2022届高考作文写作指导：漫画作文训练课件（47张PPT）

(共47张PPT)
2022
漫画作文训练
--AL
阅读下面漫画材料，选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题，不少于800字。
历年来高考漫画真题
1993年高考作文题
2007年全国卷作文
一个小孩跌倒了，周围站着三个人，分别代表了社会、家庭和学校，三个人异口同声地说“出事了”。文体自拟，自命标题，800字以上。
2007年，洞庭湖大水导致20亿只田鼠大迁徙，所过之处农田一片狼藉。专家认为，田鼠为害之烈，原因之一是人类热衷于吃野味，致使田鼠的天敌（蛇、猫头鹰、黄鼠狼等）数量急剧下降。
根据上述材料，请你为田鼠或田鼠的天敌代拟一封给人类的信。
2008年江西省高考作文题：给人类写一封信
2010高考全国卷
餐桌上，许多猫吃鱼，就一只猫捉老鼠，别的猫说：都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠！
(2016·高考全国卷2)
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
（2019年全国3卷）
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。
漫画及漫画作文
漫画及漫画作文
漫画，是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意）。
丰子恺说：“漫画是简笔而注重意义的一种绘画。”
漫画作文VS文字材料作文
漫画作文如何审题？
一、观察漫画
（1）弄清漫画要素。
审题之初要弄清漫画有哪些构成要素，漫画中所涉及的所有的人、事、景、物和情，哪怕是一棵小草、一枚图章，都不要放过，要观察主要人、物的特征，通过人物的言行分析其心理特点等。
阅读下面漫画材料，选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题，不少于800字。
漫画构图要素（从左到右，由下往下）
由上往下：
1、三口大张呲牙的嘴巴，分别喊了三句话。
2、像雨一般的唾沫直下
3、唾沫雨下，一位警察举着伞的
4、伞下，一个小孩又唱又跳。
（2）理清人、物关系。
弄清了漫画里都有哪些人、哪些物之后，我们还需要从整体着眼，分析人物之间的关系。漫画中若人物众多，要注意理清关系，先给人物分类，再根据人物的类型探求他们之间的关系。
給人物分类：
一、三张嘴巴：
二、撑雨伞的警察：
三、雨伞下的小孩：
他们站在高处随意抨击别人。它们是占据道德制高点发表“个人正义感”和“个人评论”的人群，即所谓的“键盘侠”。
代表着正义与法制。为孩子健康成长，撑起一片道德的天空，保护宝贵纯洁的童心。
他们充满童真，有着一颗赤子之心——善心
二、确定立意
（1）把握漫画寓意。
漫画的寓意是立意的前提。把握寓意要注意以下几个方面：一是把握人物、事件的比喻义、象征义和讽刺义；
二是从人、物的关系中把握漫画寓意；
三是把握漫画中人物的语言、解说性的文字或漫画的标题解读漫画寓意。
（2）多角度思考，与现实对接。（找出社会和漫画的连接点）
要注意发散思维，多角度思考、探究，寻找漫画寓意与社会人生的对接点。漫画的本质就是想歌颂或讽刺揭露社会人生的真善美或假恶丑，因此留心生活，关注时代热点，注重积累，观察完漫画后想着与社会、人生相对接，揭示社会现实寓意。
給人物分类：
一、三张嘴巴：
二、撑雨伞的警察：
三、雨伞下的小孩：
他们站在高处随意抨击别人。它们是占据道德制高点发表“个人正义感”和“个人评论”的人群，即所谓的“键盘侠”。
代表着正义与法制。为孩子健康成长，撑起一片道德的天空，保护宝贵纯洁的童心。
他们充满童真，有着一颗赤子之心——善心
从警察的角度立意：
要为孩子健康成长，撑起一片道德的天空。
要保护宝贵纯洁的童心。
从孩子的角度立意：
勿以善小而不为。
行善不分大小。
从喷口水者角度立意：
不要让善举淹没在口水中。
愤世嫉俗者，可以休矣。
勿以小人之心度君子之腹。
确定立意
漫画开头怎么写
漫画开头怎么写
一、简单概括要素（引）
二、简要分析与作文中心有关的要素（析）
三、提出中心观点（亮）
四、字数不超110
《善良，应被善待》
杨梓坤
如材料中的漫画所示，小女孩一个微小的善行，却被众人所质疑、伤害。不禁令人思考，如今社会对于善良为何满腹非议，对于善行为何全是猜疑？善良，发于人性之光辉，理应被善待。
他山之石可以攻玉
《守护童心，善心永存》
庄雄斌
分论点1：莫用现实眼光看童真，善良不应被现实定义。分论点2：莫让社会舆论毁童真，善良应受社会保护。
分论点3：莫因善小而不为，善良从无大小之分。
《每一份善意都值得被爱》
彭昊
分类点1：善意无分大小，善意本身就弥足珍贵。
分类点2：守护善意就是守护成长、
分类点3：反观当下，恶“雨”连绵，我们应慎言慎行，不让恶语辜负了善意。
《少些冷嘲热讽，多些美德真情》
王靖番
分论点1：无论事件大小，都不应否认美德之行。
分论点2：注意自身言行，切忌恶语伤人
分类点3：社会需要美德，真情无需质疑
再练一练
(2016·高考全国卷乙)阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
观察漫画之一：弄清漫画要素。
漫画中有两个人，两个人在100分到98分、55分到61分不同成绩下有不同待遇：左边孩子的脸上100分时是吻痕，98分时是掌印；右边孩子的脸上55分时是掌印，61分时是吻痕。
观察漫画之二：
理清人、物关系。
