《生物与环境组成生态系统（第一课时）》教学设计
学科 生物 年级 六年级 课时 2课时
内容 第二章第三节生物与环境组成生态系统（第一课时） 主备人 集备人
课标 解读 课标对本节的要求是概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。本节课是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的关系，即形成生态系统。
教材 分析 本节是初中生物六年级上册第二章第三节的内容。本节是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的联系，即形成生态系统。通过本节课的教学能帮助学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
学情 分析 学生已经学习了生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，很容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。但由于六年级学生缺乏理化知识，对物质循环和能量流动的理解有一定难度，需要教师借助直观形象的辅助手段帮助学生理解。
教学 目标 1、说明生态系统的概念。 2、概述生态系统的组成，描述生态系统各组成部分之间相互依存的关系。 3、描述生态系统中的食物链和食物网。
教学重点、难点及突破方法 1、学生通过对比不同生态系统都有的成分，最终总结出生态系统组成成分。 2、举出三种常见生物之间的捕食与被捕食的关系，教会学生写食物链的方法，再引导学生分析草原生态系统中各种生物之间形成的错综复杂的食物网。
评价任务设计 1、通过实例辨析是否是生态系统来检测学生对目标1的达成情况。 2、通过画出生态系统组成概念图来检测学生对目标2的达成情况。 3、通过书写食物链来检测学生对目标3的达成情况。
教 具 学 具 PPT课件 教 法 学 法 讲授法、讨论法
教 学 过 程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、五分钟特色 选一名同学上台展示并解读自己构建的上一节概念图。 其他同学讨论交流自己的看法，评价这位同学的概念图，并完善自己的概念图。 通过构建概念图，形成知识体系，掌握上节课的知识。
二、 情境 导入 师：（展示森林生态系统视频）同学们，视频中展示了生机勃勃的大森林，视频中有哪些生物和非生物？ 森林的这些生物之间和非生物之间有什么关系？如果没有光会怎样？没有树会怎样？ 学生观看视频，回答问题。视频中有蚂蚁、松鼠等生物，水、阳光等非生物。 通过观察直观感受到没有光、大树等不行，从而得出生物与环境是密切联系的统一整体。 通过观看视频引发学生对本节课的兴趣，并引入本节课内容。
三、 新课 教学 【环节一】生态系统的组成 师：通过视频同学们已经了解了生物与环境是密切联系的统一整体。我们把在一定区域内，生物与环境形成的统一整体叫做生态系统。那么生态系统有哪些部分组成呢？ 请同学们仔细阅读课本P25的资料分析，并思考其中问题：1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间有什么关系？2、腐烂的树桩最后会消失吗？树桩中的物质腐烂后会到哪里？ 师：结合课本P26内容，分析植物、动物和细菌、真菌在生态系统中扮演什么角色？ 在生态系统中除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？他们各自有什么作用？ 师：生态系统各组成成分之间有什么关系？ 评价设计： 1、举出例子，如一片农田、一条河流等，判断是否是生态系统。 2、画出生态系统的组成概念图。 学生以小组讨论并交流得出 1、树、昆虫幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃的关系，即捕食关系； 2、腐烂的树桩被真菌和细菌分解成水、二氧化碳和无机盐，这些物质又被植物利用，用来制造有机物。 学生阅读课本得出： 植物—生产者；动物—消费者；细菌、真菌—分解者。 在生态系统中，除了生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳光、空气等。 相互影响、相互依存的关系。 通过启发式问题引导学生讨论植物、动物和细菌、真菌等在生态系统中的角色及其作用。
【环节二】食物链和食物网 师：（出示羊、兔、狼图片）在草原生态系统中羊、兔、狼是什么关系？ 师：我们把这种关系形成的链状结构叫做食物链。你能写出羊、兔、狼组成的食物链吗？ 教师提示食物链书写要求： 食物链由生产者和消费者组成，不包括分解者，起始于生产者，箭头指向捕食者。 师：同学们，大家都听过“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这是不是食物链呢？怎样书写成正确的食物链？ 师：同学们仔细观察课本P27的图片中的生物，并将它们用箭头连接起来，表示不同生物吃与被吃的关系。 这些食物链交叉连接起来叫做什么？ 评价设计： 写出食物链： 1、兔吃草，狼吃兔。 2、虫吃青菜，鸡吃虫，狼吃鸡。 生：捕食关系 学生自主尝试书写食物链，与教师书写的标准食物链对比，明确食物链书写要领。 学生思考，这不是食物链，缺少生产者。正确书写：树→蝉→螳螂→黄雀 学生自主连线，得出9条食物链 生：食物网 由教师提示和示范板书、强化练习，使学生掌握食物链的写法。 可结合农业生产和生活中的例子，如大量捕杀蛇、青蛙、麻雀，使用除草剂等，分析利弊，讨论破坏食物链给自然环境和人类造成的直接或间接危害，以及保护每一个物种的重要性和应该采取的措施。
四、课堂小结 学生讨论、看书、交流后进行总结，谈本节课的收获，教师评价并总结提升本学课学到的知识和方法。
五、作业 设计 写出两条食物链。
六、板书设计 植物——生产者 生物部分 动物——消费者 细菌、真菌——分解者 一、生态系统 非生物部分：阳光、空气、水、土壤等 二、食物链和食物网
