裂、分化形成组织的示意图，帮助学生了解细胞形成不同组织的过程，同时区分不同组织的形态、结构和功能的不同，帮助学生理解分化和组织的概念，课文还设置观察实验“观察人体的基本组织”，帮助学生加深理解；在“组织进一步形成器官”的内容中提供了大脑、胃和心脏的示意图帮助学生认识不同器官由不同的组织构成；最后以消化系统为例，分析了口腔、咽、食道等器官有一个共同特点，都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用，帮助形成系统的概念，并阐述人体系统既有分工又协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
四、学情分析
已有相关知识和生活经验：
前期的学习过程中学生掌握了以下生物学知识。
1.细胞是生物体结构和功能的基本单位；
2.动物体发育过程中，受精卵不断进行细胞分裂使细胞数目增多，细胞生长使体积增大；
已有能力：前期通过显微镜观察动、植物细胞的结构，已经初步具有操作显微镜观察组织细胞的能力，为本节课的学习提供了基础。
认知规律：初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但思维中的具体形象成分还起作用，而初一学生的认知规律正是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过度阶段。
五、教学目标
综合课标要求、学情分析及对教材内容的整合，制定本节课的三维目标如下：
知识目标：
1．说出组织的定义，概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2．识别人体的四种基本组织。
3．描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
能力目标：
1.使用显微镜观察基本组织切片。
2.通过对视频等资料的提炼、分析，提高搜集信息、分析归纳的能力。
情感目标：
初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
六、教学重难点
教学重点：
1．概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2．描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
重点突破：
通过设疑：人体是如何由细胞一层层构建而成的？进而一步步引导细胞分化形成不同组织，组织有序排列形成器官，从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体结构层次形成完整认识；引导过程中穿插附上受精卵细胞、四种基本组织、部分器官和主要系统的挂图于黑板上，让学生形成一个直观的认识，加深理解。
教学难点：
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
难点策略：
学生对细胞分化形成组织概念难以理解，因此提供胚胎发育的真实过程和视频资料，给学生事实性的知识作为参考，为概念建构提供丰富的事实支撑，让学生带着疑惑去分析发育过程中人体不同细胞（形态、结构和生理功能上）的变化，理解细胞分化的概念，然后通过生物体细胞数目的增多和种类的不同这两个方面概述出生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
七、课前准备：
教师准备：课件、显微镜、人的四种基本组织的永久装片、各结构层次挂图等。
学生准备：提前预习，明确合作学习小组的组内分工和职责。
八、课时安排：一课时
九、教学过程：
教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计 意图
导入新课 黑板：“受精卵”、“人体”挂图 导课：同学们，老师今天带来了两张照片，一张我现在的样子，一张是我最小的时候的照片（受精卵）。我们是怎么从一个受精卵长成现在这个样子？这就是我们今天要学习的内容。 思考受精卵如何发育成一个完整的个体，带着问题进入新课。 通过挂图，感悟细胞和个体之间存在着众多联系。
