Module 10 Unit 2 Sam had lots of chocolate 教案

Unit 2　Sam had lots of chocolate.
Period 2
本课时是第十模块的第二单元内容(教材第59～61页)。本单元的主要任务是学习有关have的两种句型表达，主要话题是运用所学词汇和句型描述自己和他人的病症，主课文通过四幅图片的学习，让学生了解英语中常见疾病的表达，并能在实际生活中进行问答，突出因果关系和承接关系。
知识目标
1．听、说、认读单词：had，cold；
2．听、说单词：chocolate，headache，fever；
3．掌握短语：stomach ache；
4．听懂并认读句子“Sam had lots of chocolate yesterday，so today he’s got a stomach ache. ”“Lingling had a headache yesterday，and today she’s got a fever. ”；
5．运用句型“主语＋have/had＋某种食物. ”描述某人吃或喝了什么东西；
6．运用句型“主语＋have/has got＋疾病. ”表示某人患了某种疾病。
能力目标
1．掌握英语中常见疾病的表达，并能在实际生活中进行问答，培养学生的口语交际能力；
2．能够描述某人过去吃或喝了某物，培养学生的表达能力；
3．培养学生简单叙述已发生事情的前后经过或者因果关系的能力。
情感目标
1．让学生了解一词多义，拓展学生的知识面，激发学生对英语学习的兴趣；
2．让学生了解事物的因果关系，锻炼学生的逻辑思维能力；
3．让学生养成健康的生活习惯和饮食习惯。
教学重点
1．熟练掌握本课时学习的新单词had和cold的拼读、含义和运用；
2．掌握重点句型“主语＋have/had＋食物. ”和“主语＋have/has got＋疾病. ”的运用。
在教读单词的时候，教师利用图片、单词卡等教具让学生直观地了解单词的含义，并采用大小声交替和肢体语言等方式加深学生对单词的印象。在学习描述身体状况的短语时，教师在教学完之后便可让学生立即利用所学的短语进行造句，让学生在实践中掌握如何描述身体状况。在涉及有关have的句型时，提醒学生注意不同句中have含义的差别，让学生了解have的含义与语境的相关性。
教学难点
1．理解have在不同语境中的含义；
2．能简单叙述已发生事情的前后经过或者因果关系。
在讲解have的不同用法时，教师可采用对比法，将have表示不同含义的用法相互对比，让学生直观地感受到have后所加名词的不同而产生的不同含义。比如讲解“have got＋疾病”表“患……病”的结构时，教师要立即让学生试着用所学的句型造句，加强学生对此句型的运用。
事件图片、单词卡、巧克力、多媒体课件。
Step 1：Warm up
1．师生互相问候。
2．教师播放教材第56页Listen and chant. 的音频，全班同学一起打着拍子跟唱。
Jack and Jill
went up the hill.
Jack fell down.
Jill found a town.
3．上节课布置了让学生自己用所学句型编一个英语小故事的作业，教师抽选几名学生上台来讲述他们的小故事。
让学生用上一课时所学知识点讲小故事，帮助学生回顾所学知识，同时锻炼学生语言组织能力和口语表达能力，为本节课的教学做好铺垫。
Step 2：Presentation
1．Activity 1
·教材意图
本部分活动是主要是为了复习学过的动词过去式的变化，并引入词汇stomach ache和have表示“患……疾病”的用法，为接下来的深入学习做铺垫。
·教学建议
(1)教师让学生先仔细观察图片，并试着猜测一下图片上的主人公发生了什么事情。观察完毕后，教师让学生试着朗读韵句，理解语境。
(2)教师播放听力录音，请学生认真听，感知韵句的韵律与节奏，进一步理解韵句含义。
(3)教师播放朗读韵句的听力录音，逐句停顿，请学生跟唱，提醒学生注意模仿录音的语音、语调。
(4)在学生对原文有了初步了解后，教师先对重要的生词、短语进行讲解，从而开始对此部分韵句的学习。
①教师拿出一张野餐的图片向学生展示，并提问。
T：What did they do yesterday
Ss：They had a picnic.
T：You are right. They had a picnic.
教师提醒学生此处的had表示“有”的含义，并简单复习句型“主语＋have/had＋sth. (不可食用). ”描述某人拥有某物。
因为have有多种用法，且是本单元的学习重点，所以此处复习学过的知识，为接下来讲解have的其他含义做铺垫。
②教师拿出一张玩游戏的图片，并提问。
T：What did they do when they had a picnic
Ss：They played games.
③教师拿出一张吃蛋糕的图片，并提问。
T：And what did they eat
Ss：They ate a cake.
