第3单元 第3课时 数豆子 教案
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第3课时 数豆子
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一、教学内容
100以内数的读、写法。(教材第26页)
二、教学目标
1．经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同方式表示数。
2．会读、写100以内的数，体会各数位上数字的意义，感受100以内数的组成。
3．结合现实素材，能进行估算，初步建立数感。
三、重点难点
重点：掌握100以内的数的读、写方法。
难点：体会各数位上数字的意义，会对100以内的数进行估计。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、黄豆、计数器。
学生准备：计数器。
教学过程
一、情境引入
(教师给每两名学生发一盒黄豆)
师：我们今天来做一个有趣的游戏，请同学们从我们准备好的黄豆中抓一把，估计一下，你抓了多少粒黄豆。
给学生一定的估计时间。
师：谁来说说自己估计的结果。(指名学生回答)
师：今天我们就在数豆子的过程中来学习新的数学知识。(板书课题：数豆子)
二、学习新课
1.教学对100以内的数进行估算。
(1)认识估计。
(课件出示教材第26页第一部分的左图)
师：同学们，仔细观察图片，淘气和笑笑在干什么？(指名学生说一说)
教师小结：像淘气和笑笑这样凭感觉猜一把豆子有多少粒，就是估计。估计的数不一定和数出来的数相同。
(2)探究估计的方法。
师：刚刚我们自己也抓了一把黄豆，并估计了数量，但是这一把到底有多少粒，我们一起来数一数吧。
组织学生数豆子，并汇报黄豆的实际数量。
师：想一想，为什么有的同学估计得比较准，而有的偏差比较大呢？有没有什么方法能让我们估计得更准确呢？
①教师组织学生将之前抓的豆子重新放到盒子里，再让学生数出10粒豆子，感知其分量。
②让学生再抓一把豆子，根据10粒豆子的分量，再估一估，并汇报估计结果。
③让学生具体数一数到底有多少粒，看看这次估计的结果与实际数量是否更加接近。
④组织学生交流、讨论估计方法，再指名学生汇报。
⑤学生汇报：在估数时，我们可以先数出10粒豆子，再把这10粒豆子与自己所抓出的豆子相比较，看看手里的豆子大约有多少个这样的10粒，从而估计出大约有多少粒豆子。
教师点评学生的心得，并归纳方法：如果要估计的数量比较大，无法直接估计大约是多少时，可以先从中取出局部数量数一数，并参照这个数量进行比较，再进行估计。
教师总结：数数的结果是一个准确的数，而估计的结果是一个近似的数。
2.教学100以内的数的写法和读法。
(1)在计数器上拨数并写出数。
(课件出示教材第26页第一部分的右图)
①二十八的拨法及写法。
师：同学们，图中淘气和笑笑通过数一数，他们抓的豆子分别是二十八粒和二十二粒，现在如何在计数器上把这两个数拨出来呢？
教师示范拨珠、写数。
师：在个位上拨一颗珠子表示1个一，拨两颗珠子表示2个一，那么在十位上拨一颗珠子表示多少呢？(学生之间互相交流、讨论，再回答)
引导学生明确：表示1个十。
师：在十位上拨两颗珠子呢？(指名学生回答)
引导学生明确：表示2个十。
教师引导学生明确二十八里面有2个十和8个一。
师：现在你们知道如何拨出二十八了吗？
组织学生在计数器上拨一拨，教师巡视，并适时对操作有困难的学生给予指导。
教师在讲台上演示拨的过程，并引导学生理解每个数位上数字的意义，教学写数。
教师边讲解边板书：
②二十二的拨法及写法。
组织学生在计数器上拨一拨，教师巡视并指导。
指名学生上台演示拨的过程，并评价。
师：通过刚刚的拨数过程，你们认为计数器上的两个2表示的意思一样吗？(同桌之间互相交流、讨论，指名学生汇报)
学生汇报：两个2表示的意思是不一样的。十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。