细胞分 化形成 不同的 组织 1.设疑：（PPT：受精卵连续分裂示意图）个体发育过程中，除了细胞分裂还发生了什么 ？如果只有细胞分裂那我们岂不是长成这个样子（PPT：大圆球）？ 2.阐述：受精卵分裂过程中，某个时期，里面的细胞群分成了三层，它们又可以发育成各种不同的细胞，比如我们体内的心肌细胞和红细胞就是中间这一层细胞发育而来的。 3.播放视频（心肌细胞和红细胞） 4.小组讨论：心肌细胞和红细胞在形态、结构和生理功能上的差异。 5.得出概念：（PPT：受精卵连续分裂→有三个胚层的胚胎→中胚层发育得到心肌细胞、红细胞等）像这样的过程，就是细胞分化。 6.巩固反馈：（PPT：外面一层发育得到上皮细胞、神经细胞等）这个过程是细胞分化吗？为什么？ 7.小结：人体的细胞数目的增多是由细胞分裂完成，形态结构不同是由细胞分化完成。（补充还有小部分细胞保持分裂的能力） 8.设疑：一个心肌细胞能不能完成心脏的跳动？这样的细胞群有什么特点？ 9.引导得出组织的概念。（人体主要有四种基本组织，引入下个内容） 观看受精卵连续分裂示意图，体验发育过程不能只有细胞分裂。 讨论得出心肌细胞和红细胞在形态、结构和生理功能上的差异。 由上述细胞的不同推导出细胞分化概念。 分析由心肌细胞组成的细胞群，说出它们的形态相似、结构和功能相同。 通过一个设疑让学生产生疑问：除了细胞分裂还有什么？ 再提供胚胎发育的真实过程和视频资料，给学生事实性的知识作为参考。 学生带着疑问对提供的知识进行分析归纳，得出细胞分化的概念。
人体的 四种基 本组织 观察人体的四种基本组织的切片。 1.分小组观察贴了标签的切片，观察组织细胞形态和排列，结合PPT知道该组织的名称。 2.阅读课本P60页四种基本组织的内容，小组讨论人体的四种基本组织主要分布在哪些结构上？主要功能是什么？ 3.小组汇报，老师结合图片分析四种组织。 黑板：“人体四种基本组织” 挂图 观察切片组织，根据课本内容，说出组织的形态结构、分布和生理功能。 通过对切片贴标签，引发学生的好奇心，迫切想知道显微镜下是什么组织，以及它们的分布和功能，既提高观察能力又提高对四种组织信息的搜集和区别能力。
组织进 一步形 成器官 1.设疑：可是我们的模样和这四种组织不太像啊？（它们又按照一定次序结合在一起了） 2. 提问：(ppt展示皮肤图片) 如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤可能含有哪几种组织？ 3. 提问：(ppt展示胃图片)胃由哪些组织形成？功能是什么？ 4.讨论归纳：皮肤和胃它们在组成上都有何共同点？（结合情况引导①是不是都由不同组织构成的？②次序能不能改变？③是不是都行驶一定功能？） 5.得出概念：根据上述共同点得出器官概念。 6.反馈巩固：(ppt展示心脏、脑图片)，心脏和脑是不是器官。 黑板：“人体部分器官”挂图 思考得出皮肤由哪几种组织组成 小组讨论回答胃的组织组成和功能。 归纳共同点： （1．都由组织形成的；2．次序不能改变；3．行使一定功能） 说出器官概念。 先通过对皮肤、胃的结构和功能逐一分析，再提炼三者共同点，引导学生得出器官概念，符合学生概念形成的认知规律。 再以心脏和脑为例分析，起到学生对概念掌握程度的反馈和巩固作用。
器官构 成系统 和人体 器官构 成系统 和人体 1.设疑：这么多的器官是不是各自独立完成相应的生理功能，（肯定不是）比如参与我们体内消化功能的器官就有很多。 2.活动：动手贴一贴，将参与消化的器官按一定的次序贴到人体图中。 3.得出概念：展示消化系统图，引导学生得出（消化）系统的概念。 4.反馈巩固：（演示吸气）鼻腔，气管、支气管和肺参与了我们体内的呼吸功能，它们在一起形成了什么？ 5.阐述：给出人体主要系统图片，简单介 绍人体主要系统的组成和功能。 黑板：“人体主要系统”挂图 6.提问：我们体内这些系统既然各有分工，那么在完成各种生命活动时是不是各自为营，互不干涉的？ 7.活动：请全班位同学上台连续做深蹲的动作，让同学们试着说说都有哪些系统参与或调节了这个过程。 8.概念形成：由上得出人体的各个系统既分工不同又相互协调配合完成各种复杂的生命活动。 分小组动手贴一贴。 说出（消化）系统的概念。 认识呼吸系统，加深对系统的理解。 通过活动，感悟运动过程需要多个系统协调配合完成。 通过活动增加课堂气氛，激发学习兴趣，同时体验到系统是由不同器官按照一定的次序组合而构成的的。 由同学们都熟悉的运动过程提问，同学们根据生活经验自然会感悟到人体的活动需要各系统的相互配合。
