苏教版数学二年级下册4.2　千以内数的读、写 教案

2　千以内数的读、写
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教学内容
千以内数的读法和写法。(教材第31页例3、“试一试”)
教学目标
1．使学生了解古代的记数方法。
2．使学生会用计数器表示千以内的数，知道千以内每个数的组成、读法和写法。
3．培养学生学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。
重点难点
重点：掌握几百几十几的读法和写法。
难点：能正确读、写中间或末尾有0的三位数。
教学过程
一、情景引入
同学们，上节课我们初步认识了千以内的数，今天这节课我们继续研究千以内的数。
二、学习新课
1．古时的记数方法。
同学们，很久以前，我们的祖先在生产劳动和日常生活中，就有了记数的需要。你知道他们是怎样记数的吗？好好看一看。(课件出示：教材第32～33页“你知道吗”)
学生自己阅读。
学生读后，教师组织学生在小组内交流，并巡视了解情况。
2．千以内数的组成。(教学例3)
(1)提问：谁能在计数器上拨珠表示出5个百，并告诉大家是多少。
引导学生回答：5个百就是在计数器的百位上拨5个珠子，是500。
展示：
(2)追问：5个百、3个十和4个一组成的数该怎样在计数器上表示呢？这个数是多少呢？
学生动手拨一拨，教师指名汇报。
5个百就在计数器的百位上拨5个珠子，3个十就在计数器的十位上拨3个珠子，4个一就在计数器的个位上拨4个珠子，合起来就是534。
展示：
(3)思考：1个千该怎样在计数器上表示呢？
引导学生回答：1个千就在计数器的千位上拨1个珠子，是1000。
展示：
3．千以内数的读法。(教学“试一试”)。
写一写，读一读。(课件出示：教材第31页“试一试”)
学生尝试独立解答，教师巡视。
组织全班交流，汇报结果。
①第一个计数器上的数由6个百和4个十组成，写作：640，读作：六百四十。
②第二个计数器上的数由4个百和6个一组成，写作：406，读作：四百零六。
教师适时引导：写数时，个位上一个计数单位也没有，要写0占位；读数时，三位数的中间如果有0要读出来，个位上的0不读。
三、巩固反馈
完成教材第31～32页“想想做做”。
第1题：300　400　600　800　900　1000　700比较接近1000。
第2题：627　503　430
第3题：四百　二百五十　一百六十八　三百零二
第4题：896　530　100　689　503　1000
第5题：573中的“3”表示3个一，连第二个图；306中的“3”表示3个百，连第三个图；230中的“3”表示3个十，连第一个图。
第6题：(1)七百零七　七百零八　七百零九　710　711
(2)二百七十　二百八十　二百九十　300　310
(3)九百八十　九百八十五　九百九十　995　1000
(4)五百零三　五百零二　五百零一　500　499
四、课堂小结
1．怎样读、写千以内的数？要注意些什么？
2．本节内容有什么不懂或不理解的地方吗？
板书设计
千以内数的读法和写法
写数和读数，都从高位起。
写数时，几个百就在百位上写几，几个十就在十位上写几，几个一就在个位上写几。哪一位上一个也没有，就在哪一位上写0占位。
读数时，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。中间有0读作零，末尾不管有几个0都不读。
教学反思
1．创设生动活泼的学习情境，让学生在轻松愉快的气氛中学习，调动学生学习的积极性。通过学生自主合作的探究活动，掌握千以内数的读、写方法，培养学生的分析能力、自学能力和合作的意识，同时让学生获得成功的体验。
2．千以内数的读、写的教学是在学生学习了百以内数的读、写的基础上进行的，因此，教师通过利用计数器拨珠，让学生看着计数器读数、写数，帮助学生体会各数的组成。
备课资料参考
相关知识阅读
数字的起源
早在原始人时代，人们在生产活动中注意到一只羊与许多羊，一头狼与整群狼在数量上的差异，随着时间的推移慢慢的产生了数的概念。数的概念的形成可能与火的使用一样古老，大约是在30万年以前，它对于人类文明的意义也绝不亚于火的使用。
最早人们利用自己的十个指头来记数，当指头不敷应用时，人们开始采用“石头记数”“结绳记数”和“刻痕记数”。在经历了许多年的发展，直到距今大约五千多年前，才出现了书写记数以及相应的记数系统。早期记数系统有：公元前3400年左右的古埃及象形数字；公元前2400年左右的巴比伦楔形数字；公元前1600年左右的中国甲骨文数字；公元前500年左右的希腊阿提卡数字；公元前500年左右的中国筹算数码；公元前300年左右的印度婆罗门数字以及年代不详的玛雅数字。这些记数系统采用不同的进制，其中巴比伦楔形数字采用六十进制、玛雅数字采用二十进制外，其他均采用十进制。记数系统的出现使人类文明向前迈进了一大步，随着生产力的不断发展，数字不断完善，数学就逐渐发展起来了。