Period 2
本课时为第五模块第二单元的第2课时，主要学习教材第30、31页的内容。活动3通过看图写话活动加深学生对一些互为反义词的形容词的记忆，并让学生尝试用英语表达自己的看法。活动4为语音专项练习，目的在于让学生掌握字母组合oa、oy及oo在单词中的发音。活动5通过一首诗歌让学生感受英语的节奏美，激发他们的学习热情。活动6的情景是两位小朋友以问答的形式猜物品，该活动旨在帮助学生复习描述物品的特征的部分形容词和相关句型。活动7通过呈现小朋友为自己的朋友准备生日礼物的情景带领学生复习描述事物特征的部分形容词和相关句型。
知识目标
1．正确地运用形容词来描述事物的特征。
2．掌握字母组合oa、oy及oo在单词中的发音。
3．学习活动5的诗歌。
能力目标
1．培养学生综合运用语言的能力。
2．培养学生的听说能力。
情感目标
1．小组活动让学生体验学习、参与、合作和交际的乐趣。
2．培养学生认真观察，积极沟通及合作交流的能力。
教学重点
掌握字母组合oa、oy及oo在单词中的发音。
教师可以通过让学生观察单词，引导学生思考字母组合的发音，再播放录音，让学生模仿录音的语音、语调跟读的方式让学生做到心中有数，并对字母组合的发音有一个整体的把握，以此突破教学重点。
教学难点
复习巩固描述事物特征的部分形容词与相关句型。
通过诗歌、猜谜等活动，让学生在不同情境中反复操练该句型及相关词汇，达到能正确描述事物特征的目的，以此突破教学难点。
课件、画册。
Step 1：Warm up
1．师生互相问好。
2．教师随意指向周围的某件事物，并让学生对其特征进行描述，然后教师评价学生的描述是否准确合理。
示例：
T：(指向窗户)
Ss：It’s clean.
T：(指向窗外的一棵树)
Ss：It’s green.
...
师生对话能够拉近师生之间的距离，调节课堂氛围，使学生很自然地进入到学习状态。Step 2：Presentation
1．Activity 3
·教材意图
此活动通过给出相关形容词以及图片，让学生根据图片内容，选择相应的形容词写句子。此活动旨在加深学生对一些互为反义词的形容词的记忆，并让学生学会表达自己的看法。
·教学建议
(1)教师让学生先自行朗读方框内的形容词，并回忆一下这些形容词的意思。
(2)教师逐一朗读单词，让学生举手说一说该单词的中文意思。然后教师引导学生发现这些词是四组反义词。
(3)教师告诉学生上下两幅图片为一组，然后带领学生观察第一组图片，并邀请学生来描述两幅图片的差异：上面图片中的小男孩很轻易地就将篮球投进了篮筐，所以这件事对他来说很容易；然而下面图片中的小男孩累得气喘吁吁，却始终没有将篮球投进篮筐，所以这件事对他来说很困难。
(4)教师让学生观察剩下的三组图片，同桌之间进行讨论并试着描述图片内容。
(5)教师让全班学生一起朗读例句，然后让学生仿照示例，选择方框中的形容词描述图片上的人物或动物，并独立写出句子。
(6)教师邀请几名学生说一说自己写的句子。教师带领全班同学核对答案。
2．Activity 4
·教材意图
本活动为语音专项练习，目的在于让学生掌握字母组合oa、oy及oo在单词中的发音。
·教学建议
(1)教师用多媒体播放录音，将单词分成四组播放，逐个单词停顿，让学生初步认识语音例词。
(2)教师完整、顺畅地播放录音，让学生认真听，感知这些单词的发音。
(3)教师利用多媒体课件展示单词及对应音标，将字母组合及对应的音标标红。教师让学生思考这些字母组合分别发什么音并让学生试着总结发音规律。
(4)教师带领学生学习字母组合oa、oy及oo的发音规律，并一一教读字母组合oa、oy及oo的发音，直至学生熟悉。
(5)教师再次播放录音，让学生在理解发音规律的前提下模仿录音的语音、语调跟读。
(6)教师随机抽选几名学生朗读这些单词，剩余学生注意判断其发音是否正确。
教师通过多次播放录音、教读单词、让学生评判发音的方式，让学生进一步熟悉单词，掌握字母组合oa、oy及oo在单词中的发音规律。
3．Activity 6
·教材意图
此活动呈现了两位小朋友以问答的形式猜物品的情景，旨在帮助学生复习描述事物特征的部分形容词和相关句型。
·教学建议
(1)教师让学生自行朗读对话，试着理解对话。
(2)教师让学生仔细观察图片，弄清楚图片上都有哪些物品。然后教师邀请一名学生说一说自己看到的物品，其他学生可以举手进行纠正或补充。
(3)教师带领全班学生一起理解对话，并将全班学生分成两大组，分角色朗读对话。
(4)教师引导学生理解活动要求：这是一个猜物游戏。学生2在心里选定图片上的某种物品。学生1对物品的特征进行提问，学生2进行肯定或否定回答。学生1只有一次猜测物品是什么的机会。教师让学生两人一组仿照示范对话进行问答。
示例：
S1：Is it white
S2：Yes，it is.