七、 教学 反思 本节课帮助学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。《生物与环境组成生态系统（第二课时）》教学设计
学科 生物 年级 六年级 课时 2课时
内容 第二章第三节生物与环境组成生态系统（第二课时） 主备人 集备人
课标 解读 课标对本节的要求是概述生态系统的组成；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。本节课是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的关系，即形成生态系统。
教材 分析 本节是初中生物六年级上册第二章第三节的内容。本节是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，进一步学习生物与环境保持着十分密切的联系，即形成生态系统。通过本节课的教学能帮助学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
学情 分析 学生已经学习了生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过教师的引导、点拨，很容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。但由于六年级学生缺乏理化知识，对物质循环和能量流动的理解有一定难度，需要教师借助直观形象的辅助手段帮助学生理解。
教学 目标 1、说明生态系统中的物质循环和能量流动的过程及特点。 2、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 3、认同人类活动必须尊重自然规律。
教学重点、难点及突破方法 1、将食物链各个营养级逐步呈现，给学生讲解物质循环和能量流动的过程，既能加深学生对食物链的认识，又能加深他们对物质流和能量流的认识。 2、将教材上的两幅图片进行对比，说明生态系统不是一成不变的，它的调节能力有限。
评价任务设计 1、通过能量流动图描述物质循环和能量流动的过程来检测学生对目标1的达成情况。 2、通过分析实例来检测学生对目标2的达成情况。
教 具 学 具 PPT课件 教 法 学 法 讲授法、讨论法
教 学 过 程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、五分钟特色 选一名同学上台展示并解读自己构建的上一节概念图。 其他同学讨论交流自己的看法，评价这位同学的概念图，并完善自己的概念图。 通过构建概念图，形成知识体系，掌握上节课的知识。
二、 情境 导入 先通过师生互动提问的方式复习上节课的内容。 师：同学们，我们已经学习了食物链，食物链是一个动态过程，有物质和能量沿着食物链和食物网传递，我们本节课来学习它们的传递过程。 复习并回答老师提出的问题。 复习上节课内容，巩固基础。
三、 新课 教学 【环节一】生态系统的能量流动和物质循环 师：同学们认真阅读课本P27-28内容，思考以下问题： 1、生态系统中的能量根本来源是什么？能量如何进入生物体内？ 2、生态系统中能量如何变化？物质是如何变化？举例说明。 3、有毒物质在食物链中如何变化？为什么？食物链中哪一个级别生物体内有毒物质最多？ 师：太阳发出光能，植物吸收光能进行光合作用制造有机物，这些能量就以有机物的形式存在植物体内，动物直接或间接以植物为食，获取能量。 能量在食物链流动过程中是逐级递减的，类似汽车，汽车加油，油给汽车供能，能量用完之后就没有了，需要再次加油，所以能量被生物利用就没有了，需要不断从外界获取，能量随着食物链流动而逐级递减。与能量流动不同，物质是反复循环的，比如二氧化碳，生产者将空气中的二氧化碳固定并转化为有机物，将碳储存在体内，消费者和分解者通过呼吸作用，把有机物中的碳转化为二氧化碳返回空气中。 评价设计： 1、生态系统中能量流动的特点是（ ），所以一条食物链（ ）能量最多，（ ）能量最少。物质变化特点是（ ）。 2、牧草→野鼠→蛇→鹰”这条食物链中，含能量最多的是什么？ 学生仔细阅读课本内容 能量根本来源是太阳能。 植物通过光合作用固定太阳能，动物直接或间接以植物为食。 能量流动特点：单向流动、逐级递减； 物质反复循环 学生根据课本P28的资料得出 食物链营养级别越高，有毒物质积累越多。有毒物质不易分解，难以排出，会通过食物链积累危害生态系统中的许多生物，最终威胁人类自身。 能量流动和物质循环的知识比较抽象，学生难以理解，教师要运用生活实例以通俗语言讲解，加深学生理解。 引领学生树立爱护环境保护自然的情感。
【环节二】生态系统具有一定的自动调节能力 师：草原上有一条典型的食物链：草→兔→狼，同学们思考： 1、当雨量充沛，气候适宜时，草木生长十分茂盛，兔子数量会急剧增加，兔子数量会无限制增加吗？ 2、当降水较少，气候干旱，草木生长不茂盛，兔子数量会发生什么变化？ 3、说明生态系统具有什么特点？ 4、生态系统的调节能力是无限的吗？ 评价设计： 一个相对稳定的草原生态系统中，狼这种动物的数量变化曲线最可能是什么样子的？ 学生思考并回答问题 条件适宜时，兔子数量会增加，条件不适宜时，兔子数量会减少，但是不会无限制地增加或减少，因为生态系统具有自动调节能力形成动态平衡，叫做生态平衡。 生态系统的调节能力是有一定限度的，如果收到人为干扰，生态系统会被破坏。 引发学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的观点。
四、课堂小结 学生讨论、看书、交流后进行总结，谈本节课的收获，教师评价并总结提升本学课学到的知识和方法。
五、作业 设计 完成练习册相关习题。
六、板书设计 一、生态系统的能量流动和物质循环 1、能量流动特点：单向流动、逐级递减 2、物质变化特点：反复循环 二、生态系统具有一定的自动调节能力，但调节能力是有一定限度的
七、 教学 反思 本节知识点较难理解，首先是能量流动和物质循环，由于食物链知识作为基础，利用食物链和课本的能量流动示意图讲解较好理解。生态系统的调节能力是借助草原生态系统实例进行学习。