T：Yes，they ate a very big cake.
学生可能不能很正确地读出ate，教师需要及时地纠正学生的发音。
④教师捂着肚子，做出胃疼的动作，并向学生提问。
T：He ate a very big cake，so what happened to him
Ss：他胃痛。
T：Yes，he has got a stomach ache.
教师将这一整句话板书在黑板上，并在短语stomach ache下划横线进行强调，并讲解其含义和用法。示例：
T：stomach意思是胃，腹部，ache表示疼痛，那么stomach ache的意思是？
Ss：胃疼。
教师对学生的回答表示肯定，随后教师又做出头疼的样子向学生提问。
T：What’s wrong with me？I have got a…(引导学生试着说出头疼的英文)
Ss：Headache.
教师对学生的答案表示肯定，向学生展示headache的单词卡，并板书下来。通过大小声交替的方式反复教读单词。教读完毕后，教师提醒学生注意观察stomach ache和headache之间的联系。
⑤在简单讲解有关描述身体状况的词汇之后，引导学生学习句子“I’ve got a stomach ache. ”，总结出句型“主语＋have/has got＋疾病. ”，教师讲解其含义和用法，提醒学生注意第一人称和第三人称后跟have、has时，是可以与人称代词进行缩写的。如“I have got…”可缩写为“I’ve got…”“He has got”可缩写为“He’s got…”。教师请学生自己造句，然后邀请部分学生分享句子，提醒学生注意have和has的选用。
(5)教师播放韵句录音，请学生进行全班跟唱、小组跟唱、个人跟唱。
(6)教师播放韵句的伴奏录音，请学生以小组的形式进行演唱比赛，鼓励学生一边演唱一边做动作。看看哪组既表演生动又唱得好。
2．Activity 2
·教材意图
本部分主要是学习have在不同语境下的不同含义以及如何用英语表述他人身体不舒服时的状况。教材中四幅图展示了四位主人公出现的不同病症并描述了他们生病的原因，让学生感知have的语义及语用情景。这一部分重点突出了因果关系和承接关系，理解因果关系的合理性，对于促进学生的心智发展有一定的帮助。
·教学建议
(1)教师请学生先仔细观察四幅图片，看看每幅图片中人物动作、表情的变化，提醒学生这种变化之间存在着一定的因果关系和承接关系，请学生猜测故事情节。
(2)教师播放听力录音，请学生认真地完整听一遍，理解课文语境和大意。
(3)教师再次播放听力录音，请学生逐句跟读，并注意模仿录音的语音、语调。对于学生跟读有困难的语句，教师可以按照意群和节奏带读。
(4)教师带领学生一起学习本部分的知识点。
①教师拿出一袋巧克力向学生展示，并提问。
T：Do you know what this is
Ss：Chocolate. (学生可以用中文回答)
T：Good. It’s chocolate.
教师向学生展示chocolate的单词卡，在黑板上板书chocolate并用大小声的方式进行教读。由于单词比较长，教师在教读此单词的时候还可以采用划分音节的方法，帮助学生更好地理解单词的发音并记忆。
②教师指着第一幅图，提问学生。
T：What did Sam do yesterday
Ss：He ate chocolate.
T：Right. We can say，“ He had chocolate. ”(教师在说到had chocolate时，加重语气)
教师出示had单词卡片，教学生拼读，告诉学生它是have的过去式，解释它在had chocolate中的含义，“have＋食物”表示“吃/喝……”，并总结出句型“主语＋have/had＋某种食物. ”通过教师说中文，学生说英文进行运用训练。示例：
T：我吃了一个西瓜。
Ss：I had a watermelon.
T：他喝了一些水。
Ss：He had some water.
在学习了have的用法之后，通过教师说中文，学生翻译的方式，让学生即学即练，在练习过程中更好地掌握have的语用情境。
③have表示“吃，喝”和“有”的两个意思已经都出现了，教师引导学生将二者进行对比学习。教师通过多媒体课件呈现一些图片，请学生用have短语描述图片内容，让学生试着分辨have在不同语境下的意思。
示例：多媒体课件上呈现一个人手里拿着苹果(没有吃)，学生抢答说出have an apple(有一个苹果)；再呈现一个人正拿着苹果放在嘴里咬着吃，学生抢答说出have an apple(吃苹果)。
④教师指着第一幅图和第二幅图，向学生提问。
T：What happened to Sam and Daming (教师模仿胃痛的动作)
Ss：They have got a stomach ache.
