苏教版数学一年级下册4.2 两位数减整十数、一位数(不退位)（2课时） 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版数学一年级下册4.2 两位数减整十数、一位数(不退位)（2课时） 教案 |  | |
| 格式 | DOC | ||
| 文件大小 | 894.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-27 14:20:01 | ||
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文档简介
2 两位数减整十数、一位数(不退位)
第1课时 两位数减整十数、一位数(不退位)
课时目标导航
教学内容
两位数减整十数、一位数(不退位)。(教材第50页例4及“试一试”)
教学目标
1．使学生学会两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)减法的口算方法。
2．培养学生良好的学习习惯，同时培养学生初步的抽象思维和概括能力。
重点难点
重难点：掌握两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)减法的口算方法。
教学过程
一、情景引入
1．口算。
73＋30＝ 40＋5＝ 36＋20＝
21＋50＝ 60－30＝ 30＋8＝
36＋2＝ 21＋5＝ 7＋8＝
2．指名说说6＋20和36＋2这两道题是怎样计算的。
3．设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢？你们想知道吗？通过今天的学习你们就明白了。
4．板书课题：两位数减整十数、一位数。
二、学习新课
1．两位数减整十数(不退位)。
课件出示教材第50页主题图。
问题：还有多少个空座位？
(1)观察主题图，说一说你从这幅图中都知道了什么。
明确：知道了公共汽车上有45个座位，已经坐了30人。
(2)要求车上还有多少个座位空着，用什么方法计算，你能列出算式吗？
学生交流总结出算式。
板书：45－30＝( )
(3)小组讨论，怎样计算“45－30”。说一说，你是怎样计算的。
(方法一)想加算减。只要把30再添上15，就等于45了，所以可以计算出45－30＝15。
(方法二)借助小棒计算。先摆出45根小棒，也就是4捆零5根，然后拿走30根小棒，也就是3捆小棒，最后剩下1捆零5根小棒，也就是15根小棒，所以“45－30＝15”。
(方法三)用计数器计算。先在计数器上拨出45，然后在十位的4个珠子里拨走3个珠子，十位还剩1个珠子，合起来就是15。
(方法四)拆分法计算。45分成40和5，先用40－30＝10，再用10＋5＝15。
板书：
2．两位数减一位数(不退位)。
计算45－3。(出示教材第50页“试一试”)
小组讨论，运用前面的解题方法计算45－3。
(方法一)借助小棒计算。先摆出45根小棒，也就是4捆零5根，然后拿走3根，最后剩下4捆零2根，也就是42根，所以“45－3＝42”。
(方法二)用计数器计算。先在计数器上拨出45，然后在个位的5个珠子里拨走3个珠子，个位就是2个珠子，合起来就是42。
(方法三)拆分法计算。可以把45分成40和5，先用5减去3等于2，再用40加上2就等于42。
板书：
教师小结：两位数减整十数，两位数减一位数(不退位)的计算方法：在计算两位数减整十数时要注意从被减数的十位里减去减数，而在计算两位数减一位数时要注意是从被减数的个位里减去减数，这就要求同学们在做题时必须认真审题。
三、巩固反馈
完成教材第51～52页“想想做做”第1、2、3、6、7题。
第1题：(按列排)34 52 36 81
第2题：(按列排)38 38 73 73
第3题：65－40＝25(箱)
第6题：＞ ＝ ＜ ＞
第7题：24－10＝14(个)
四、课堂小结
谈一谈你在计算两位数减整十数、一位数(不进位)时，有什么不明白的问题？
板书设计
两位数减整十数、一位数(不退位)
从被减数的十位里减去减数 从被减数的个位里减去减数
教学反思
1．通过展示主题图，引导学生自己获得信息，提出数学问题。让学生乐于参加，敢于表达。在这个过程中，让学生逐渐感悟到了数学与生活的密切联系，体会到了数学的内在价值，增进了对数的理解和应用数学的信心。
2．在探究“45－30”和“45－3”的算法时，让学生独立思考，在组内交流想法，提高了学生学习数学的积极性，活跃了课堂气氛。
备课资料参考
减号的由来
最初减号由拉丁文“?minus”缩写成“m－”，意为“减去”，后来又被略去字母“m”?，表示为“－”。
15世纪，德国数学家魏德曼在创造出来“＋”后不久，经过多次分析和研究，又创造了减号，即“－”。在加号上减去一竖，表示减少。
