北师大版数学二年级下册 3.1　数一数(一) 教案

第1课时　数一数(一)
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一、教学内容
认识计数单位“千”。(教材第19～20页)
二、教学目标
1．结合在计数器上拨数、数小正方体等多种数学活动，理解大数的实际意义。
2．认识新的计数单位“千”，了解个(一)、十、百、千这些计数单位之间的关系。
3．结合对比、想象的活动，感受“千”的大小，初步发展数感。
三、重点难点
重点：认识计数单位“千”。
难点：理解计数单位个(一)、十、百、千之间的关系。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、计数器、50张纸。
学生准备：计数器。
教学过程
一、情境引入
(课件出示标明高度的埃菲尔铁塔和东方明珠广播电视塔的图片)
师：大家谁能读出下面这几个地方的高度？
师：同学们可以试着读一读图片中的数字。
师：以前我们学习了100以内的数，知道它们可以用来表示什么，那刚刚的这些数字和100以内的数比较，有什么区别呢？
学生交流得出：这些数比100以内的数大很多。
师：那到底有多大呢？这节课我们就一起来认识生活中的大数。[板书课题：数一数(一)]
二、学习新课
1.认识计数单位“千”。
(组织学生利用计数器进行拨数活动)
(1)师：请同学们先在计数器上拨出9。(学生在计数器上拨9)
师：同学们，看看你们手中的计数器，现在个位上已经拨了9个珠子，如果再添1个珠子是多少？该怎么拨珠子呢？(学生交流讨论)
教师引导学生明确：再添1个珠子是10，应该在十位上拨1个珠子表示十，个位上原来的珠子都退下去。(学生根据老师的引导进行操作)
教师板书：10个一是十。
(2)师：请同学们又重新在计数器上拨出99。(学生在计数器上拨99)
师：同学们，看看你们手中的计数器，现在个位和十位上分别拨了9个珠子，它表示多少？用我们学过的知识说一说。(学生交流讨论)
教师引导学生明确：十位上的9表示9个十，个位上的9表示9个一，合起来表示99。
教师追问：99如果再添1个珠子，是多少？该怎样表示？(学生交流讨论)
教师引导学生明确：再添1个珠子是100，只要在百位上拨1个珠子就可以了，其余数位上都是0，不用拨。(学生根据老师的引导进行操作)
教师板书：10个十是一百。
(3)师：请同学们想一想，999再添1个珠子会是多少呢？(学生思考并动手操作，指名学生拨出自己的答案，并说一说思路)
(根据学生的回答，对其进行适当地肯定和鼓励)
教师引导学生明确：个位上有9个珠子，再添1个珠子就是10个珠子，也就是十，满十向前一位进“1”；十位上有9个珠子表示9个十，加上进上来的1个十，也满十，再向百位进“1”；百位上有9个珠子，表示9个百，加上进上来的1个百，又满十了，这时应该向千位进“1”，千位上的“1”表示1千，所以为1000。
教师板书：10个一百是一千。
2.理解个(一)、十、百、千之间的关系。
(课件出示：整条的10个小正方体)
(1)师：请大家仔细看图中有多少个小正方体，你是怎么数的？
教师引导学生明确：一个一个地数，有10个小正方体。
(2)师：一个一个地数，10个小正方体就是1条。如果有这样的10条，那么是多少小正方体呢？(课件出示：10条小正方体)
教师引导学生明确：100个，可以十个十个地数。
(3)师：一条是10个小正方体，一条一条地数，数10条是一片，一片有100个小正方体。现在请同学们一片一片地数，10片是多少呢？(课件出示：10片小正方体)
如果学生能回答上来，教师应该给予表扬；如果学生回答不出来，教师可以适时地引导，促使学生理解10个一百是一千。
师：你能从八百八十七数到一千吗？(学生用自己的方式数一数，教师巡视，并适时给予指导)
对于学生合理的数数方法，教师都要给予肯定。
3.感知一千的大小。
(1)课件出示“试一试”问题1的情境图。
师：大家观察图片，你能说一说红色框里的小方片和“10” 个是什么关系吗？(学生先观察，再独立数一数，指名学生回答)
