Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike 教案（含教学反思）

Unit 2　Has Amy got a bike
本课时是Module 9 Unit 2　Has Amy got a bike？的教学内容，用一个课时来完成。本单元的主课文情景是在大明调查了萨姆一家的出行方式后，玲玲向大明询问调查结果，大明向玲玲一一说明：埃米骑自行车上学，萨姆坐公共汽车上学，斯玛特先生开车上班，斯玛特女士走路上班。在本单元，学生主要学习核心词汇by、bus、car以及句型“—Has＋主语(第三人称单数)＋got a/an＋某物？—Yes，he/she has. 或—No，he/she hasn’t. ”“主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具. ”。此外，在本单元，学生还需掌握Uu、Vv、Ww三个字母的发音及大小写形式的书写。
知识目标
1．能听、说、认读本课时的三会单词：by、bus、car；
2．能听、说本课时的二会单词及短语：has got、hasn’t (got)＝has not (got)；
3．能运用句型“—Has＋主语(第三人称单数)＋got a/an＋某物？—Yes，he/she has. 或—No，he/she hasn’t. ”谈论他人是否拥有某物；
4．能运用句型“主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具. ”描述他人选择某种交通工具去某地；
5．能掌握Uu、Vv、Ww三个字母的发音及大小写形式的书写。
能力目标
1．培养学生的听说能力；
2．培养学生的语言组织能力和灵活运用所学知识的能力；
3．培养学生的书写技能；
4．培养学生的口语表达能力。
情感目标
1．教育学生不要有攀比心理；
2．鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们主动开口、乐于表达的学习习惯。
教学重点
1．能运用句型“—Has＋主语(第三人称单数)＋got a/an＋某物？—Yes，he/she has. 或—No，he/she hasn’t. ”谈论他人是否拥有某物；
2．能运用句型“主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具. ”描述他人选择某种交通工具去某地。
让学生熟读课文，在语境中理解句型的语用情景，随后通过教师讲解与示范、学生结对练习、小游戏、调查活动等方式反复操练句型，以达到灵活运用的目的。
教学难点
能掌握Uu、Vv、Ww三个字母的发音及大小写形式的书写。
教师借助图片和助记口诀帮助学生记忆字母；通过教师教读、学生跟读音频以及观看音标教学视频，掌握字母的发音；通过教师示范以及学生观看书写视频掌握字母的书写。
多媒体课件、纸板、词汇卡片。
Step 1：Warm up
1．游戏——猜猜我有什么
教师提前准备一块较大的纸板，然后随机邀请一名学生带上(至少四件)自己的物品到讲台上，将物品放在讲桌上，并用纸板挡着。其余学生用句子“Have you got a/an…？”询问该名学生有哪些物品。如没有该物品，台上的学生回答“No，I haven’t. ”并摇头；若有该物品，则一边回答“Yes，I have. ”，一边把该物品从纸板的后方拿出来。学生进行四个对话来回后，台上的学生展示自己带上讲桌的全部物品，并用句型“I’ve got a/an…”进行一一介绍。
示例：
(学生1带上了钢笔、铅笔、书、直尺)
Ss：Have you got a basketball
S1：(摇头)No，I haven’t.
Ss：Have you got a ruler
S1：(拿出直尺)Yes，I have.
…
S1：(展示全部物品)I’ve got a pen. I’ve got a pencil. I’ve got a book. I’ve got a ruler.
2．游戏——打地鼠
教师准备七张词汇卡片(sweater，bed，about，animal，sport，dress，coat)，将卡片分给七名学生，被分到卡片的学生并排站在教室前方。下面的学生随机说其中一个单词，手持喊出单词的卡片的学生则为“地鼠”，教师快速用课本轻轻拍打“地鼠”。“地鼠”需要反应敏捷，在听到自己手持的单词时迅速下蹲，不被教师“打”到。被“打”到的学生淘汰，留到游戏最后的两名学生为获胜者，教师给予小奖励。
注意：教师在邀请学生进行上面两个游戏时，应尽量让更多的学生参与进来。
通过“猜猜我有什么”的小游戏，带领全班学生复习上一单元的两个核心句型，同时活跃课堂气氛，让学生感知英语课堂的乐趣；通过“打地鼠”的小游戏，让学生在欢乐的气氛中复习上一单元的核心词汇。
Step 2：Presentation
1．Activity 1
·教材意图
此部分通过介绍汤姆和埃米拥有的物品，引出新词汇has got。
·教学建议
(1)教师让学生观察教材上的两张图片，说一说汤姆和埃米有什么物品。
(2)教师指着第一张图片，并介绍：He’s got a bike. 然后指着第二张图片，介绍：She’s got a kite. 教师用多媒体课件呈现这两个句子，指出句中的He’s是He has的缩写，She’s是She has的缩写。接着，教师板书词组has got，并讲解其含义及用法。
