2021-2022学年统编版高中语文必修上册14.《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计

言为心声，文见其人
——必修上册第七单元14课（《故都的秋》、《荷塘月色》）教学设计
【教材分析】
人们生活在自然之中,而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。
本单元选取的五篇散文,都是写景抒情的名篇，有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写；有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。
学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵泳咀嚼；感受作品的文辞之美。
【学情分析】
高一17班和高一18班通过课前预习和第一课时的学习已经完成了对《故都的秋》、《荷塘月色》写作背景的了解以及写作思路梳理。
但对于散文以情驭景，情景交融进而使景成为精神寄托的写作手法，只停留在感性阶段，尚需进一步深入学习。
【教法学法】
诵读法、提问法、讨论法、小组合作法
【学习目标】
（1）语言建构与运用：认识“通感”修辞方法，体会文中其他修辞手法所产生的艺术效果。
（2）思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
（3）审美鉴赏与创造：理解文章“主观情”与“客观景”的自然融合。
（4）文化传承与理解：体会作品的感彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培养学生用文字寄托自我情感的意识。
【学习时数】
第2课时
【教学过程】
一、导入新课，激发情感
“言为心声，文见其人。”文学作品能侧面透露出作家的很多信息，今天我们就一起来探究两篇文章的景色描写，走进郁达夫和朱自清的内心世界，看看他们写作时的心境是如何的。在进入探究之前同学们先集体诵读《故都的秋》第3自然段和《荷塘月色》第4、5自然段。
设计意图：抒情导入，调动学生情感体验。（学生诵读时，教师在黑板板书问题框架。）
二、整体把握，温故知新
《故都的秋》
1、回顾《故都的秋》具体描述了哪些景色？
预设：（五幅秋图景）秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣盛果图。（PPT展示）
2、同学们通读文章后，作者对故都的秋抱有怎样的情感？
预设：喜爱、眷恋。
3、故都的秋在作者的笔下有什么特点？
预设：文中第1段提及的“清、静、悲凉”。
《荷塘月色》
回顾《荷塘月色》中具体描述了荷塘周围哪些景色？
预设：（三幅图景）月下荷塘、荷上月色、荷塘四周图（PPT展示）
2、同学们通读文章后，作者在夜游荷塘，欣赏月色时有怎样的情感？
预设：喜悦（部分学生也有可能答哀愁）
3、荷塘周围的环境在作者的笔下有什么特点？
预设：朦胧、寂静。（先暂时抛出这个问题，学生若果答不上来先搁置，相机解决）
三、问题探究，以情驭景
《故都的秋》
1、刚刚我们回顾了《故都的秋》有关于5幅秋景图的描写，同学们不妨讨论一下，这5幅秋景图中你最喜欢的是哪几幅？并试着按照PPT上的句式给出你的原因。（分组合作探究，6人一组，3分钟后分享自己讨论出的结果）
预设：
小组1：
①“破屋”“破壁”——环境衰败、“悲凉”
②“驯鸽的歌声”——“静”
③“蓝朵：蓝白最佳，紫黑色次之，淡红色次之”——“清”
④浓茶（苦涩）、秋草、细数日光
小组2：“落蕊”、“扫帚的丝纹”——“清”、“静”——清闲、落寞
小组3：“秋蝉衰弱的残声”——“悲凉”——生命衰弱的悲凉
小组4：“息列秋雨”、“都市闲人”“缓慢悠闲”——“悲凉”——饱受颠沛流离之苦的郁达夫对这种平民生活的珍惜与向往
小组5：“淡绿微黄的秋枣”——“悲凉”——对秋的喜爱；韶光易逝的悲凉
教师小结：
“清、静、悲凉”不仅是故都之秋的客观特点，同时也是作者对北国之秋的主观感受。言为心声，我们在阅读文中5个部分写景的文字的时候，其实也是能鲜明地感受到作者的情感。（有对秋的喜爱之情，有古代文人伤春悲秋的悲凉感。）从文字中我们能赏析出情感的过程，就是以情驭景。PPT展示“一切景语皆情语，以我观物故物皆著我之色彩”