小结 1.学生小结： 结合黑板各层次挂图，小组讨论回答人的结构层次： （板书：细胞→组织→器官→系统→个体） 2.反馈巩固：（ppt展示鱼的发育过程）鱼的发育过程呢？省略号代表了哪些过程？ （板书：动物体的结构层次） 3.教师小结： 4.情感升华：生命真的很奇妙，人体犹如一台精密仪器，各组成成分之间既有分工又相互合作，构成和谐统一的整体。我们每个人又都是世上独一无二的，那人与人之间要不要相互合作呢，走进大自然，我们人类与其他生物之间呢？放眼地球这个最大的生物圈，它不也是一个统一的整体吗？ 5. 分享收获 根据挂图回顾人的结构层次。 说出鱼的结构层次和人的一样。 情感升华，意识到不仅个体，还有人与人、人与其他生物、甚至生物圈都是一个统一的整体。 结合黑板各层次挂图，体验人的结构有层次性，又对各层次的递进有了整体的直观认识。 由人及鱼，体现了结构层次在动物体中的普遍性。
十、板书设计
细胞的分裂和分化
一、细胞分化
(
细胞分裂、分化
)二、动物体的结构层次：
(
协调配合
) (
构成
) (
构成
) (
个体
) (
系统
) (
器官
) (
组织
) (
细胞
)
(
首尾呼应
)十一、教学反思
1
一、指导思想
生物学课程标准：期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题．获取信息．寻找证据．检验假设．发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
基于以上指导思想，本节课将通过提供大量资料和设疑，引导学生积极思考，对提供信息分析、归纳，构建核心概念，获取相关生物学知识，提高学生的生物学素养。
二、课标分析
2011年版《生物学课程标准》中提到：生物体有一定的结构层次，细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组织，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生命现象。
教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。
细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
多细胞动物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官、系统和生物个体。
三、教材分析
本节课“以鱼的发育过程中，除了细胞的数量增加以外，还发生了什么变化？”问题导入课文，在“细胞分化形成不同的组织”内容中提供了细胞分裂、分化形成组织的示意图，帮助学生了解细胞形成不同组织的过程，同时区分不同组织的形态、结构和功能的不同，帮助学生理解分化和组织的概念，课文还设置观察实验“观察人体的基本组织”，帮助学生加深理解；在“组织进一步形成器官”的内容中提供了大脑、胃和心脏的示意图帮助学生认识不同器官由不同的组织构成；最后以消化系统为例，分析了口腔、咽、食道等器官有一个共同特点，都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用，帮助形成系统的概念，并阐述人体系统既有分工又协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。
四、学情分析
已有相关知识和生活经验：
前期的学习过程中学生掌握了以下生物学知识。
1.细胞是生物体结构和功能的基本单位；
2.动物体发育过程中，受精卵不断进行细胞分裂使细胞数目增多，细胞生长使体积增大；
已有能力：前期通过显微镜观察动、植物细胞的结构，已经初步具有操作显微镜观察组织细胞的能力，为本节课的学习提供了基础。
认知规律：初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但思维中的具体形象成分还起作用，而初一学生的认知规律正是由具体形象思维到抽象逻辑思维的过度阶段。
五、教学目标
综合课标要求、学情分析及对教材内容的整合，制定本节课的三维目标如下：
