苏教版 二年级数学下册6.1 两位数加两位数的口算 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版 二年级数学下册6.1 两位数加两位数的口算 教案 |  | |
| 格式 | DOC | ||
| 文件大小 | 40.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-25 16:03:19 | ||
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文档简介
第六单元 两、三位数的加法和减法
单元学习目标总览
单元内容简析
本单元是在学生能比较熟练地计算100以内的两位数加、减两位数的基础上教学的。这部分内容主要包括口算两位数的加法和减法；加减混合两步运算；笔算两、三位数加法的进位加和连续进位加；笔算三位数减两、三位数的退位减和连续退位减，是对以前学过的计算法则的延伸，进一步培养学生的迁移类推能力。
教学目标
1．经历探索两、三位数加、减法的计算方法的过程，能计算两、三位数的加法和减法，会用竖式计算并验算。
2．了解验算的重要意义，学会用交换加数的位置再相加进行验算的方法，并初步培养学生检查和验算的习惯。
3．体会估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算的意识和能力，发展估算的策略。
4．在解决简单的实际问题的过程中，学会独立地进行简单的、有条理的思考，进一步体验数学与生活的联系，交流解决问题的方法，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
课时分配
1 两位数加两位数的口算 1课时
2 两位数减两位数的口算 1课时
3 两位数的加减混合运算 1课时
4 三位数加两位数的进位加法 1课时
5 三位数加三位数的进位加法 1课时
6 三位数减两位数或三位数 1课时
7 被减数十位上是0的三位数
减三位数1课时
教学建议
1．鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
让学生运用已有的知识、方法、经验，探索多种算法，促使他们在学习计算的过程中得到多方面的发展。
2．重视计算与现实生活的联系。
创设情境，由日常生活中的实际问题引出新的计算，探索算法，并将计算的练习和解决问题融合在一起。例如：乘车问题与加减混合运算融合，这样有利于学生感受数学的价值，增强应用数学的意识，增进对数学学习的兴趣。
3．重视估算的现实应用，让学生在实际的情境中进行估算。
培养学生的估算意识，发展学生的估算策略，是数与代数领域教学的一个重要内容。
1 两位数加两位数的口算
课时目标导航
教学内容
两位数加两位数的口算。(教材第59页例1)
教学目标
1．理解两位数加两位数的算理。
2．掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确进行口算。
3．感受两位数加两位数的口算方法在实际生活中的应用，体会数学与实际生活的密切联系。
重点难点
重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：理解两位数加两位数的算理。
教学过程
一、情景引入
同学们，你们喜欢跳绳吗？看这三个小朋友跳得多起劲儿啊！说说你知道了什么？(课件出示：教材第59页例1)
同桌相互说一说。
①跳绳的三个小朋友跳得不一样多。
②小华跳得最少。
……
你想知道小红和小军分别跳了多少下吗？这就是我们今天要讨论的问题，看谁先想出好办法来解决问题。
二、学习新课
探究两位数加两位数的口算方法。(教学例1)
(1)提问：小红跳了多少下？该怎样列式呢？为什么？
明确：小华跳了45下，小红比小华多跳23下。
同桌交流、讨论。
教师引导：因为小红比小华多跳23下，所以求小红跳多少下，就是求比45多23的数，用加法计算，列式为45＋23。
追问：你能口算出得数吗？和小组同学说说是怎样算的。
学生在小组内交流算法，教师指名汇报。
①先算整十数和整十数相加，即40＋20＝60，再算5＋3＝8，最后把两次相加的结果合起来，即60＋8＝68。
②把23分成整十数20和3，先算45＋20＝65，再算65＋3＝68。
……
教师对学生的合理回答给予肯定和鼓励。
(2)提问：小军跳了多少下？你是怎样算的？和小组同学交流。
明确：小华跳了45下，小军比小华多跳28下。
小组交流、讨论。