《荷塘月色》
那么朱自清先生在描述荷塘月色时，是不是也运用了以情驭景的方法呢？（可以回到最初被搁置的问题——景物特点，让学生分组讨论，教师相机引导学生。）请同学们分组讨论456段荷花、荷叶、月光怎样的特点，可从修辞、叠字、动词的角度进行赏析。
喜悦分析：
作者夜游的原因是什么？“这几天心里颇不宁静。”
作者独自行走在小路上的心情如何？“……便觉是自由的人，……我且受用这无边的荷香月色好了”，夜游荷塘可以给作者带来独处的喜悦。
荷叶：“舞女的裙”（比喻；高，动态美）“田田”、“亭亭”（荷叶之多；叠字音乐和谐）
荷花：“袅娜”、“羞涩”（拟人；含苞待放）
“明珠”、“星星”、“美人”（博喻；晶莹剔透、月色忽明忽暗、不染纤尘）
荷香：“渺茫”（通感；若有若无、环境宁静清幽）
荷波：“闪电”、“肩并肩”（比喻、拟人；风吹荷叶引发的效果）
荷韵：“更见风致”
由此推知，作者在游览荷塘时，心情确实是喜悦的。
月光：“流水”“泻”（比喻、炼字；月色流动轻柔，月光实体化，环境朦胧）
薄雾、叶花：“浮”、“牛乳”（炼字、比喻；荷的轻盈飘逸；环境朦胧）
光影：“画”、“名曲”（炼字、通感；对月色的喜爱）
由此推知，作者在欣赏月夜时，心情确实是喜悦的。
（刚刚同学们的赏析都很正确。作者通过一系列的方法为我们营造了一个朦胧雅致的荷塘月夜。但作者真的忘记了心中最初的那份不宁静吗？）
哀愁分析：
最初的心情——“这几天心里颇不宁静。”
热闹的蛙声与蝉声，引发作者感叹——“热闹是它们的，我什么也没有”
江南采莲的旧俗——“这是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”，甚至引发乡愁
我且受用这无边的荷香月色好了（暂且）
光影：“峭楞楞如鬼一般”
荷塘四周：“树色一律是阴阴的，……灯光，没精打采的”
夜游荷塘欣赏月色时，心情是喜悦的，这不假，只是心中的那份不宁静被冲淡了，以致于我们在文字中看到淡淡的哀愁。
教师小结：写景方法、表现手法、所用意象、表达情感之比较
《荷塘月色》文中456段文字，通过一系列方法，为我们营造了一个朦胧雅致的荷塘月夜，这一过程，做的心情是喜悦的，这不假，但作者也没有忘记心中的那份不宁静，只是在夜游荷塘欣赏月色时不宁静暂时得到超脱。从文字中我们能赏析出情感的过程，就是以情驭景。PPT展示“一切景语皆情语，以我观物故物皆著我之色彩”
3、小迁移：下面一首诗中，哪一句描述不妥？
初夏游张园
【作者】戴复古 【朝代】宋
A.乳鸭池塘水浅深， B.熟梅天气半阴晴。
C.东园载酒西园醉，D.摘尽枇杷一树银
4、两篇文中的引用性文字可以删除吗？
《故都的秋》
①内容上，丰富内容，再添一重文化气息。
②结构上，宕开文笔，纵横议论，增强说服力。
③主题上，与题旨相合，强调古今中外秋都给人以深沉、萧索的感受。
④反映千白年传承下来的文化传统、“民族审美心理”——悲秋。
《荷塘月色》
①内容上，丰富内容，再添一重文化气息。
②结构上，宕开文笔，丰富文章内容。
③主题上，与题旨相合，表现对理想世界的追寻，对自由的渴望。
④反映千白年传承下来的文化传统、“民族审美心理”——写莲之圣美，月之皎洁。
四、知人论世，启发现实
1、郁达夫喜爱秋但为什么作者眼中的秋景却是悲凉的呢？
2、朱自清一开始“心情颇不宁静”，反而作者看到的景物是热闹欢快的？
“悲凉”
·黑暗社会，白色恐怖
·居无定所，颠沛流离
·异国生活，饱受歧视
·人生悲苦，抑郁善感
“颇不宁静”
对4.12反革命政变的愤懑
思乡之情
·家庭生活的不和谐
· 作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨
教师结语：
两位先生即使生逢乱世，心情压抑，也能通过文字的方式找到属于自己的精神家园。
希望今天在座的各位老师和同学，即使学习和生活遇到瓶颈，也要学会用文字去减压放松自己！
共勉文字：能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!
五、课堂练习
写一段文字赞美庐江中学雪后之景色，要求至少使用一种修辞。
六、板书设计
景－－情－－人