第3单元 第1课时　数花生 教案

第1课时　数花生
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一、教学内容
数数。(教材第22页)
二、教学目标
1．使学生经历从实际情境中抽象出数的过程，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。
2．使学生通过观察、操作、解决问题等活动，培养发散思维能力，初步建立数感。
3．使学生在数数过程中感受数学与生活的联系，培养学生积极参与数学活动的兴趣。
三、重点难点
重点：能正确数出100以内的数。
难点：感知100的意义，学会有规律地数数。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、花生。
教学过程
一、情境引入
(教师出示一堆花生)
师：同学们，今天为你们准备了许多花生。你们看一看，猜一猜，估计这些花生一共有多少个？
(1)教师将花生分别给每个小组发一堆。
(2)组织小组同学分别数一数自己那一堆有多少个花生，看哪个小组数得又快又准。
师：你们觉得自己数得对吗？我们一起来数一数吧！(板书课题：数花生)
二、学习新课
1.教学数数的方法。
(1)一个一个地数。
师：同学们，你们手里的花生有多少个？你们是如何数的呢？(鼓励学生上台演示自己数数的过程)
师：在刚刚那个同学的数数过程中，他是如何数的呢？
引导学生明确：一个一个地数。(板书)
(2)换一种方法数。
师：其他同学是怎样数的呢？有没有不同的方法？(指名学生汇报，并根据学生的汇报板书方法)
学生汇报(可能有以下几种数数方法)：
①两个两个地数。
②五个五个地数。
③十个十个地数。
师：同学们的方法真多啊！但是你们数得对不对呢？
组织学生和同桌一起再数一数，看究竟有多少个花生。
选三组同桌汇报数数的方法和结果，再带领学生一起数一数。
组织学生交流，说一说哪种方法好，并引导学生找出最适合自己的数法。
教师小结：同学们都数得非常好，有的同学喜欢一个一个或者两个两个地数，这样数不容易出错；有的同学喜欢五个五个或者十个十个地数，这样数得快。不管用哪种方法数，都要数仔细，数正确。
2.认识九十九后面是一百。
(课件出示教材第22页情境图)
师：淘气和笑笑各有一盆花生，要想知道淘气和笑笑各有多少个花生，应该用什么方法解决呢？
引导学生明确：数数。
师：对，是数数，那可以怎样数呢？(学生举手回答)
引导学生明确：可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数或十个十个地数。
师：很好，我们来帮他们具体数一数有多少个花生吧！
(1)教师先将之前分给各小组的花生收回来，分别数出100个花生之后，再分给各小组。
(2)组织学生数一数，教师巡视，了解学生数数的情况，并指导有困难的学生，直至大部分同学都完成数数。
师：刚刚有没有一个一个地数的？数到九十九的时候再添一个是多少？
教师根据学生回答进行说明：九十九后面就是一百。
师：同学们，想一想，二十九后面再添一个应该是多少？三十九、四十九呢？(学生之间互相交流，再举手抢答)
师：你们说得很对，几十九后面再添一个就是下一个十。
教师小结：有的时候不能直观地用眼睛看出事物的多少，我们就可以用数数的方法数出事物的具体数量。如果只数一遍可能数不对，那就换一种方法再数一遍验证一下。
三、巩固练习
1．完成教材第23页“练一练”第1～3题。(组织同桌合作数数，并用不同的方法数。教师巡视并指导学生数数)
答案：略
2．完成教材第23页“练一练”第4题。(学生分小组完成，再指名学生展示结果，并说说数数的方法)
答案：(圈图略)左边：43个　右边：33个
3．完成教材第23页“练一练”第5题。(组织学生独立完成，再指名回答)
答案：晴天：35个　多云：35个
①可以一个一个地数，先数晴天，再数多云。
②凑成整行数。将第三行的3个晴天与第四行的3个多云互换，把这两行凑成整行再数；将第五行的4个晴天与第六行的4个多云互换，也凑成两个整行数，这样数得既快又准。
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？你会数100以内的数了吗？
板书设计
数花生
一个一个地数
两个两个地数
五个五个地数
十个十个地数
教学反思
1.创设情境活动，增加兴趣。
本课教学首先通过数花生的情境导入问题，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。然后在教学过程中设计一系列操作活动与游戏，寓教于乐，让学生既能够在学习中娱乐，又能够在娱乐中学习。在这种轻松活跃的氛围中，能较好地激发学生的求知欲。
2.尊重思维差异，立足重难点。
由于学生的个体性差异、思维方式的不同，学生的生活经验不同，于是在教学过程中，尊重并鼓励学生用自己理解的方法数数，探索出不同的数数方法，并在教学过程中为学生建立100以内数的概念，循序渐进地引导学生积极思考，感受数的意义，重视学生数感的形成与发展。
3.我的补充：
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备课资料参考
典型例题准备
【例题】数一数，填一填。
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☆有(　　)个，有(　　)个，☆和一共有(　　)个。
分析：观察图形的排列规律，发现每行有5个☆，5个；还可以发现每10个☆放在一起，可以凑成一行，每10个放在一起，也可以凑成一行。所以我们可以按行来数，也可以按颜色来数。
按行数：☆有五、十、十五……四十五、五十个；有五、十、十五……四十五、五十个；☆和一共有十、二十、三十……九十、一百个。
按颜色数：☆有十、二十、三十、四十、五十个；有十、二十、三十、四十、五十个；☆和一共有十、二十、三十……九十、一百个。
解答：五十　五十　一百
解法归纳：解决此类问题时，要先观察每行图形的特点，再考虑怎样数可以数得又快又准。
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阿拉伯数字的由来
通常，我们把1、2、3、4……9、0称为“阿拉伯数字”。其实，这些数字并不是阿拉伯人创造的，它们最早产生于古代的印度。可是人们为什么又把它们称为“阿拉伯数字”呢？据传早在公元七世纪时，阿拉伯人渐渐地征服了周围的其他民族，建立起一个东起印度，西到非洲北部及西班牙的阿拉伯帝国。到后来，这个大帝国又分裂成为东、西两个国家。由于两个国家的历代君主都注重文化和艺术，所以两国的都城非常繁荣昌盛，其中东都巴格达更胜一筹。这样，西来的希腊文化，东来的印度文化，都汇集于此。阿拉伯人将两种文化理解并消化，形成了新的阿拉伯文化。大约在公元750年左右，有一位印度的天文学家拜访了巴格达王宫，把他随身带来的印度制作的天文表献给了当时的国王。印度数字1、2、3、4……以及印度式的计算方法，也正好是在这个时候介绍给了阿拉伯人。因为印度数字和计算方法简单又方便，所以很快就被阿拉伯人所接受了，并且逐渐地传播到欧洲各个国家。在漫长的传播过程中，印度创造的数字就被称为“阿拉伯数字”了。到后来，人们虽然弄清了“阿拉伯数字”的来龙去脉，但大家早已习惯了“阿拉伯数字”这个叫法，所以也就沿用下来了。这套数字系统最先只有1、2、3、4、5、6、7、8、9，当时还没有“0”。“0”这个数字，在那时还是一个黑点。后来，又经过了几百年的演化，“0”才正式出现。直到那时，这套完整的数字才真正形成。我国古代有一种数字叫“筹码”，写起来比较方便，所以阿拉伯数字就没有很快地在我国推广应用。阿拉伯数字在我国推广使用才有100多年的历史。