2020-2021学年统编版高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计（表格式）

《锦瑟》教学设计
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年级 高 二 年级 学科 语文
课题 《锦瑟》教案
课型 新授课 本册第 教时 总第 教时 年 月 日
教学目标 1.了解李商隐及其诗歌创作；
2.了解此诗的艺术表现手法，品味诗歌的意境；
3.结合这首诗的多向旨意，学习开放性诗歌鉴赏的方法 ；
重点 鉴赏品味诗歌的意境，领会诗歌的美。
难点 结合诗的多个典故，体会诗歌所表达的感情及诗歌主旨。
教学 方法 朗诵法、讲授法、问答法、研究法
教 学 过 程
教学设计 备课组二 次备课 根据学情 三次备课
【教学过程】 导入 中国古代诗歌浩如烟海,其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手,却能将其熟记于心,并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。（PPT展示前句，引导学生对接后句）
1.资料链接1——名诗对接。
①夕阳无限好——(只是近黄昏) ②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)
③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时) ④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)
你能说出这些诗句的作者是谁吗 (李商隐)李商隐被称为最具争议的抒情诗人，下面我们一来看看他的一生到底经历了什么，为什么饱受争议呢？ 作者简介 李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。（介绍文学上的贡献及“牛李党争”）本诗《锦瑟》据考证是作于他逝世不久前，我们且来学习。 倾情诵读 1、 通过诗歌朗读，总结本诗的感情基调。 明确：感伤、哀怨 2、解读诗歌题目 明确：看似“咏物诗”，其实不然，作者写锦瑟不像白居易写《琵琶行》中写琵琶女弹奏琵琶一般，在诗中只是一句概过。同学根据朗读，谈自己的理解。 诗题“锦瑟”，是用了起句的头二个字。旧说中，原有认为这是咏物诗的，但近来注解家似乎都主张：这首诗与瑟事无关，实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。（最后总结：学者周汝昌认为，它确是不同于一般的咏物体，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。它所写的情事分明是与瑟相关的。） 《诗大序》里说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”志是什么呢？是你心里面的思想、意念、感情。 那么我们怎么才能解读出诗人的思想情感呢？从意象，从作者经历。 意象就是带上了主观情感的物象，那么最简单的方法就是从物象说起。 二、 检索“物象” 请大家齐读整首诗，说说这首诗里写了哪些物象？ 锦瑟、华年，庄周、蝴蝶、晓梦、望帝、杜鹃、春心，明月、暖日、珠、玉。 人：庄周、望帝； 物：锦瑟、明月、暖日、珠、玉，蝴蝶、杜鹃。 回忆：华年 眼前:锦瑟。 传说典故，眼前之景。 直观的物，抽象的年华、春心。 这些物象，在诗中着上了作者的感彩，就直接可以说是意象了。如此纷繁交错的意象，难怪诗歌让人感到朦胧模糊难懂了！当然难懂并不是没法读懂。“解铃还须系铃人”，我们还从这些物象入手。 三、剖析“意象” 看看它们之间的关系，看看哪些是核心意象。 1.先看首联 锦瑟是漂亮的瑟。 华年是花样年华、美好时光。 问题一：这里重在强调锦瑟还是华年？锦瑟在这里的作用？ 起兴（借题发挥），比兴。 比，以彼物比此物。兴，是先言它物以引起所咏之物也。 问题二：锦瑟的“一弦一柱”为什么会让我想到华年？ 数字上：一弦一柱正像一年一年，正好代表经历的年华和时间。 音乐内容上：五十弦的表现力更丰富更细腻，想到我的年华也更细致更悲切。 漂亮的瑟无缘无故有五十弦，（“无端是无缘无故，实际上并不是无缘无故，而是有它特殊的沉重的情感，现在大家还认识不到，等理解了诗意之后，回头我们再来品读它。”） 