教师引导：求小军跳了多少下，就是求比45多28的数，用加法计算，列式为45＋28。
组织全班交流算法，汇报结果。
①先算40＋20＝60，再算5＋8＝13，最后算60＋13＝73。
②先算45＋20＝65，再算65＋8＝73。
……
(3)思考：上面两题在口算时有什么相同，有什么不同？
学生交流看法，汇报结果。
①第一题在计算时，没有进位。第二题在计算时，个位相加满十，向十位进1。
②这两道题在口算时，都可以先算整十数加整十数，再算个位上的数加个位上的数，最后再相加。
③这两道题在口算时，都可以先把其中一个数拆成整十数和一位数相加，然后让另一个数先加整十数，再加一位数。
……
只要学生说得合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。
【设计意图：学生已有计算这方面的经验，可以放手让学生自己尝试并交流。在教学过程中，教师给学生充分的时间和机会去探索交流，鼓励算法多样化，在交流中促使学生优化算法】
三、巩固反馈
完成教材第60页“想想做做”。
第1题：(按列排)82 89 89 66 75 75 64 70 70
第2题：59 64 87 94 68 70
第3题：说说略68 92 94 86 55 77
第4题：61 70 75 三年级喜欢集邮的人数最多。
第5题：答案不唯一，如：小军需要付多少元？ 37＋42＝79(元) 答：小军需要付79元。
四、课堂小结
怎样口算两位数加两位数？有什么需要注意的地方吗？
板书设计
两位数加两位数的口算
(1)45＋23＝68(下) (2)45＋28＝73(下)
答：小红跳了68下。 答：小军跳了73下
教学反思
让学生口述算法和算理，从不同的角度讲清楚为什么这样算，这是本节课的成功之处。教学开放了，学生怎样想就怎样算，使学生的能力展示出来了。教学方式改变了，课堂上不再是教师一讲到底，而是把思考的空间和学习的主动权完全交给了学生，学生的潜能被激发，学生的想法就大胆地被表现出来，有利于精彩课堂的生成。
备课资料参考
相关知识阅读
加号的由来
运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文“Più”(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法数数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。
单元学习目标总览
单元内容简析
本单元是在学生能比较熟练地计算100以内的两位数加、减两位数的基础上教学的。这部分内容主要包括口算两位数的加法和减法；加减混合两步运算；笔算两、三位数加法的进位加和连续进位加；笔算三位数减两、三位数的退位减和连续退位减，是对以前学过的计算法则的延伸，进一步培养学生的迁移类推能力。
教学目标
1．经历探索两、三位数加、减法的计算方法的过程，能计算两、三位数的加法和减法，会用竖式计算并验算。
2．了解验算的重要意义，学会用交换加数的位置再相加进行验算的方法，并初步培养学生检查和验算的习惯。
3．体会估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算的意识和能力，发展估算的策略。
4．在解决简单的实际问题的过程中，学会独立地进行简单的、有条理的思考，进一步体验数学与生活的联系，交流解决问题的方法，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
课时分配
1 两位数加两位数的口算 1课时
2 两位数减两位数的口算 1课时
3 两位数的加减混合运算 1课时
4 三位数加两位数的进位加法 1课时
5 三位数加三位数的进位加法 1课时
6 三位数减两位数或三位数 1课时
7 被减数十位上是0的三位数
减三位数1课时
教学建议
1．鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
让学生运用已有的知识、方法、经验，探索多种算法，促使他们在学习计算的过程中得到多方面的发展。
2．重视计算与现实生活的联系。
创设情境，由日常生活中的实际问题引出新的计算，探索算法，并将计算的练习和解决问题融合在一起。例如：乘车问题与加减混合运算融合，这样有利于学生感受数学的价值，增强应用数学的意识，增进对数学学习的兴趣。
3．重视估算的现实应用，让学生在实际的情境中进行估算。
培养学生的估算意识，发展学生的估算策略，是数与代数领域教学的一个重要内容。
1 两位数加两位数的口算
课时目标导航
教学内容