(2)认识百位及一百的写法。
师：请大家在计数器上拨出九十七。(学生拨珠，教师巡视并指导)
师：谁能上台演示自己的拨数过程，并说说每个数在各数位上表示的意义？(学生举手发言)
学生演示并表述拨珠过程。
师：请你写出这个数。(学生板书：97)
组织学生独立拨出九十七，教师适时课件演示拨珠、写数，讲解各数位上数的意义。
师：从九十七数到九十八需要数几个数？(一个)
师：那我们可以怎样拨出九十八呢？
组织学生交流、讨论。(指名学生说一说)
引导学生明确：在九十七的个位上再拨1颗珠子就是九十八。
组织学生在刚才拨的九十七的基础上拨出九十八。(大多数学生完成后，课件演示拨珠及写数)
师：请同学们再接着拨出九十九和一百。
点名几位同学展示拨数的结果。
师：同学们很棒，都掌握了在九十八的个位上接着再拨1颗珠子就是九十九，在九十九的个位上再拨1颗珠子就是一百。
师：观察一百的拨数结果，个位上现在有几颗珠子？(10颗)
师：个位满10颗珠子应该怎么办？
引导学生明确：此时应向十位进1。(组织学生拨一拨)
师：这时十位上又有几颗珠子？又该怎么办？
引导学生明确：十位上也有10颗珠子，应该向前一位，即百位进1。(组织学生拨一拨)
师：现在个位、十位、百位上各有几颗珠子？(指名学生说一说)
板书一百的拨数及写数，并讲解各数位上数的意义。
教师总结：在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。表示100时，只需要在百位上拨一颗珠子，十位和个位都不拨珠子。
(3)100以内数的读法。
师：你会读计数器上的数吗？(指名学生读一读)
学生读数：
97读作：九十七 98读作：九十八
99读作：九十九 100读作：一百
(4)数的读法和写法。
教师点评学生的读数，并总结：
①读数时，从高位读起，百位上是几就读几百；十位上是几就读几十；个位上是几就读几。末尾所有的0都不读。
②写数时，从高位写起，哪一位上一个计数单位也没有，就在哪一位上写0占位。(课件出示)
3.教学数的不同表示方法。
(课件出示教材第26页第四部分的左图)
师：仔细观察这幅图，你们发现了什么？
组织学生在小组中讨论，再点名代表汇报。
学生汇报：在这幅图中给出了两种不同的方法表示28，分别是用小方块和圆片表示，而且这两种方法都是把28分为2个十和8个一进行表示。
师：你们可以参照28的表示方法表示34吗？(课件出示教材第26页第四部分的右图)
(1)教师引导学生思考34里面有几个十和几个一。
(2)组织学生试一试，用两种不同的方法表示34。
(3)教师巡视，并适时点评指导。
教师总结：表示数的方法有很多，可以用摆方块、摆圆片、摆小棒、计数器等多种方式来表示。将十位与个位的数字区别开，即用不同的形式来表示。(课件出示)
三、巩固练习
1．完成教材第27页“练一练”第1～3题。(学生独立完成，教师巡视)
第1题：2 6
第2题：1 6 16 2 4 24
第3题：23 55 71 80
2．完成教材第27页“练一练”第4题。(学生独立完成，指名学生用小棒展示)
答案：略
3．完成教材第27页“练一练”第5题。(组织学生小组交流自己在生活中看到的100)
答案：略
四、课堂小结
1．说一说这堂课的收获。
2．谈谈在读写100以内的数的过程中有哪些需要注意或不太懂的地方。
板书设计
数豆子
教学反思
1．本节课的教学内容是以后学习更大数的基础，故在教学设计中，通过游戏导入课堂，提高学生的兴趣，鼓励学生自己动手，重视学生的学习过程，并进行估算能力的培养。
2．给学生提供在已有拨珠表示数和20以内数的读写的知识背景下，自主尝试写数的机会，让学生真正体会到知识的形成过程，掌握将物或图形转化成数的方法。
3．我的补充：
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备课资料参考
相关知识阅读
巧学易记
读数、写数高位起，
百位是几读几百，