生：红色框里圈出的是10个小方片。
师：请大家用铅笔在绿色框里试着圈出像红色框大小的小框，圈完之后与绿色框进行比较，你发现了什么？(学生动手操作，分组交流、讨论，汇报结果)
生：绿色框里大致有10个红色框。
师：同学们，闭上眼睛想象一下10个和100个小方片分别是多少。(学生想象)
教师小结：通过对比观察，可以发现10个红色框和1个绿色框里的小方片是差不多一样多的。
师：那是不是可以用“10个小方片”作为标准来估计“100个”呢？
生：也许可以。
师：想一想，如果要大致圈出一千个小方片，是不是可以用“100个小方片”作为标准来估计呢？(学生思考，动手操作，分组讨论，尝试着圈出一千个小方片，教师巡视指导)
教师组织学生观察10个、100个、1000个小方片，感受一千。
(2)课件出示“试一试”问题2的情境图。
师：谁能说一说这两幅图是什么意思吗？(学生自由讨论)
教师直观演示：拿出一本数学书，大约有50张纸，让学生跟着比画一下一本数学书有多厚，然后将20本数学书摞在一起，让学生跟着再比画一下，感受一千张纸的厚度。(课件出示：一张贴纸上有100张笑脸，10张这样的贴纸就有1000张笑脸)
师：大家想一想，我们学校做操时大约有多少人？想象一下，一千人做操要用多大的地方？(分小组交流、讨论对一千的感受)
教师总结：一千是较大的数，可以借助生活中的实例感知一千的大小。(教师板书)
三、巩固反馈
完成教材第20～21页“练一练”第1～7题。(指名学生回答，集体订正)
第1题：二百九十八、二百九十九、三百、三百零一、三百零二
第2题：(1)一百二十五个
(2)一百零六个
第3题：大约有一千个。
第4～5题：略
第6题：一千　一千
第7题：略
四、课堂小结
通过今天的学习，你们收获了什么？
板书设计
数一数(一)
10个一是十。
10个十是一百。
10个一百是一千。
1．“千”是比“百”高一级的计数单位。
2．“千”和“百”之间的进率是十，10个一百是一千。
3．一千是较大的数，可以借助生活中的实例感知一千的大小。
教学反思
1.培养数感。
在学习的过程中培养数感。数感不是一时半会就建立起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过观察画面、数一数等一系列的教学活动，在现实情境中充分感受与体验，在活动过程中培养数感。
2.创设情境。
创设情境，将所学知识运用到实践中去。如果只是简单地教给学生“10个一百是一千”，已经不能满足学生发展的需求。因此，教学中应该重点让学生建立1000的数感，让学生通过教学活动得出“10个一百是一千”的结论。让学生成为学习的主人，自己动手操作和探索，学生才有可能自主构建知识，形成主动学习的心态。
3.联系生活实际。
把握数学教学的特点，提高学生学习数学的主动性。数学是学生基于生活经验对数学现象的一种解读。当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，就会提高学生学习数学的兴趣，拉近学生与数学的距离，使学生更加主动地学习。在教学中，联系生活实际，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握新知识。
4.我的补充：
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备课资料参考
相关知识阅读
十进制计数法
不同计数单位按照一定顺序排列时，它们所占的位置叫数位。在整数中，数位是从右往左，逐渐增大：第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位，第六位是十万位，第七位是百万位，第八位是千万位……以此类推。同一个数字，所在数位不同，计数单位不同，所表示的数值也不同。为了方便使用，每一个数都应当有一个名称，以自然数来说，自然数无限多，如果每一个自然数都有一个名称来读写，这是很不方便的，也是不可能的。为此，人们创造出一种计数制度，就是现在使用的十进制计数法。