(3)教师带领学生朗读课文的韵句，随后播放录音，学生感知韵句的韵律。
(4)教师再次播放两遍录音，学生跟唱。
(5)教师将学生分为男女两组，跟着录音演唱韵句。男生唱第一张图片的两个韵句，女生唱第二张图片的两个韵句。
2．Activity 2
·教材意图
此部分通过大明调查了萨姆一家的出行方式后，玲玲向大明询问调查结果，大明向玲玲一一说明的情景，学习核心词汇by、bus、car以及句型“—Has＋主语(第三人称单数)＋got a/an＋某物？—Yes，he/she has. 或—No，he/she hasn’t. ”“主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具. ”。
·教学建议
(1)教师让学生观察教材上的几张配图，根据大明脑海中的图片猜测出这是一段关于埃米一家出行方式的对话。
(2)教师引入课文情景：大明调查了萨姆一家的出行方式。玲玲向大明询问调查结果，大明向玲玲一一说明。那么萨姆一家都采用什么出行方式呢？我们一起来看看吧！
(3)教师播放课文录音，学生认真听，感知对话内容。
(4)教师给学生两分钟时间自由朗读课文，圈出生词by、bus和car，随后进行单词的教学。
①教师通过多媒体课件呈现公共汽车和小汽车的图片，分别介绍：I’ve got a bus. I’ve got a car. 随后板书和讲解单词bus和car，并进行教读。
②教师呈现短语by bus和by car，讲解它们的含义，并进行教读。引导学生根据短语的含义猜测出by意为“乘(交通工具)”，随后教师板书单词by并进行教读。
(5)句型“—Has＋主语(第三人称单数)＋got a/an＋某物？—Yes，he/she has. 或—No，he/she hasn’t. ”的教学。
①学生再次浏览课文，接着教师提问：Has Amy got a bike？Has Sam got a bike？学生根据课文内容作答。随后教师让学生观察句子，并带领他们总结出句型结构“—Has＋主语(第三人称单数)＋got a/an＋某物？—Yes，he/she has. 或—No，he/she hasn’t. ”，教师讲解句型用法。
②教师与学生进行互动，操练上述句型，并引出拓展句型“主语(第三人称单数)＋hasn’t got a/an＋某物. ”的教学。
示例：
T：(指着一名学生)Have you got a bike
S1：No，I haven’t.
T：(向全班学生提问)Has she got a bike
Ss：No，she hasn’t.
T：You are right. She hasn’t got a bike.
教师用多媒体课件呈现句子“She hasn’t got a bike. ”，引导学生归纳出句型结构“主语(第三人称单数)＋hasn’t got a/an＋某物. ”，教师讲解其用法。
(6)句型“主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具. ”的教学。
①师生互动，谈论课文细节内容，引出上述句型。
示例：
T：How does Amy go to school？埃米怎么去上学？
Ss：She goes to school by bike.
T：How does Sam go to school
Ss：He goes to school by bus.
T：How does Mr Smart go to work
Ss：He goes to work by car.
T：How does Ms Smart go to work
Ss：She walks.
教师让学生观察句子“She goes to school by bike. ”“He goes to school by bus. ”以及“He goes to work by car. ”，并带领学生总结出句型结构“主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具. ”，教师讲解句型用法。
②教师用多媒体课件呈现一些表示人的出行方式的图片，让学生用“主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具. ”抢答图中人物的出行方式，操练该句型。
(7)教师给学生两分钟时间大声朗读课文内容，并尝试描述萨姆一家的出行方式。
(8)教师再次播放录音，学生模仿其语音、语调进行跟读，随后与同伴分角色朗读对话。教师可邀请几组学生上台展示对话，并予以点评。
Step 3：Consolidation and extension
1．Activity 3
(1)教师让学生观察教材上的几张图片，并说一说每张图片代表的出行方式。
(2)教师邀请一名学生用英文说出这几张图片分别代表的出行方式，依次为：by bike，by car，by bus，walk。
(3)教师给学生两分钟时间，自己组织语言，用英文介绍一下自己的家人分别采用上述的哪种出行方式上学或上班。教师可先做示范。
示例：
My father goes to work by bus. My mother goes to work by car. My sister walks to work. My son goes to school by bike.
