北师大版 二年级数学下册 6.2 认识直角 （教案）
文档属性
| 名称 | 北师大版 二年级数学下册 6.2 认识直角 （教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 121.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-26 15:16:40 | ||
图片预览
文档简介
第2课时 认识直角
课时目标导航
教学导航
一、教学内容
认识直角、锐角、钝角。(教材第65页)
二、教学目标
1．结合生活情境及操作活动，初步认识直角，并能够区分直角、锐角和钝角。
2．会用三角板判断直角和画直角。
3．通过操作活动，建立直角的空间观念，培养实际操作能力和分析判断能力。
三、重点难点
重难点：直角、锐角、钝角的认识。
教学过程
一、情境引入
师：上节课，我们认识了角，并且知道了生活中很多物体都有角。那么接下来，请同学们观察教材和黑板，你能从它们上面找出角吗？(课件出示第65页最上面主题图，指名学生回答)
师：细心的同学发现了，教材和黑板上都有四个角，这是什么角呢？今天，我们就来一起认识直角。(板书课题：认识直角)
二、学习新课
1.从实际问题中抽象出直角
(课件出示教材第65页最上面的主题图)
师：仔细观察教材和黑板上找到的角，说一说你们发现了什么？(引导学生认识直角)
师生共同小结：直角是一种特殊的角，它也有一个顶点和两条边。
师：我们还可以发现哪些物体的表面有直角？(点名说一说)
学生观察，指出三角板中的直角。
2.用三角板判断直角
(课件出示教材第65页问题1)
师：请大家观察教材第65页中间的图形，并说一说哪些角是直角。(学生独立练习，小组内交流讨论)
教师提示：可以利用三角板上的直角去比一比，如果角的两边与三角板上直角的两边重合，那么这个角就是直角；如果不重合就不是直角。
学生利用三角板解决问题，教师巡视。
教师小结：通过用三角板的直角比一比可得，∠1和∠3不是直角，∠2和∠4是直角。
3.认识锐角和钝角
(课件出示教材第65页问题2)
师：接下来请大家用三角板对教材上的三个角的大小进行比较，并说说你们的发现。(指名学生回答)
学生动手操作，回答问题。
发现：(1)第一个角的两边与三角板直角的两边重合了，说明第一个角是直角。
(2)第二个角的一条边与三角板的一条直角边重合后，角的另一条边在三角板另一条直角边的里面，说明这个角比直角小。
(3)第三个角的一条边与三角板的一条直角边重合后，角的另一条边在三角板另一条直角边的外面，说明这个角比直角大。
教师小结：比直角小的角，我们叫它锐角；比直角大的角，我们叫它钝角。
4.折角和画角
(课件出示教材第65页问题3)
(1)师：想一想，如何用一张纸折出直角、锐角和钝角？(学生尝试自己折三种角，教师巡视了解情况，然后组织交流汇报)
学生展示折出的直角、锐角和钝角，教师做出评价。
(2)师：我们还可以通过哪些方式作出直角、锐角和钝角？(引导学生关注点子图)
学生在小组内交流、讨论并尝试在点子图上画角，教师巡视了解情况。
(3)师：说一说我们身边哪些物体上有直角、锐角和钝角？可以用什么方式把这些角画出来？(组织学生展示交流自己画的角，并说说是在哪些物体上有所画的角)
教师小结：可以用直尺、三角板画角，也可以借助点子图画角；用纸可以折出不同的角。
三、巩固反馈
完成教材第66页“练一练”第1～6题。
第1题：略
第2题：①④ ⑤ ②③ 比一比略
第3题：(答案不唯一)
第4题：388 421 809 验算略
第5题：略
第6题：(1)第1、2、4、5、6、7块板上有直角；第3块板上有钝角。 (2)略
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？你会在点子图上画锐角、钝角与直角吗？
板书设计
认识直角
教学反思
1．本单元的教学内容是能认识和区分直角、锐角和钝角。角作为学习内容对学生而言是抽象的、难理解的，因此角的概念的引入和建立是从现实的实际空间出发的。在教学时，从生活实际出发，设计了找直角——折直角——画直角这三个环节。先是通过找直角这一活动建立学生对直角的认识。在对直角有了一定认识的基础上，再组织学生去认识锐角和钝角。通过量一量、比一比等活动，让学生在实践中获得感知、提高学习数学的兴趣。在初步感知了直角、锐角、钝角之后，再组织学生画角让学生加深对本单元知识的掌握与理解。
2．我的补充：
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备课资料参考