T：Why do they have got a stomach ache today 为什么他们今天会胃痛？
Ss：Sam had lots of chocolate yesterday. Daming had two watermelons yesterday.
提醒学生注意“胃痛”与“吃了很多巧克力”和“吃了两个西瓜”之间的因果关系，培养学生的思维逻辑性，促进学生的心智发展。
⑤教师请两名同学先后朗读第一、二幅图中的语句，并让朗读的学生自己试着翻译一下他们所阅读的部分。教师对学生们的翻译进行点评并优化，帮助学生更好地理解so连接的并列分句之间的因果关系。
⑥教师让学生观察第三幅图中的内容，然后教师指着埃米打喷嚏的图片并提问：
T：What’s wrong with Amy
Ss：她感冒了。(学生不会用英语表述则可用中文回答)
T：Yes，she had a cold.
教师在黑板上板书 cold，并拿出单词卡片进行反复教读，纠正学生的发音，讲解其中文意思。等学生掌握单词的音形义之后，教师再讲解have a cold的意思。
教师以同样的方式教授fever。
⑦教师请两名学生分别朗读第三、四幅图中的语句，并让他们翻译自己朗读的语句。教师对学生们的翻译进行点评并优化，帮助学生更好地理解and连接的并列分句之间的承接关系。
(5)教师播放听力录音，请学生全班跟读、分组跟读、个人跟读，然后邀请四名学生朗读语句，鼓励学生一边朗读一边模仿动作。
(6)教师做出身体某处不舒服的动作，学生一起用英语描述教师身体不舒服的症状。示例：
教师做出头疼的姿势，Ss：You have got a headache.
教师做出发烧的姿势，Ss：You have got a fever.
…
(7)教师将活动中的图片分成两部分，一部分放在yesterday纸盒里，一部分放在today纸盒里。教师邀请三位学生作为一组，两位学生分别从每个纸盒里抽出一张图片，然后描述各自的图片，接着由第三位学生判定这两张图片是否可以用and或so连起来，如果可以，则说出完整的句子，如果不可以，则重复第一、二位学生的语句。
示例：第一位学生抽到大明吃西瓜的图片；第二位学生抽到埃米头痛的图片。
S1：Daming had two watermelons yesterday.
S2：Amy has got a headache today.
S3：Daming had two watermelons yesterday. Amy has got a headache today.
示例：第一位学生抽到萨姆吃巧克力的图片；第二位学生抽到萨姆胃痛的图片。
S1：Sam had lots of chocolate yesterday.
S2：Sam has got a stomach ache.
S3：Sam had lots of chocolate yesterday，so today he’s got a stomach ache.
Step 3：Consolidation and extension
1．Activity 3
(1)教师请学生观察活动形式，明白活动要求：根据图片内容和所给英语提示，仿照示例，串联整个故事。
(2)教师通过多媒体课件逐一呈现活动中的图片，引导学生用动词原形描述图片内容，然后出示活动中图片给出的过去式描述，最后试着让学生根据图片内容造句。示例：
fall off the chair—fell off the chair—Tom fell off the chair.
bump one’s head—bumped his head—Tom bumped his head.
carry sb. to the car—carried him to the car—Tom’s mother carried him to the car.
go to the doctor—went to the doctor—Tom and his mother went to the doctor.
buy sb. sth. —bought Tom some chocolate—Tom’s mother bought him some chocolate.
eat it all—ate it all—Tom ate it all.
通过描述每幅图片内容，用短语造句的方式，培养学生语言运用能力和知识迁移能力。而且造句过程中，教师能再次带领学生巩固强化动词过去式的规则变化与不规则变化，也锻炼了学生的口语表达能力。
(3)教师邀请六名学生以接龙的方式，试着将这六幅图串联成一个小故事，教师进行点评讲解。
S1：Tom fell off the chair.
S2：He bumped his head.
S3：Tom’s mother carried him to the car.
S4：They went to the doctor.
S5：Tom’s mother bought him some chocolate.
S6：He ate it all.