2.下面来看颔联的意象， 问题一：这句话的核心意象是什么？ 晓梦。 结合资料看，作者的梦想是什么？ 光耀门楣、仕途通达、卖与帝王家、国家栋梁。当庄周梦为蝴蝶的时候，是多么美丽、多姿多彩，所以他完全沉溺在这种美好的感情。当诗人谈到梦想时也必然痴迷忘我吧，因为这种渴望光耀门楣的人生理想也是融在骨子里，化在血液里的存在了。然而这种梦想有没有实现呢？你是从哪里读出来的呢？ “晓”，梦的短暂，梦要结束，理想落空。“晓”是说天快要亮了，“晓梦”是破晓以前的梦，这是言梦之短，因为天很快就要亮了，你马上就要醒了。人们常说“夜长梦多”，夜长，你爱做多少梦就做多少梦，所以“晓梦”极言其梦境之短暂，梦要结束了。 看下一句的内容。 解读典故： 望帝托杜鹃。望帝是蜀国的君主，望帝让位给臣子，却没想到这位臣子是个暴君，老百姓苦不堪言。望帝死后，他的魂魄变成了杜鹃，因为一直怀念故国，所以杜鹃的叫声好像是“不如归去，不如归去”，而且杜鹃总是要一直叫到口中流出鲜血为止。 问题二：这里的核心意象是什么？ 春心。 李商隐另外有一首诗《无题》，最后两句是“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”。他说，你那份春天觉醒的，追求的向往的心不要跟花一样争着开放，“春心莫共花争发”，因为你把这么热烈、深刻的感情投入进去，你最后落到的下场是“一寸相思一寸灰”，你每一寸相思的情感、你燃烧的结果是变成灰烬。可见，“春心”在李商隐的诗里多表示追求，向往的心。 望帝的春心是什么？爱国之心。李商隐的春心是什么？成为国家栋梁的仕途之心。 诗人和望帝一样只能把那一份感情，那追求、向往的“春心”“托杜鹃”。可见，李商隐借杜鹃啼血来哀鸣自己理想落空的人生。 小结：从颔联看，不管梦多么美好，春心多么执着，最终理想破灭，这是追忆年华诗人心中的第一层痛。 （大家来读一读，揣摩一下情感。核心意象要重读。） 过渡：理想是要建立在自身的实力之上。李商隐认为自己是一个什么样的人？ 诗歌的颈联也就是第三联回答了这个问题。 问题一：颈联哪些物象可以看出李商隐对自己的评价？ 珠、玉。珠玉的珍贵和稀有，为它们蒙上了一层神秘感。 在古典文化中，珠和玉具有特定的内涵，你知道哪些？ ①怀玉之才 ② 明珠暗投（有才能的人没有得到重视） ③隋珠弹雀，比喻大材小用。珠喻指才华或有才之人。 ④“一片冰心在玉壶”：喻指品行的高洁。 ⑤《礼记》中，孔子赋予了玉十一德，即仁、知、义、礼、乐、忠、信、天、地、德、道，还强调“古之君子必佩玉”（《礼记 玉藻》）。 玉为温润、高洁的文化符号。 ⑥李商隐字义山，为什么号玉溪生？因为李商隐出生在丹河之滨，河水清澈，一年四季清澈见底，如玉一样清澈透明，因此起名叫玉溪生，也有自我勉励之意。 ⑦典故：沧海遗珠（大海里的珍珠被采珠人遗漏） 卞和泣玉 意在告诉我们贤能之人不被重用。 ⑧贾宝玉生下时口中含的那块玉，是女娲补天时遗漏下的一块石头，因为不甘于才华被埋没，请求道士将它带入凡间，投胎作贾宝玉。 可见：“珠”、“玉 ”乃诗人自喻，喻指自己的才华、能力、德行。 问题二：自己满腹才华，却是怎样的遭遇呢 你能不能从诗歌中读出来？ 典故：鲛人泣珠，海中美人鱼，美丽而神秘，只在大海深处，对水质很挑剔，不愿在不洁的水中生活，月明之夜，它的眼泪会化为晶莹剔透、饱满圆润的珍珠。天上有明月，地下有明珠，“珠有泪”鲛人的眼泪变成珠， 作者在此已经活用这个典故，情感上也有变化。“珠”是作者才能的喻指，“泪”是自己心境的活现。这种组合就表达了作者怀才不遇的感伤。 蓝田是产玉的地方，典故本身的内容，对表达情感没什么作用。日暖才会生烟，尤其极品玉，在阳光下会有流动的感觉,象烟云流动,古人又称之"良玉成烟"，烟是玉存在的表现，生烟是让人看到玉的存在，现在却空有其烟，无人发现。 小结：良玉空有其烟，明珠空有其美，作者以珠、玉自比，表达自己怀才不遇的感伤。这是追忆年华诗人心中的第二层痛。这两层痛的关系是因果关系。先果后因，正因为怀才不遇才会理想落空。 （请一位同学来示范朗读一下，突出核心意象。） 4.看尾联， 问题一：根据上面的内容，“此情”代指什么？ 怀才不遇、梦想落空的伤感、迷惘。 如果一个人华年不再，理想破灭，才华不得重用，他转念想想，只要奋斗过，就无怨无悔，倒也可以聊以自慰。可是诗人笔锋一转，他说，这些情感难道是今天追忆才感慨的吗？在当年我已经预感到了，会是迷惘而无所得，会是一场空啊。 