知识目标：
1．说出组织的定义，概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2．识别人体的四种基本组织。
3．描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
能力目标：
1.使用显微镜观察基本组织切片。
2.通过对视频等资料的提炼、分析，提高搜集信息、分析归纳的能力。
情感目标：
初步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
六、教学重难点
教学重点：
1．概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
2．描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
重点突破：
通过设疑：人体是如何由细胞一层层构建而成的？进而一步步引导细胞分化形成不同组织，组织有序排列形成器官，从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体结构层次形成完整认识；引导过程中穿插附上受精卵细胞、四种基本组织、部分器官和主要系统的挂图于黑板上，让学生形成一个直观的认识，加深理解。
教学难点：
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
难点策略：
学生对细胞分化形成组织概念难以理解，因此提供胚胎发育的真实过程和视频资料，给学生事实性的知识作为参考，为概念建构提供丰富的事实支撑，让学生带着疑惑去分析发育过程中人体不同细胞（形态、结构和生理功能上）的变化，理解细胞分化的概念，然后通过生物体细胞数目的增多和种类的不同这两个方面概述出生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。
七、课前准备：
教师准备：课件、显微镜、人的四种基本组织的永久装片、各结构层次挂图等。
学生准备：提前预习，明确合作学习小组的组内分工和职责。
八、课时安排：一课时
九、教学过程：
教学 环节 教师的活动 学生的活动 设计 意图
导入新课 黑板：“受精卵”、“人体”挂图 导课：同学们，老师今天带来了两张照片，一张我现在的样子，一张是我最小的时候的照片（受精卵）。我们是怎么从一个受精卵长成现在这个样子？这就是我们今天要学习的内容。 思考受精卵如何发育成一个完整的个体，带着问题进入新课。 通过挂图，感悟细胞和个体之间存在着众多联系。
细胞分 化形成 不同的 组织 1.设疑：（PPT：受精卵连续分裂示意图）个体发育过程中，除了细胞分裂还发生了什么 ？如果只有细胞分裂那我们岂不是长成这个样子（PPT：大圆球）？ 2.阐述：受精卵分裂过程中，某个时期，里面的细胞群分成了三层，它们又可以发育成各种不同的细胞，比如我们体内的心肌细胞和红细胞就是中间这一层细胞发育而来的。 3.播放视频（心肌细胞和红细胞） 4.小组讨论：心肌细胞和红细胞在形态、结构和生理功能上的差异。 5.得出概念：（PPT：受精卵连续分裂→有三个胚层的胚胎→中胚层发育得到心肌细胞、红细胞等）像这样的过程，就是细胞分化。 6.巩固反馈：（PPT：外面一层发育得到上皮细胞、神经细胞等）这个过程是细胞分化吗？为什么？ 7.小结：人体的细胞数目的增多是由细胞分裂完成，形态结构不同是由细胞分化完成。（补充还有小部分细胞保持分裂的能力） 8.设疑：一个心肌细胞能不能完成心脏的跳动？这样的细胞群有什么特点？ 9.引导得出组织的概念。（人体主要有四种基本组织，引入下个内容） 观看受精卵连续分裂示意图，体验发育过程不能只有细胞分裂。 讨论得出心肌细胞和红细胞在形态、结构和生理功能上的差异。 由上述细胞的不同推导出细胞分化概念。 分析由心肌细胞组成的细胞群，说出它们的形态相似、结构和功能相同。 通过一个设疑让学生产生疑问：除了细胞分裂还有什么？ 再提供胚胎发育的真实过程和视频资料，给学生事实性的知识作为参考。 学生带着疑问对提供的知识进行分析归纳，得出细胞分化的概念。
