苏教版数学二年级下册4.5　中间或末尾有零的数 教案

5　中间或末尾有零的数
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教学内容
中间或末尾有零的数。(教材第41页例7)
教学目标
1．会正确读、写中间或末尾有0的万以内的数，能理解每个数位上的数字表示的意义。
2．培养学生应用算盘的意识和能力，逐步发展数感。
重点难点
重点：掌握中间或末尾有0的万以内的数的写法和读法。
难点：掌握中间连续有0的数的写法和读法。
教学过程
一、情景引入
对于万以内数的认识，你们都知道些什么呢？
学生交流、讨论。
板书：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。
今天我们要一起继续研究万以内的数——中间、末尾有0的数。
二、学习新课
教学例7。
先在算盘上拨一拨，再写一写、读一读。(课件出示：教材第41页例7)
学生尝试解决，教师巡视。
(1)先看第一个算盘。
说一说：算盘的千位上拨了4个下珠靠梁，表示这个数的千位上是4，有4个千；百位上没有拨珠，说明百位上是0；十位上拨了1个上珠和1个下珠靠梁，一个上珠表示5，一个下珠表示1，合起来是6，有6个十；个位上没有拨珠，说明个位上是0。所以这个算盘上表示的数是由4个千和6个十组成的。
写一写：这个数写作：4060。
读一读：这个数读作：四千零六。
(2)再看第二个算盘。
说一说：算盘的千位上拨了1个上珠和2个下珠靠梁，表示7个千；百位和十位上没有算珠靠梁；个位上拨了3个下珠靠梁，表示3个一。所以这个算盘上表示的数是由7个千和3个一组成的。
写一写：这个数写作：7003。
读一读：这个数读作：七千零三。
(3)思考：这两个数有什么共同点吗？
学生交流、讨论，教师指名汇报。
①这两个数的中间都有0。
②这两个数中间不管有几个0，读的时候都只读了一个“零”。
③在读数的时候，不管末尾有几个0，都不读。
……
只要学生回答合理，教师就要给予肯定，鼓励学生大胆发言。
(4)归纳。
思考：怎样读、写中间或末尾有0的万以内的数？
组织全班交流。
教师引导归纳：读、写数都要从高位起。读数时，千位是几就读作几千，百位是几就读作几百，依次读下去。中间有一个0或连续两个0的，都只读出一个零。写数时，千位上是几就在千位上写几，百位上是几就在百位上写几，一直写到个位。哪一位上一个计数单位也没有，就在相应的数位上写0占位。
【设计意图：通过自主合作的探究活动，掌握万以内数的读、写方法。培养学生的分析能力、自学能力和合作能力，同时让学生获得成功的体验】
三、巩固反馈
完成教材第41～42页“想想做做”。
第1题：5037　五千零三十七　9006　九千零六　3803　三千八百零三
第2题：2040由2个千和4个十组成，读作：二千零四十。
6105由6个千、1个百和5个一组成，读作：六千一百零五。
8007由8个千和7个一组成，读作：八千零七。
第3题：4028　6009　10000
第4题：(1)700　9000　(2)5　2　(3)千　一　(4)4900　(5)4090
第5题：5700　3600　5700　3000　5000　400　700　4200
第6题：连一连略。
第7题：(1)二千九百九十七　二千九百九十八　二千九百九十九　3000　3001
(2)一千七百　一千八百　一千九百　2000　2100
(3)七千零七十　七千零八十　七千零九十　7100　7110　
四、课堂小结
1．怎样读、写中间或末尾有0的万以内的数？
2．本节内容有什么不懂或不理解的地方吗？
板书设计
中间或末尾有零的数
由4个千6个十组成的数是4060　　　　读作：四千零六十
由7个千和3个一组成的数是7003　　　读作：七千零三
教学反思
万以内数的读、写是在学生学习了千以内数的读、写的基础上教学的。中间或末尾有0的数是学生在读、写中的难点。教师通过利用算盘拨珠，让学生看着算盘读数，帮助学生体会各数的组成；为了更能领会教材的编排意图，安排学生看算盘拨珠并写数，设计中间和末尾的0在不同数位上及0的个数不相同的各种形式，把每一种题型都给以挖掘。通过不同的例子总结出万以内数的读、写方法。
备课资料参考
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罗马数字
罗马数字的符号一共有7个：I(代表1)、V(代表5)、X(代表10)、L(代表50)、C(代表100)、D(代表500)、M(代表1000)。这7个符号不论位置怎样变化，它们所代表的数都是不变的。它们按照下列规律组合起来，就能表示任何数。
1．重复次数：一个罗马数字符号重复几次，就表示这个数的几倍。
2．右加左减：在一个较大的罗马数字的右边记上一个较小的罗马数字，表示大数加小数。在一个较大的罗马数字的左边记上一个较小的罗马数字，表示大数减小数。
3．加线乘千：在一个罗马数字的上方加一条横线，表示这个数的一千倍。