横着看：第一幅画是成绩优者受到奖励(细节：亲吻)，成绩差者受到惩罚(细节：巴掌)；第二幅画是成绩优者因退步而受到惩罚(细节：巴掌)，成绩差者因进步而受到奖励(细节：亲吻)；
交叉观察两幅画：100分与61分受到奖励(细节：亲吻)，98分与55分受到惩罚(细节：巴掌)；但100分与98分，61分与55分差距并不大，而100分与61分，98分与55分差距却很大。
把握漫画寓意
多角度思考，与现实对接
(1)从教育的角度：
一是成绩是奖罚的唯一依据，这是唯成绩论；也可反向立意，成绩岂是奖罚的唯一依据？从而批评唯成绩论者。
二是该采用什么教育手段？是赏识教育还是惩戒教育？什么情况下用赏识教育？什么情况下用惩戒教育？奖罚的依据该如何确立等，教育问题的核心是揭示唯成绩论的危害，提倡关注孩子的身心健康和未来发展。
(2)从社会的角度：漫画从表面看反映的是教育问题，其实也是当今社会各行各业评价与奖惩机制的一个影射。我们可以联想社会竞争的激烈、评价机制的僵化、劳动与分配的不均衡等。
可以立意：研究制定科学的奖惩机制，以充分调动劳动者的积极性。
作文立意
（一）分数问题。
1.“考满分的就被奖励，考55分的就被惩罚”：这样的做法显然是不对的。
立意①：教育学生（孩子），奖罚不能只看分数。
立意②：满分并不代表完美。
立意③：分数不及格并不代表其他也不及格。
立意④：教育不只是只有分数；分数不是衡量教育唯一尺子。
2.“考了满分就奖励，退步到98分就被惩罚”：这样的做法也是不对的。
立意⑤：对学生（孩子）不要苛求完美。
立意⑥：对于受教育者来说，退步更需要理解。
立意⑦：教育者不能只关心分数的变化。
3.“考了55分就被惩罚，进不到61分就给奖励”：这样的做法似乎有合理之处。
立意⑧：对于受教育者来说，进步确实需要鼓励。
立意⑨：要懂得欣赏学生（孩子）的进步。
立意⑩：及格事小，鼓励事大。
（⑧⑨⑩三条立意，脱离材料的整体，与漫画的中心主旨有违逆，可视为“基本符合题意”）
（二）奖罚问题。
4.“奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。
立意 ：爱的方式有很多，不能过于简单化。
立意 ：欣赏不能变得太功利。
立意 ：赞赏也要看情况。
5.“惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。
立意 ：惩罚不能简单粗暴。
立意 ：暴力教育要不得。
（三）教育问题。
7.“分数高就奖励，分数低就惩罚”：分数不能成为奖惩的标准和依据。
立意 ：教育者要有科学全面的评价观。
立意 ：教育者要注重全面而多元化的培养人才方式。
（四）教育者问题。
立意 ：教师也要接受再教育。
立意 ：父母培训迫在眉睫。
（五）学生（孩子）问题。
立意21 ：受教育者要全面发展。
立意22 ：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？
【范文2】教育，不能缺失了“掌痕”
有人将夏明的漫画稍作改动，其画面清晰可见：条纹衣男生第一次考100分，得到一个亲吻的奖赏，第二次考98分时得到的却是一个耳光的惩罚；黑短袖男孩，第一次考55分，挨了一巴掌，第二次考61分，得到了一个亲吻。两幅画面的寓意很明显：无论基础如何，只要有进步就会得奖赏，退步了必将遭到惩罚。（概括画面）
从纵向对比中我们还会发现，条纹衣男生得到了“吻印”之后却难以维持现状而退步了，而黑短袖男孩第一次收获了“掌痕”之后，成绩很快进步了。（比较分析画面）
这不是在警示我们：教育，尤其是家庭教育能缺失惩罚吗？（引：通过比较分析引出观点）
【范文1】吻痕掌印，莫唯分数论
给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。考得好，家长、学生喜笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌印”如火，在心头煎熬焦灼。对当下教育评价唯分数论给予极大的讽刺。 （引：对比鲜明）
考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。其实人的成长，是以完整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪的。（议1：不唯分数）
首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育，严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康，考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的命根”。（议2：危害1）
其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。 （议3：危害2）
可能有人要说，这些只不过是个例。是的，一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到家庭，从个体到群体，唯“分”是从，自然忽视或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对“考分”趋之若鹜呢？这与当下追求GDP是一个道理，当一切以GDP为重要政绩时，就自然出现了“求富不仁”，环保弱化的现象。（联：）
总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评价更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行，但千万不能唯分数论。（结：照应并点题）