也有人说，“－”出现于中世纪。当时酒商在售出酒后，用橫线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线把原来画的横线划掉。于是就出现了用以表示减少的“－”和用以表示增加的“＋”。
第2课时 求减数的实际问题
课时目标导航
教学内容
求减数的实际问题。(教材第53页例5)
教学目标
1．让学生在具体的情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。
2．让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。
重点难点
重难点：掌握求减数的实际问题的解题方法。
教学过程
一、情景引入
口算。
35－2＝ 35－20＝ 29－6＝
87－30＝ 64－40＝ 38－3＝
二、学习新课
求减数的实际问题。
课件出示教材第53页主题图。
(1)引入：猴爸爸带着三只小猴去山上摘桃，猴爸爸一共摘了28个桃，中途三只小猴饿了，吃掉了几个桃，最后只剩下了7个桃，那么猴爸爸怎么知道三只小猴到底吃了几个桃呢？同学们知道猴爸爸遇到什么难题了？
明确：猴爸爸遇到的难题是三只小猴吃掉了几个桃。
(2)谁能帮助猴爸爸解决这个难题呢？
学生可能会说：吃掉了21个桃子。
追问：你是怎么知道的？
学生交流并回答问题。
因为从总共摘的28个桃里面减去剩下的7个桃就是小猴吃掉桃的数量。可以列的算式是28－7＝21(个)，所以三只小猴吃掉了21个桃。
板书：
(3)你能检验计算是否正确吗？
检验：21＋7＝28(个)，与题意“摘了28个桃”吻合，所以计算是正确的。
(4)教师总结：求减数的实际问题，也就是求一部分数的实际问题，用减法计算。
三、巩固反馈
完成教材第53～54页“想想做做”。
第1题：27－5＝22(只)
第2题：45－20＝25(个)
第3题：35－4＝31(棵)
第4题：(1)20＋16＝36(架)
(2)36－20＝16(架)
四、课堂小结
说一说这堂课的收获；你知道如何解决求减数的实际问题吗？
板书设计
求减数的实际问题
求减数的实际问题，也就是求一部分数的实际问题，用减法计算。
教学反思
通过让学生自主解决问题，使学生意识到解题方法的重要性，增强了学生探索的主动意识。然后结合具体的问题，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导、帮助学生共同概括求减数的实际问题的一般方法。
备课资料参考
加号的由来
运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文?“Più”?(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。
第1课时 两位数减整十数、一位数(不退位)
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教学内容
两位数减整十数、一位数(不退位)。(教材第50页例4及“试一试”)
教学目标
1．使学生学会两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)减法的口算方法。
2．培养学生良好的学习习惯，同时培养学生初步的抽象思维和概括能力。
重点难点
重难点：掌握两位数减整十数和两位数减一位数(不退位)减法的口算方法。
教学过程
一、情景引入
1．口算。
73＋30＝ 40＋5＝ 36＋20＝
21＋50＝ 60－30＝ 30＋8＝
36＋2＝ 21＋5＝ 7＋8＝
2．指名说说6＋20和36＋2这两道题是怎样计算的。
3．设疑：两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握得真不错，那两位数减整十数或一位数的计算方法是怎样的呢？你们想知道吗？通过今天的学习你们就明白了。
4．板书课题：两位数减整十数、一位数。
二、学习新课
1．两位数减整十数(不退位)。
课件出示教材第50页主题图。
问题：还有多少个空座位？
(1)观察主题图，说一说你从这幅图中都知道了什么。
明确：知道了公共汽车上有45个座位，已经坐了30人。
(2)要求车上还有多少个座位空着，用什么方法计算，你能列出算式吗？
学生交流总结出算式。
板书：45－30＝( )
(3)小组讨论，怎样计算“45－30”。说一说，你是怎样计算的。
(方法一)想加算减。只要把30再添上15，就等于45了，所以可以计算出45－30＝15。
(方法二)借助小棒计算。先摆出45根小棒，也就是4捆零5根，然后拿走30根小棒，也就是3捆小棒，最后剩下1捆零5根小棒，也就是15根小棒，所以“45－30＝15”。
(方法三)用计数器计算。先在计数器上拨出45，然后在十位的4个珠子里拨走3个珠子，十位还剩1个珠子，合起来就是15。
(方法四)拆分法计算。45分成40和5，先用40－30＝10，再用10＋5＝15。
板书：
2．两位数减一位数(不退位)。