S1：Is it heavy
S2：No，it’s light.
S1：Has it got a panda on it
S2：Yes，it has.
S1：It’s the T shirt.
S2：Yes，you’re right.
(5)教师请部分学生上台展示，其余学生对他们的表现进行评价。
猜物游戏及对话很贴合学生的日常生活，通过“猜”也能使学生产生好奇心，让学生在此情景与对话中提高综合运用知识的能力。
4．Activity 7
·教材意图
此活动通过呈现小朋友为自己的朋友准备生日礼物的情景带领学生复习描述事物特征的部分形容词和相关句型。同时，让学生合作制作生日卡片，培养学生的合作能力、动手能力。
·教学建议
(1)教师向学生展示几本事先准备好的画册，并对学生们说：“小明的生日就要来了，今天，让我们来为他挑选一件生日礼物吧。”
(2)教师将全班学生分成六人一组，请各小组成员讨论画册中展示的事物的特征，然后从画册中为小明选择一份生日礼物。选好礼物后，各组学生一起制作一张生日贺卡。教师提醒学生注意：在挑选生日礼物时，要针对过生日的朋友的特点和喜好选择合适的礼物。此外，选择礼物时应重在表达自己的祝福，而不是盲目攀比。
(3)教师让各组选择一名代表向全班学生描述本组选择的礼物，并展示制作好的生日卡片。教师对学生形容词运用的准确性以及礼物选择的合理性进行评价。
为朋友选择生日礼物并制作贺卡的活动能够增加同学之间的情谊。同时通过教师的正确引导，有利于帮助学生形成正确的金钱观念。
Step 3：Practise
Activity 5
(1)教师播放活动5的音频，让学生先听一遍，对诗歌有一个整体的感知。
(2)教师带领学生朗读诗歌，让学生熟悉文本内容。
(3)教师再次播放音频，让学生听录音跟读并注意模仿其语音、语调。
(4)教师将学生分组，然后进行朗读比赛，看看哪组表现得最好。
Step 4：Consolidation and extension
1．向家人或同伴朗诵本课时新学的诗歌。
2．向家人介绍自己为朋友挑选的生日礼物，并说一说自己在本节课的收获。
Unit 2 It’s too big for you.
Oa ，oy，oo
boat，coat ，boy，toy，school，afternoon，book，good
一、判断下列各组单词画线部分的读音是(Y)否(N)相同。
( N )1．A.boat B．coat C．note
( Y )2．A.boy B．toy C．joy
( Y )3．A.school B．afternoon C．tool
( Y )4．A.book B．good C．hook
二、根据中文意思补全句子，一空一词。
1．这对他来说很简单。
It’s __easy__ __for__ him.
2．“它是白色的吗？”“不，它不是。它是黄色的。”
—Is it __white__
—No, __it__ __isn’t__ .It’s __yellow__ .
3．让我们为他做一张生日卡片吧！
Let’s __make__ a birthday card __for__ him!
本课时包含有语音专项教学板块，教师在讲解此部分时，要考虑到整册语音教学的系统性，要把握语音学习的整体性与连贯性。同时，教师也要考虑到语音板块的教学目标，不仅是让学生知道单词的意思和发音，更重要的是让学生感受字母及字母组合的发音规律，并在以后的语音专项练习中不断引导学生寻找发音规律，以帮助学生掌握从字母到单词的发音规律，为良好的发音打下基础。Unit 2 It’s too big for you.