十位是几读几十，
个位是几就读几，
个位是“0”不要读。
几十在十位就写几，
几个在个位就写几，
一个没有“0”占位。
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一、教学内容
100以内数的读、写法。(教材第26页)
二、教学目标
1．经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同方式表示数。
2．会读、写100以内的数，体会各数位上数字的意义，感受100以内数的组成。
3．结合现实素材，能进行估算，初步建立数感。
三、重点难点
重点：掌握100以内的数的读、写方法。
难点：体会各数位上数字的意义，会对100以内的数进行估计。
四、教学准备
教师准备：课件PPT、黄豆、计数器。
学生准备：计数器。
教学过程
一、情境引入
(教师给每两名学生发一盒黄豆)
师：我们今天来做一个有趣的游戏，请同学们从我们准备好的黄豆中抓一把，估计一下，你抓了多少粒黄豆。
给学生一定的估计时间。
师：谁来说说自己估计的结果。(指名学生回答)
师：今天我们就在数豆子的过程中来学习新的数学知识。(板书课题：数豆子)
二、学习新课
1.教学对100以内的数进行估算。
(1)认识估计。
(课件出示教材第26页第一部分的左图)
师：同学们，仔细观察图片，淘气和笑笑在干什么？(指名学生说一说)
教师小结：像淘气和笑笑这样凭感觉猜一把豆子有多少粒，就是估计。估计的数不一定和数出来的数相同。
(2)探究估计的方法。
师：刚刚我们自己也抓了一把黄豆，并估计了数量，但是这一把到底有多少粒，我们一起来数一数吧。
组织学生数豆子，并汇报黄豆的实际数量。
师：想一想，为什么有的同学估计得比较准，而有的偏差比较大呢？有没有什么方法能让我们估计得更准确呢？
①教师组织学生将之前抓的豆子重新放到盒子里，再让学生数出10粒豆子，感知其分量。
②让学生再抓一把豆子，根据10粒豆子的分量，再估一估，并汇报估计结果。
③让学生具体数一数到底有多少粒，看看这次估计的结果与实际数量是否更加接近。
④组织学生交流、讨论估计方法，再指名学生汇报。
⑤学生汇报：在估数时，我们可以先数出10粒豆子，再把这10粒豆子与自己所抓出的豆子相比较，看看手里的豆子大约有多少个这样的10粒，从而估计出大约有多少粒豆子。
教师点评学生的心得，并归纳方法：如果要估计的数量比较大，无法直接估计大约是多少时，可以先从中取出局部数量数一数，并参照这个数量进行比较，再进行估计。
教师总结：数数的结果是一个准确的数，而估计的结果是一个近似的数。
2.教学100以内的数的写法和读法。
(1)在计数器上拨数并写出数。
(课件出示教材第26页第一部分的右图)
①二十八的拨法及写法。
师：同学们，图中淘气和笑笑通过数一数，他们抓的豆子分别是二十八粒和二十二粒，现在如何在计数器上把这两个数拨出来呢？
教师示范拨珠、写数。
师：在个位上拨一颗珠子表示1个一，拨两颗珠子表示2个一，那么在十位上拨一颗珠子表示多少呢？(学生之间互相交流、讨论，再回答)
引导学生明确：表示1个十。
师：在十位上拨两颗珠子呢？(指名学生回答)
引导学生明确：表示2个十。
教师引导学生明确二十八里面有2个十和8个一。
师：现在你们知道如何拨出二十八了吗？
组织学生在计数器上拨一拨，教师巡视，并适时对操作有困难的学生给予指导。
教师在讲台上演示拨的过程，并引导学生理解每个数位上数字的意义，教学写数。
教师边讲解边板书：
②二十二的拨法及写法。
组织学生在计数器上拨一拨，教师巡视并指导。
指名学生上台演示拨的过程，并评价。
师：通过刚刚的拨数过程，你们认为计数器上的两个2表示的意思一样吗？(同桌之间互相交流、讨论，指名学生汇报)
学生汇报：两个2表示的意思是不一样的。十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一。
(2)认识百位及一百的写法。