两位数加两位数的口算。(教材第59页例1)
教学目标
1．理解两位数加两位数的算理。
2．掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确进行口算。
3．感受两位数加两位数的口算方法在实际生活中的应用，体会数学与实际生活的密切联系。
重点难点
重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
难点：理解两位数加两位数的算理。
教学过程
一、情景引入
同学们，你们喜欢跳绳吗？看这三个小朋友跳得多起劲儿啊！说说你知道了什么？(课件出示：教材第59页例1)
同桌相互说一说。
①跳绳的三个小朋友跳得不一样多。
②小华跳得最少。
……
你想知道小红和小军分别跳了多少下吗？这就是我们今天要讨论的问题，看谁先想出好办法来解决问题。
二、学习新课
探究两位数加两位数的口算方法。(教学例1)
(1)提问：小红跳了多少下？该怎样列式呢？为什么？
明确：小华跳了45下，小红比小华多跳23下。
同桌交流、讨论。
教师引导：因为小红比小华多跳23下，所以求小红跳多少下，就是求比45多23的数，用加法计算，列式为45＋23。
追问：你能口算出得数吗？和小组同学说说是怎样算的。
学生在小组内交流算法，教师指名汇报。
①先算整十数和整十数相加，即40＋20＝60，再算5＋3＝8，最后把两次相加的结果合起来，即60＋8＝68。
②把23分成整十数20和3，先算45＋20＝65，再算65＋3＝68。
……
教师对学生的合理回答给予肯定和鼓励。
(2)提问：小军跳了多少下？你是怎样算的？和小组同学交流。
明确：小华跳了45下，小军比小华多跳28下。
小组交流、讨论。
教师引导：求小军跳了多少下，就是求比45多28的数，用加法计算，列式为45＋28。
组织全班交流算法，汇报结果。
①先算40＋20＝60，再算5＋8＝13，最后算60＋13＝73。
②先算45＋20＝65，再算65＋8＝73。
……
(3)思考：上面两题在口算时有什么相同，有什么不同？
学生交流看法，汇报结果。
①第一题在计算时，没有进位。第二题在计算时，个位相加满十，向十位进1。
②这两道题在口算时，都可以先算整十数加整十数，再算个位上的数加个位上的数，最后再相加。
③这两道题在口算时，都可以先把其中一个数拆成整十数和一位数相加，然后让另一个数先加整十数，再加一位数。
……
只要学生说得合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。
【设计意图：学生已有计算这方面的经验，可以放手让学生自己尝试并交流。在教学过程中，教师给学生充分的时间和机会去探索交流，鼓励算法多样化，在交流中促使学生优化算法】
三、巩固反馈
完成教材第60页“想想做做”。
第1题：(按列排)82 89 89 66 75 75 64 70 70
第2题：59 64 87 94 68 70
第3题：说说略68 92 94 86 55 77
第4题：61 70 75 三年级喜欢集邮的人数最多。
第5题：答案不唯一，如：小军需要付多少元？ 37＋42＝79(元) 答：小军需要付79元。
四、课堂小结
怎样口算两位数加两位数？有什么需要注意的地方吗？
板书设计
两位数加两位数的口算
(1)45＋23＝68(下) (2)45＋28＝73(下)
答：小红跳了68下。 答：小军跳了73下
教学反思
让学生口述算法和算理，从不同的角度讲清楚为什么这样算，这是本节课的成功之处。教学开放了，学生怎样想就怎样算，使学生的能力展示出来了。教学方式改变了，课堂上不再是教师一讲到底，而是把思考的空间和学习的主动权完全交给了学生，学生的潜能被激发，学生的想法就大胆地被表现出来，有利于精彩课堂的生成。
备课资料参考
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加号的由来
运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩写当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文“Più”(加的意思)的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“＋”当加号，“＋”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法数数学家F·韦达的宣传和提倡，“＋”开始普及，但直到1630年才得到公认。