相关知识阅读
摆直角
有人问智者：“给你三根小棒，你能摆出多少个直角？”
智者回答道：“最少可摆两个，最多可摆12个，还可以摆4个，5个，6个，8个。”
你知道智者是怎么摆的吗？
课时目标导航
教学导航
一、教学内容
认识直角、锐角、钝角。(教材第65页)
二、教学目标
1．结合生活情境及操作活动，初步认识直角，并能够区分直角、锐角和钝角。
2．会用三角板判断直角和画直角。
3．通过操作活动，建立直角的空间观念，培养实际操作能力和分析判断能力。
三、重点难点
重难点：直角、锐角、钝角的认识。
教学过程
一、情境引入
师：上节课，我们认识了角，并且知道了生活中很多物体都有角。那么接下来，请同学们观察教材和黑板，你能从它们上面找出角吗？(课件出示第65页最上面主题图，指名学生回答)
师：细心的同学发现了，教材和黑板上都有四个角，这是什么角呢？今天，我们就来一起认识直角。(板书课题：认识直角)
二、学习新课
1.从实际问题中抽象出直角
(课件出示教材第65页最上面的主题图)
师：仔细观察教材和黑板上找到的角，说一说你们发现了什么？(引导学生认识直角)
师生共同小结：直角是一种特殊的角，它也有一个顶点和两条边。
师：我们还可以发现哪些物体的表面有直角？(点名说一说)
学生观察，指出三角板中的直角。
2.用三角板判断直角
(课件出示教材第65页问题1)
师：请大家观察教材第65页中间的图形，并说一说哪些角是直角。(学生独立练习，小组内交流讨论)
教师提示：可以利用三角板上的直角去比一比，如果角的两边与三角板上直角的两边重合，那么这个角就是直角；如果不重合就不是直角。
学生利用三角板解决问题，教师巡视。
教师小结：通过用三角板的直角比一比可得，∠1和∠3不是直角，∠2和∠4是直角。
3.认识锐角和钝角
(课件出示教材第65页问题2)
师：接下来请大家用三角板对教材上的三个角的大小进行比较，并说说你们的发现。(指名学生回答)
学生动手操作，回答问题。
发现：(1)第一个角的两边与三角板直角的两边重合了，说明第一个角是直角。
(2)第二个角的一条边与三角板的一条直角边重合后，角的另一条边在三角板另一条直角边的里面，说明这个角比直角小。
(3)第三个角的一条边与三角板的一条直角边重合后，角的另一条边在三角板另一条直角边的外面，说明这个角比直角大。
教师小结：比直角小的角，我们叫它锐角；比直角大的角，我们叫它钝角。
4.折角和画角
(课件出示教材第65页问题3)
(1)师：想一想，如何用一张纸折出直角、锐角和钝角？(学生尝试自己折三种角，教师巡视了解情况，然后组织交流汇报)
学生展示折出的直角、锐角和钝角，教师做出评价。
(2)师：我们还可以通过哪些方式作出直角、锐角和钝角？(引导学生关注点子图)
学生在小组内交流、讨论并尝试在点子图上画角，教师巡视了解情况。
(3)师：说一说我们身边哪些物体上有直角、锐角和钝角？可以用什么方式把这些角画出来？(组织学生展示交流自己画的角，并说说是在哪些物体上有所画的角)
教师小结：可以用直尺、三角板画角，也可以借助点子图画角；用纸可以折出不同的角。
三、巩固反馈
完成教材第66页“练一练”第1～6题。
第1题：略
第2题：①④ ⑤ ②③ 比一比略
第3题：(答案不唯一)
第4题：388 421 809 验算略
第5题：略
第6题：(1)第1、2、4、5、6、7块板上有直角；第3块板上有钝角。 (2)略
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？你会在点子图上画锐角、钝角与直角吗？
板书设计
认识直角
教学反思
1．本单元的教学内容是能认识和区分直角、锐角和钝角。角作为学习内容对学生而言是抽象的、难理解的，因此角的概念的引入和建立是从现实的实际空间出发的。在教学时，从生活实际出发，设计了找直角——折直角——画直角这三个环节。先是通过找直角这一活动建立学生对直角的认识。在对直角有了一定认识的基础上，再组织学生去认识锐角和钝角。通过量一量、比一比等活动，让学生在实践中获得感知、提高学习数学的兴趣。在初步感知了直角、锐角、钝角之后，再组织学生画角让学生加深对本单元知识的掌握与理解。
2．我的补充：
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有人问智者：“给你三根小棒，你能摆出多少个直角？”
智者回答道：“最少可摆两个，最多可摆12个，还可以摆4个，5个，6个，8个。”
你知道智者是怎么摆的吗？