(4)教师邀请几名学生进行介绍，并予以点评。
2．Activity 4
(1)教师让学生观察教材上的三张图片，引导学生发现：这是一首有关一家三口出行方式的韵句。
(2)教师给学生两分钟时间自由朗读韵句，教师指出其中的“ting”“vroom”和“step”都是代表对应出行使用的交通工具发出的响声。
(3)教师播放韵句录音，学生整体上感知韵句的韵律。
(4)教师再次播放两遍录音，学生跟唱，熟悉韵句及其韵律。
(5)教师将学生分为三个大组，每组负责一小段韵句。教师播放韵句的旋律，学生跟着旋律演唱韵句。教师对表现最佳的小组予以表扬。
3．Activity 5
(1)教师让学生自由朗读课文中三个小朋友的话，尝试理解游戏规则。
(2)教师带领学生理解课文内容，随后讲解游戏规则：这是一个“滚雪球”的游戏。学生1用句子“I go to…by…”描述自己的出行方式；学生2用句子“He/She goes…by…”向学生3转述学生1的出行方式，并加上自己的出行方式；学生3向学生4转述前两位的出行方式，并加上自己的出行方式，以此类推。
注意：若每轮游戏进程到学生5之后，该组成员仍可继续挑战，则由学生1接着学生5继续循环游戏，直到无法接下去为止。
(3)教师让学生五人一组进行游戏，随后邀请几组学生上台展示，并予以点评。
4．Activity 6
(1)教师出示Uu、Vv、Ww三张字母卡片，让学生认读。然后播放录音，学生跟读。
(2)教师用多媒体课件分别呈现马蹄(U)、水杯(u)、手势“耶”(Y)、树杈(y)、大山在水中的倒影(W)、皇冠(w)的图片，并借助以下口诀帮助学生记忆三个字母。
大写U像马蹄，马蹄哒哒过山崖；
小写u像水杯，捧起水杯来喝水。
大写的V表胜利，大家一起来说“耶”；
小写的y尖尖角，比V更小都是好。
大写的W水中山，水中山峦的倒影；
小写的w小皇冠，小小皇冠金光闪。
(3)教师借助音标教学视频，讲解三个字母的发音。
(4)教师播放Uu、Vv、Ww的书写视频，让学生看视频学习书写，区别印刷体和手写体。同时教师讲解字母的笔顺及在四线三格中的占格情况，并在黑板上书写，给学生示范。
(5)学生在教材上的四线三格上书写字母，教师在班上走动，检查学生的书写情况。
(6)教师呈现教材上的三张图片，带领学生朗读字母Uu、Vv、Ww及对应的单词：Uu—under；Vv—violin；Ww—window。
5．Activity 7
(1)教师让学生观察教材上的调查表，了解表格大致内容。
(2)教师讲解活动要求：学生两人一组，互相用“Does your friend/mother/father go to school/work by…？”询问对方朋友上学或父母上班采用的出行方式，被问到的学生根据实际情况作答。随后两名学生根据调查结果，在表格的相应位置打钩。表格完成后，学生组织语言，转述调查结果。
示例：
S1：Does your friend go to school by bike
S2：No，she doesn’t. She walks to school.
S1：Does your mother go to work by bus
S2：Yes，she does.
S1：Does your father go to work by bus
S2：No，he doesn’t. He goes to work by car.
S1：S2’s friend walks to school. His mother goes to work by bus. His father goes to work by car.
(3)教师让学生两人一组进行活动，随后邀请几组学生陈述调查结果，并予以点评。
Unit 2　Has Amy got a bike
by　bus　car
has got　hasn’t (got)＝has not (got)
—Has＋主语(第三人称单数)＋got a/an＋某物？
—Yes，he/she has. 或—No，he/she hasn’t.
主语(第三人称单数)＋goes to＋地点名词＋by＋交通工具.
Uu—under　Vv—violin　Ww—window
一、选择正确答案。
(　A　)1．________ Lingling got a new book
A．Has　 B．Have　 C．Does
(　C　)2．My brother ________ a kite.
A．doesn’t got　 B．doesn’t have got　 C．hasn’t got
(　C　)3．Anna goes to school ________ bike.
A．on　 B．in　 C．by
(　A　)4．Sam ________ a blue sweater.
A．has got　 B．have　 C．have got
二、给下列句子选择正确的中文翻译。
(　D　)1．He’s got a bike.
(　B　)2．Has Sam got a bike
(　C　)3．Ms Smart hasn’t got a car.
(　E　)4．My father goes to work by bus.
(　A　)5．She walks to school.
A．她步行去学校。
B．萨姆有自行车吗？
C．斯玛特女士没有汽车。
D．他有一辆自行车。
E．我的爸爸坐公共汽车去上班。
三、给下列句子选择相对应的图片。
(　A　)1．My father goes to work by car.
(　D　)2．David goes to school by bike.
(　C　)3．Ms Green goes to work by bus.
(　B　)4．Mr Black walks to work.
低年级的学生的记忆力相对较弱，并且对知识的掌握速度相对较慢，因此复习是至关重要的一步。在本课一开始，教师通过两个趣味小游戏带领学生复习上一单元的核心语言，并且营造一个轻松愉快的学习环境。
本课的活动任务相对较多，集听、说、唱、玩、写、练等多位一体，给学生提供了足够的操练机会。教师在教学过程中要注意多邀请不同的学生参与活动或游戏，尽量给每一个学生展示的机会，让学生共同学习、共同进步。此外，教师还需注意，在邀请学生参与活动或游戏时，难度相对较大的活动可邀请一些基础较好的学生，而一些趣味性的小游戏则可邀请一些基础相对薄弱的学生，让他们感受到成功的乐趣，提升对英语的学习兴趣。