Period 1
本课时为第五模块第二单元的第1课时，主要学习教材第29页的内容。活动1通过小朋友之间谈论帽子的对话带领学生学习四会单词too以及句型“It’s too＋形容词＋for＋某人．”。活动二通过玲玲和埃米在商店购买T恤衫的情景带领学生学习四会单词try，三会单词lovely，同时帮助学生巩固句型“主语＋be动词＋形容词．”“It’s got＋某种特征．”。
知识目标
1．能够听、说、读、写四会单词too、try。
2．能够听、说、认读三会单词lovely。
3．能够运用句型“It’s too＋形容词＋for＋某人．”表达“对某人来说它太……”。
4．能够灵活运用句型“主语＋be动词＋形容词．”“It’s got＋某种特征．”来描述事物的特征。
5．能够理解并朗读课文对话。
能力目标
1．培养学生从课文中提取细节信息的能力。
2．提升学生的观察能力、口语交际能力。
情感目标
在课堂活动中增进学生之间的交流和协作，培养学生的团队意识和合作精神。
教学重难点
1．掌握本课时的重点词汇。
2．能够灵活运用句型“It’s too＋形容词＋for＋某人．”表达自己的看法。
教师可以使用图片、单词卡片等教具，带领学生学习新词；教师可以让学生反复朗读课文中的句子，加深对新句型及其用法的理解，然后教师再通过让学生运用新句型造句，创设情景让学生操练句型等方式，帮助学生达到能够灵活运用该句型的教学目标。
课件、单词卡片。
Step 1：Warm up
1．师生互相问好。
2．教师逐一出示上节课所学单词的单词卡片，让学生进行抢答，快速说出该单词的中文意思。
通过抢答活动，复习上节课学习过的单词，同时调动学生的学习热情，让学生以更好的状态开始本课时的学习。
Step 2：Presentation
1．Activity 1
·教材意图
本活动通过小朋友之间谈论帽子的对话带领学生学习四会单词too以及句型“It’s too＋形容词＋for＋某人．”。
·教学建议
(1)教师播放活动1的音频，让学生仔细听，熟悉文本内容，并圈出不认识的单词。
(2)教师出示too的单词卡片，教读并讲解其用法。
(3)教师利用课件向学生展示一件超大码的T恤衫的图片，然后与学生就图片内容进行对话。
示例：
T：Guess.Is this my T shirt
Ss：No.
T：You are right.This is not my T shirt.Because it’s too big for me.
(4)教师板书句型“It’s too＋形容词＋for＋某人．”并讲解其用法。
(5)教师让学生自由朗读活动1中的对话，让学生感受句型“It’s too＋形容词＋for＋某人．”的语用情境。
(6)教师让学生用句型“It’s too＋形容词＋for＋某人．”造句，并和同桌分享。
示例：
S1：I can take this bag. It’s too light for me.
(7)教师再次播放音频，让学生跟读，然后让学生分组分角色表演对话。
2．Activity 2
·教材意图
本活动通过玲玲和埃米在商店购买T恤衫的情景带领学生学习四会单词try，三会单词lovely，并帮助学生巩固复习句型“主语＋be动词＋形容词．”“It’s got＋某种特征．”。
·教学建议
(1)教师引出话题：玲玲和埃米正在商店里买衣服，让我们一起来看看她们是怎么选购的吧。
(2)教师播放音频，让学生在听音频的时候圈出自己不认识的词。
(3)教师出示try 的单词卡片，带领学生朗读然后讲解其用法。
(4)教师带领学生理解课文对话，并在其中穿插讲解三会单词lovely。
(5)教师让学生自由朗读一遍对话，并思考以下问题：①What has this blue T shirt got on it？②Is the blue T shirt too big for Lingling？③Is the white T shirt smaller than the blue T shirt
(6)教师邀请一名学生起来回答上面的问题，其他学生评价该学生的答案是否正确。若不正确，其他同学可进行修正。教师注意在此过程中引导学生在课文中找到正确答案。
(7)教师让学生反复朗读对话。然后教师让学生合上课本，并用课件展示活动二中的三幅图片，让学生根据图片，尝试复述对话。
(8)教师将学生分成三人一组，然后分角色表演对话。
Step 3：Practise
“你做我说”游戏
教师拿出若干形容词卡片(如short、long、small、big等)。学生两人一组，一名学生任意选取一个形容词，然后根据形容词做出相应肢体动作，另外一名学生根据其表演，用句型“It’s too ＋形容词＋for＋某人．”造句。然后角色互换，游戏继续。
示例：
S1：(选取了单词heavy，并表演拎着一件特别重的东西)
S2：It’s too heavy for you.
Step 4：Consolidation and extension
将活动二的对话朗读给家人听。
Unit 2 It’s too big for you.
too，try，lovely
It’s too＋形容词＋for＋某人．
选择正确的翻译。
( B )1．这对你来说太重了。
A．It’s too heavy for me.
B．It’s too heavy for you.
( B )2．有一只熊猫(图案)在它上面。
A．It has got a panda on it.
B．It has got a banana on it.
( A )3．试试这件白色的T恤衫。
A．Try this white one.
B．Try this blue one.
( A )4．我可以把它带到中国去。
A．I can take it to China.
B．I can take them to China.
本节课主要是通过学习课文对话的形式，让学生掌握相关单词和句型。本课时话题贴近学生生活，教学难度较低，课堂氛围较好，但为了避免一些学生不主动参与活动，教师应多采用鼓励的方式，多给予学生机会练习，多让学生开口说英语。在教学过程中，教师让学生朗读对话，熟悉课本对话，并通过分角色表演，让学生将课本语言内化为自己的语言，做到学以致用。