人体的 四种基 本组织 观察人体的四种基本组织的切片。 1.分小组观察贴了标签的切片，观察组织细胞形态和排列，结合PPT知道该组织的名称。 2.阅读课本P60页四种基本组织的内容，小组讨论人体的四种基本组织主要分布在哪些结构上？主要功能是什么？ 3.小组汇报，老师结合图片分析四种组织。 黑板：“人体四种基本组织” 挂图 观察切片组织，根据课本内容，说出组织的形态结构、分布和生理功能。 通过对切片贴标签，引发学生的好奇心，迫切想知道显微镜下是什么组织，以及它们的分布和功能，既提高观察能力又提高对四种组织信息的搜集和区别能力。
组织进 一步形 成器官 1.设疑：可是我们的模样和这四种组织不太像啊？（它们又按照一定次序结合在一起了） 2. 提问：(ppt展示皮肤图片) 如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤可能含有哪几种组织？ 3. 提问：(ppt展示胃图片)胃由哪些组织形成？功能是什么？ 4.讨论归纳：皮肤和胃它们在组成上都有何共同点？（结合情况引导①是不是都由不同组织构成的？②次序能不能改变？③是不是都行驶一定功能？） 5.得出概念：根据上述共同点得出器官概念。 6.反馈巩固：(ppt展示心脏、脑图片)，心脏和脑是不是器官。 黑板：“人体部分器官”挂图 思考得出皮肤由哪几种组织组成 小组讨论回答胃的组织组成和功能。 归纳共同点： （1．都由组织形成的；2．次序不能改变；3．行使一定功能） 说出器官概念。 先通过对皮肤、胃的结构和功能逐一分析，再提炼三者共同点，引导学生得出器官概念，符合学生概念形成的认知规律。 再以心脏和脑为例分析，起到学生对概念掌握程度的反馈和巩固作用。
器官构 成系统 和人体 器官构 成系统 和人体 1.设疑：这么多的器官是不是各自独立完成相应的生理功能，（肯定不是）比如参与我们体内消化功能的器官就有很多。 2.活动：动手贴一贴，将参与消化的器官按一定的次序贴到人体图中。 3.得出概念：展示消化系统图，引导学生得出（消化）系统的概念。 4.反馈巩固：（演示吸气）鼻腔，气管、支气管和肺参与了我们体内的呼吸功能，它们在一起形成了什么？ 5.阐述：给出人体主要系统图片，简单介 绍人体主要系统的组成和功能。 黑板：“人体主要系统”挂图 6.提问：我们体内这些系统既然各有分工，那么在完成各种生命活动时是不是各自为营，互不干涉的？ 7.活动：请全班位同学上台连续做深蹲的动作，让同学们试着说说都有哪些系统参与或调节了这个过程。 8.概念形成：由上得出人体的各个系统既分工不同又相互协调配合完成各种复杂的生命活动。 分小组动手贴一贴。 说出（消化）系统的概念。 认识呼吸系统，加深对系统的理解。 通过活动，感悟运动过程需要多个系统协调配合完成。 通过活动增加课堂气氛，激发学习兴趣，同时体验到系统是由不同器官按照一定的次序组合而构成的的。 由同学们都熟悉的运动过程提问，同学们根据生活经验自然会感悟到人体的活动需要各系统的相互配合。
小结 1.学生小结： 结合黑板各层次挂图，小组讨论回答人的结构层次： （板书：细胞→组织→器官→系统→个体） 2.反馈巩固：（ppt展示鱼的发育过程）鱼的发育过程呢？省略号代表了哪些过程？ （板书：动物体的结构层次） 3.教师小结： 4.情感升华：生命真的很奇妙，人体犹如一台精密仪器，各组成成分之间既有分工又相互合作，构成和谐统一的整体。我们每个人又都是世上独一无二的，那人与人之间要不要相互合作呢，走进大自然，我们人类与其他生物之间呢？放眼地球这个最大的生物圈，它不也是一个统一的整体吗？ 5. 分享收获 根据挂图回顾人的结构层次。 说出鱼的结构层次和人的一样。 情感升华，意识到不仅个体，还有人与人、人与其他生物、甚至生物圈都是一个统一的整体。 结合黑板各层次挂图，体验人的结构有层次性，又对各层次的递进有了整体的直观认识。 由人及鱼，体现了结构层次在动物体中的普遍性。
十、板书设计
细胞的分裂和分化
一、细胞分化
(
细胞分裂、分化
)二、动物体的结构层次：
(
协调配合
) (
构成
) (
构成
) (
个体
) (
系统
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器官
) (
组织
) (
细胞
)
(
首尾呼应
)十一、教学反思
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