问题二：再来看“无端”，无缘无故，是谁无缘无故？ 表面上诗人在责怪埋怨锦瑟，锦瑟呀，你的弦为什么偏偏要是五十根，勾起我这个年近五十的老人的伤心之处，使我不得安宁呢？明明是自己有苦难言，无处发泄，却来责怪、埋怨锦瑟， 所以深层次看是诗人无缘无故，是诗人无理。而正是这种“无理”，才让我们体会到诗人这种深深的懊恼和伤感，更能体会到他的无助和无可奈何。 四、领悟“情感” 本诗首联由锦瑟起兴，引发对华年的回忆。颈联颔联是具体的表述，抒发的是理想落空，怀才不遇的感伤，反过来，正是因为才德被弃，才会理想落空，也才会有在人生暮年追忆华年的感伤和无奈。如果前两者是精神层面的困境，是精神之困，追忆年华则是生命之悲。尾联总结，引出更深的无奈和悲情。整首诗追思华年、感伤身世，笼罩着一种浓浓的悲情。 （请大家一起朗读这首诗，突出核心意象，或者老师范读。） 五、艺术特色，写作手法 从鉴赏的角度来总结一下诗歌主要用了哪些手法？ 比兴。既增加了朦胧美又显得顺理成章 用典。但并不用典故的内涵，只是取字面义，借典故来表达自己的情感，本身也就增加诗歌的朦胧美。 （什么是朦胧美？雾失楼台，山色空濛，月下荷塘......清晰美美在一览无余，巨细毕现的饱和的满足感。朦胧美美在对缺失不断寻求中的焦灼和发现时的欣喜。我们这节课其实就是在充分体验这首诗作的朦胧美。） 比喻。以珠玉来自喻。神秘又耐人寻味。 （再来看这首诗，其中有信息提到本诗的艺术特色，我们来总结一下，本诗的艺术特色有哪些。） 艺术特色 （1）抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。 （2）对仗工整。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情需要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又互相呼应。从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生”、以“春心”对“晓梦”、以“托”对“迷”、以“杜鹃”对“蝴蝶”；颈联则以“蓝田”对“沧海”、以“日暖”对“月明”、以“玉生烟”对“珠有泪”，无论词性还是词语结构，都属对工稳，一丝不苟。尤其是以“蓝田”对“沧海”，甚是巧妙。“蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”（古人常以此两者相对，“沧海桑田”即其显例），以“蓝”对“沧”（“沧”字本义是青色），变借对为工对，由此可见李商隐择字用语的考究。 （3）意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管人们对此诗旨意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索于心。这真是一个有意味的审美现象。 （由此可见，正是由于诗中化用典故，使本诗抒情含蓄、意境朦胧，使本诗成为千古之谜，但既然它被选入高中语文教材，我们就来学习探究一下。） 总结： 李商隐并不是非常明确地为一时一地，一草一木而悲伤，他在感慨自己的一生，他在追思自己的华年。这一生的曲折坎坷、颠沛流离，这一生的华丽开场又黯然落幕，这一生的孜孜追求却又无能为力、无可奈何。 这首指向并不十分明确的诗为什么能成为经典中的经典，为什么能脍炙人口，备受推崇？ 不仅仅是其比兴、典故、象征等手法的巧妙运用，更主要的是思想。 技巧只是一时的惊艳，思想才能永久的流传。古往今来文人士子读起这首诗，可能并不能说清道明，但都“心有戚戚”，正是这种人类的共通感，才使得经典拥有了无穷的魅力。 梁启超曾经坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。” 美学家朱光潜也说过：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。这份美，这份神秘，与我们心灵深处的隐秘契合，它道出了我们想要说却又无法表达的情感。 （学生再次齐读。体悟诗人曲折的人生和内心复杂的情感。） 附：板书设计 锦 瑟 李商隐 （首） 追思华年 （颔） 理想落空 精神之困 生命之悲 （颈） 才德被弃 （尾） 感伤身世
作业布置 1、背诵、默写《锦瑟》。 2、课下查找、阅读李商隐的诗歌，写一篇读书笔记。 3、同步练习