计算45－3。(出示教材第50页“试一试”)
小组讨论，运用前面的解题方法计算45－3。
(方法一)借助小棒计算。先摆出45根小棒，也就是4捆零5根，然后拿走3根，最后剩下4捆零2根，也就是42根，所以“45－3＝42”。
(方法二)用计数器计算。先在计数器上拨出45，然后在个位的5个珠子里拨走3个珠子，个位就是2个珠子，合起来就是42。
(方法三)拆分法计算。可以把45分成40和5，先用5减去3等于2，再用40加上2就等于42。
板书：
教师小结：两位数减整十数，两位数减一位数(不退位)的计算方法：在计算两位数减整十数时要注意从被减数的十位里减去减数，而在计算两位数减一位数时要注意是从被减数的个位里减去减数，这就要求同学们在做题时必须认真审题。
三、巩固反馈
完成教材第51～52页“想想做做”第1、2、3、6、7题。
第1题：(按列排)34 52 36 81
第2题：(按列排)38 38 73 73
第3题：65－40＝25(箱)
第6题：＞ ＝ ＜ ＞
第7题：24－10＝14(个)
四、课堂小结
谈一谈你在计算两位数减整十数、一位数(不进位)时，有什么不明白的问题？
板书设计
两位数减整十数、一位数(不退位)
从被减数的十位里减去减数 从被减数的个位里减去减数
教学反思
1．通过展示主题图，引导学生自己获得信息，提出数学问题。让学生乐于参加，敢于表达。在这个过程中，让学生逐渐感悟到了数学与生活的密切联系，体会到了数学的内在价值，增进了对数的理解和应用数学的信心。
2．在探究“45－30”和“45－3”的算法时，让学生独立思考，在组内交流想法，提高了学生学习数学的积极性，活跃了课堂气氛。
备课资料参考
减号的由来
最初减号由拉丁文“?minus”缩写成“m－”，意为“减去”，后来又被略去字母“m”?，表示为“－”。
15世纪，德国数学家魏德曼在创造出来“＋”后不久，经过多次分析和研究，又创造了减号，即“－”。在加号上减去一竖，表示减少。
也有人说，“－”出现于中世纪。当时酒商在售出酒后，用橫线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线把原来画的横线划掉。于是就出现了用以表示减少的“－”和用以表示增加的“＋”。
第2课时 求减数的实际问题
课时目标导航
教学内容
求减数的实际问题。(教材第53页例5)
教学目标
1．让学生在具体的情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。
2．让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。
重点难点
重难点：掌握求减数的实际问题的解题方法。
教学过程
一、情景引入
口算。
35－2＝ 35－20＝ 29－6＝
87－30＝ 64－40＝ 38－3＝
二、学习新课
求减数的实际问题。
课件出示教材第53页主题图。
(1)引入：猴爸爸带着三只小猴去山上摘桃，猴爸爸一共摘了28个桃，中途三只小猴饿了，吃掉了几个桃，最后只剩下了7个桃，那么猴爸爸怎么知道三只小猴到底吃了几个桃呢？同学们知道猴爸爸遇到什么难题了？
明确：猴爸爸遇到的难题是三只小猴吃掉了几个桃。
(2)谁能帮助猴爸爸解决这个难题呢？
学生可能会说：吃掉了21个桃子。
追问：你是怎么知道的？
学生交流并回答问题。
因为从总共摘的28个桃里面减去剩下的7个桃就是小猴吃掉桃的数量。可以列的算式是28－7＝21(个)，所以三只小猴吃掉了21个桃。
板书：
(3)你能检验计算是否正确吗？
检验：21＋7＝28(个)，与题意“摘了28个桃”吻合，所以计算是正确的。
(4)教师总结：求减数的实际问题，也就是求一部分数的实际问题，用减法计算。
三、巩固反馈
完成教材第53～54页“想想做做”。
第1题：27－5＝22(只)
第2题：45－20＝25(个)
第3题：35－4＝31(棵)
第4题：(1)20＋16＝36(架)
(2)36－20＝16(架)
四、课堂小结
说一说这堂课的收获；你知道如何解决求减数的实际问题吗？
板书设计
求减数的实际问题
求减数的实际问题，也就是求一部分数的实际问题，用减法计算。
教学反思
通过让学生自主解决问题，使学生意识到解题方法的重要性，增强了学生探索的主动意识。然后结合具体的问题，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导、帮助学生共同概括求减数的实际问题的一般方法。
备课资料参考
加号的由来
运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文?“Più”?(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法国数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。