师：请大家在计数器上拨出九十七。(学生拨珠，教师巡视并指导)
师：谁能上台演示自己的拨数过程，并说说每个数在各数位上表示的意义？(学生举手发言)
学生演示并表述拨珠过程。
师：请你写出这个数。(学生板书：97)
组织学生独立拨出九十七，教师适时课件演示拨珠、写数，讲解各数位上数的意义。
师：从九十七数到九十八需要数几个数？(一个)
师：那我们可以怎样拨出九十八呢？
组织学生交流、讨论。(指名学生说一说)
引导学生明确：在九十七的个位上再拨1颗珠子就是九十八。
组织学生在刚才拨的九十七的基础上拨出九十八。(大多数学生完成后，课件演示拨珠及写数)
师：请同学们再接着拨出九十九和一百。
点名几位同学展示拨数的结果。
师：同学们很棒，都掌握了在九十八的个位上接着再拨1颗珠子就是九十九，在九十九的个位上再拨1颗珠子就是一百。
师：观察一百的拨数结果，个位上现在有几颗珠子？(10颗)
师：个位满10颗珠子应该怎么办？
引导学生明确：此时应向十位进1。(组织学生拨一拨)
师：这时十位上又有几颗珠子？又该怎么办？
引导学生明确：十位上也有10颗珠子，应该向前一位，即百位进1。(组织学生拨一拨)
师：现在个位、十位、百位上各有几颗珠子？(指名学生说一说)
板书一百的拨数及写数，并讲解各数位上数的意义。
教师总结：在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。表示100时，只需要在百位上拨一颗珠子，十位和个位都不拨珠子。
(3)100以内数的读法。
师：你会读计数器上的数吗？(指名学生读一读)
学生读数：
97读作：九十七 98读作：九十八
99读作：九十九 100读作：一百
(4)数的读法和写法。
教师点评学生的读数，并总结：
①读数时，从高位读起，百位上是几就读几百；十位上是几就读几十；个位上是几就读几。末尾所有的0都不读。
②写数时，从高位写起，哪一位上一个计数单位也没有，就在哪一位上写0占位。(课件出示)
3.教学数的不同表示方法。
(课件出示教材第26页第四部分的左图)
师：仔细观察这幅图，你们发现了什么？
组织学生在小组中讨论，再点名代表汇报。
学生汇报：在这幅图中给出了两种不同的方法表示28，分别是用小方块和圆片表示，而且这两种方法都是把28分为2个十和8个一进行表示。
师：你们可以参照28的表示方法表示34吗？(课件出示教材第26页第四部分的右图)
(1)教师引导学生思考34里面有几个十和几个一。
(2)组织学生试一试，用两种不同的方法表示34。
(3)教师巡视，并适时点评指导。
教师总结：表示数的方法有很多，可以用摆方块、摆圆片、摆小棒、计数器等多种方式来表示。将十位与个位的数字区别开，即用不同的形式来表示。(课件出示)
三、巩固练习
1．完成教材第27页“练一练”第1～3题。(学生独立完成，教师巡视)
第1题：2 6
第2题：1 6 16 2 4 24
第3题：23 55 71 80
2．完成教材第27页“练一练”第4题。(学生独立完成，指名学生用小棒展示)
答案：略
3．完成教材第27页“练一练”第5题。(组织学生小组交流自己在生活中看到的100)
答案：略
四、课堂小结
1．说一说这堂课的收获。
2．谈谈在读写100以内的数的过程中有哪些需要注意或不太懂的地方。
板书设计
数豆子
教学反思
1．本节课的教学内容是以后学习更大数的基础，故在教学设计中，通过游戏导入课堂，提高学生的兴趣，鼓励学生自己动手，重视学生的学习过程，并进行估算能力的培养。
2．给学生提供在已有拨珠表示数和20以内数的读写的知识背景下，自主尝试写数的机会，让学生真正体会到知识的形成过程，掌握将物或图形转化成数的方法。
3．我的补充：
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巧学易记
读数、写数高位起，
百位是几读几百，
十位是几读几十，
个位是几就读几，
个位是“0”不要读。
几十在十位就写几，
几个在个位就写几，
一个没有“0”占位。