(4)教师给学生一分钟时间再次回顾本部分的六张图片，然后关上书。教师通过多媒体课件随机呈现书上的六张图片，学生以抢答的方式描述图片内容。
2．Activity 4
(1)教师请学生先观察活动中的图片，说出各图表现的病症名称，如：have a cold，have a fever，have a headache。
(2)教师请学生试着朗读韵句，从整体上把握韵句大意。
(3)教师播放整首韵句的录音，请学生认真听，感知韵句的韵律与节奏。
(4)教师播放朗读韵句的录音，逐句停顿，请学生跟读，提醒学生注意模仿录音的语音、语调。
(5)教师带领学生逐句朗读歌谣，讲解歌谣中一些如horrible这类较难的单词，帮助学生进一步了解歌谣的意思。
(6)教师播放录音，请学生跟着录音说韵句，鼓励学生一边说一边表演各种病症，比如：打喷嚏或咳嗽表示感冒了；额头上敷着毛巾，嘴里含着体温计表示发烧了；双手抱头、表情痛苦表示头痛。
(7)教师播放朗读韵句的伴奏，将学生分成四组，每组跟着伴奏唱一遍韵句，鼓励学生边说边做动作，比比看，哪组唱得最好、表演得最精彩。
3．Activity 5
(1)教师让学生观察活动图片，朗读语句，明白活动要求：发布指令、根据指令表演动作或表情、猜测动作或表情。
(2)教师引导学生总结出描述过去感受的句型“主语＋be动词＋形容词. ”和描述患了某种病症的句型“主语＋had a＋疾病名词. ”。
(3)教师引导学生总结一些描述感受的形容词和疾病名词。示例：
描述感受的形容词：happy，sad，angry，hungry，thirsty，hot，cold…
疾病名词：headache，stomachache，fever，cold，toothache….
(4)教师说明游戏规则：学生五人一组，学生A发布指令，请学生B、C和D分别模仿一种感受或病症，注意不要让学生E听见了。学生B、C和D根据学生A的指令，通过动作和表情表现相应的感受或病症，请学生E猜测。教师表扬表演生动、配合默契且语句没有错误的小组。
4．Activity 6
(1)教师让学生观察活动图片，明确活动要求：构思故事内容并自制图片，用几张图片呈现故事发展经过，然后用所学知识描述这个故事的内容。
(2)教师通过多媒体课件呈现活动中的三幅小图，引导学生用短语说出图片的内容，比如：get up，hungry and thirsty，eat the bread。
(3)教师邀请一位学生朗读图中的语句，并翻译成中文。老师对学生的翻译进行点评和补充。
(4)教师将学生分成4～6人一组，每个小组先编一个小故事然后绘制成图画。绘制完毕后，教师随机邀请几个小组进行展示。被抽中的小组派一个代表上台展示他们的图画，并用本课时所学的句型向班上其他同学描述图中发生了什么样的故事。
通过绘制图片的方式，锻炼了学生的动手能力和创作能力；用英语讲小故事的环节的设计也给学生提供了实际操练所学句型的机会。在这个过程中既能够锻炼学生的语言表达能力，同时也能让学生感受到英语学习的乐趣。
(5)刚才并未上台来描述图画的小组每组派出一个代表上台来展示他们小组的图画，另外的小组则根据图画的内容来猜测图画里描述的是什么样的小故事，并用英语描述出来。最后展示图画的代表来判断讲得正不正确。
Unit 2　Sam had lots of chocolate.
单词：had，cold，chocolate，headache，fever，stomach ache
句型：1．主语＋have/had＋某种食物.
2．主语＋have/has got a＋疾病名词.
一、双语对对碰。
二、选择正确的答案。
(　A　)1．Jim had two watermelons，so today he’s got a ________.
A．stomach ache B．headache C．fever
(　A　)2．She’s ________a fever.
A．got　 B．get　 C．gets
(　B　)3．He had a cold，________ he went to the doctor yesterday.
A．but　 B．so　 C．because
三、给下列句子选择相应的图片。
(　E　)1．Li Hong had got a fever yesterday.
(　A　)2．Sam had lots of chocolate.
(　B　)3．They went to the doctor.
(　D　)4．Lily had a headache yesterday.
(　C　)5．Wang Jun had a stomach ache.
本课时学习的重点在于have的两种不同用法。因为have的含义跟其具体的语境息息相关，因此教师在讲解这个知识点时可以将其放到具体的语境中，帮助学生更加直观地感受have后加不同名词而产生的不同意思。并且教师还可以让学生自己试着归纳总结have在不同语境的意思，使学生更加清晰地分辨have的用法。上新课之前，教师与学生一起演唱了上节课的韵句，活跃了课堂气氛，请学生讲述自己编写的小故事，既复习了上节课的内容，又检验了学生对知识的掌握程度，以便教师更好地开展接下来的教学活动。
本单元的句型结构对于大部分学生来说并不难，同时经过前面几个模块对一般过去时的学习，学生们掌握了一定的动词过去式的词汇和句型，所以在本堂课的教学活动中，教师设置了各种有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动了学生们的积极性，做到全员参与，从而推动教学活动的顺利进展。