课件55张PPT。温州市2012年初中毕业生学业考试科学学业考试质量分析温州二中 翁振辉2012年温州市科学学业考试分析命题依据1.严格地以《7～9年级科学课程标准》和《2012年浙江省初中毕业生学业考试说明》为命题依据，在内容和要求上不超过《说明》之规定。
2.试题命制兼顾学业考查和高一级学校选拔的功能，通过控制试题难度、区分度等要素，力求客观准确地评价学生在初中阶段所达到的学业水平。
3.结合学生的心理、思维、经验和习惯等命制试题，尽力减小读题障碍。考查内容涵盖“科学探究、生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学、科学、技术与社会的关系”五大领域，力求使不同水平层次的学生都能表现出真实的科学学业状况。
4.试题注重发挥考试的教学导向功能，注重能力立意，引导教师的教和学生的学能立足教材、关注生活、关注社会。通过设置与学生生活相联系的问题情境，在考查相关知识、技能的同时，对学生进行“情感、态度和价值观”的教育。其中涉及科学探究的过程和方法 43分
其中涉及科学、技术与社会的关系 31分物理部分 77分化学部分 66分考试内容分布试卷结构考试题型分布选择题（80分）简答题（60分）实验探究题（30分）分析计算题（30分）试卷结构考试要求分布a 102分b 65分c 33分试卷结构试卷特点一、重视对基础知识和基本技能的考查，体现能力立意(一)重视考查核心的知识与技能重力、力的作用效果、参照物、压强、功、电路分析和计算、化学方程式计算、元素、化合价、物质的分类、基本反应类型、金属活动性顺序、生态系统、生命活动调节、新陈代谢等基础知识18.江心屿是国家4A级旅游风景区，岛上有榕树、樟树、蕨类植物、水生植物及其它多种生物。江心屿上的所有生物构成（2010年）
A.种群 B．群落 C．生态系统 D．植被
11.文成县铜铃山森林公园是温州现有26个森林公园之一，其中有大鲵（俗称娃娃鱼）、黄腹角雉、五步蛇和连香树等珍稀动植物资源。铜铃山森林公园中所有的大鲵可看作一个（2011年）
A. 生物圈 B．生态系统 C ．群落 D．种群
13.2012年4月，科研人员在长白山拍摄到濒危动物野生东北豹的照片。从生态系统的成分分析，野生东北豹属于 （2012年）
A.生产者 B.消费者
C.分解者 D.非生物的物质和能量18.如图为家庭手摇升降晾衣架结构图。当顺时针摇动手柄时，横梁上升。下列滑轮属于动滑轮的是（2011年）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
27. 如图是一种泡沫灭火器局部示意图，当按压控制杆时，控制杆绕点O转动，可打开阀门。灭火器的控制杆相当于简单机械中的 ▲ 。（2012年）（2010年）
14.航空航天材料中的重要金属钛(Ti)可以用Ti02与Si反应来制取，反应的化学方程式为：
Ti02+Si=Si02+Ti，则该反应属于化学反应基本类型中的
A ．化合反应 B．分解反应
C．置换反应 D．复分解反应”分别表示两种不同元素的原子。该反应的类型属于
A.化合反应 B.分解反应
C.置换反应 D.复分解反应基本技能第6题—电流表的识别
第18题—显微镜的使用
第29题—气体发生装置和收集装置的选择
第30题—滑动变阻器的使用
第31题—托盘天平的使用18.用显微镜观察洋葱表皮细胞的实验中，将低倍镜换成高倍镜观察时，发现物像变模糊了，此时应（2012年）
A.调节粗准焦螺旋 B.调节细准焦螺旋
C.移动装片 D.更换装片
9．观察洋葱表皮细胞和观察蜗牛爬行用到的工具分别是（2010年）
A.显微镜、放大镜 B．放大镜、放大镜
C．显微镜、显微镜 D．放大镜、显微镜试卷特点一、重视对基础知识和基本技能的考查，体现能力立意(一)重视考查核心的知识与技能(二)重视考查学生在实际情境中提取、分析和处理信息的能力19.如图所示的电蚊拍，具有灭蚊和照明等功能。当开关S1闭合、S2断开时，只有灭蚊网通电起到灭蚊作用；当开关S1和S2都闭合时，灭蚊网与灯都通电同时起到灭蚊和照明作用。下列电路设计符合这种要求的是
第5题——洗发液 第7题——碘盐 第16题——预防流感
第26题——体重秤 第34题——胃药 第36题——汽车大灯1.挖掘生活中的科学 22.2012年中华龙舟大赛温州站比赛将于10月在我市举行。
（1）在力的作用下龙舟由静止变为运动，这说明力能改变物体的 ▲ 。
（2）比赛时，运动员会消耗能量。人体所需的能量主要由哪一类营养物质提供的？ ▲ 。
（3）并排快速前进的两艘龙舟之间距离不能太近，否则容易发生碰撞，其原因是龙舟之间水的流速变大，导致压强变 ▲ 。
（4）比赛时，运动员整齐的动作是在神经系统的调节下完成的。神经调节的基本方式是 ▲ 。2.利用情境考查学生的学科综合能力 表述力的作用效果b知道葡萄糖对生命活动具有重大意义a 知道流体压强与流速的定性关系a 知道神经调节的基本方式是反射 a第25题——极寒天气——物态变化、摩擦、酸雨
第26题—— 体 重 秤 ——二力平衡、压强、合理膳食
第27题——消防演习——简单机械、灭火原理、功
第33题——海洋资源——内能、溶解度、浮力计算2.利用情境考查学生的学科综合能力 试卷特点一、重视对基础知识和基本技能的考查，体现能力立意(一)重视考查核心的知识与技能(二)重视考查学生在实际情境中提取、分析和处理信息的能力二、突出实验与探究能力考查，体现发展性二、突出实验与探究能力考查，体现发展性注重教材实验资源的拓展第31题 测大米的密度八年级上《测量固体和液体的密度》32.科学兴趣小组了解到植物的茎具有背离地面向上生长的特性，查阅资料发现，玉米幼苗能在黑暗中生长较长时间，是一种比较好的实验材料。于是他们利用玉米幼苗、大纸板箱等器材进行实验，以验证玉米的茎具有背地生长的特性。请你按照下表中的实验方案设计要求，完成相应的实验操作步骤。试卷特点一、重视对基础知识和基本技能的考查，体现能力立意(一)重视考查核心的知识与技能(二)重视考查学生在实际情境中提取、分析和处理信息的能力二、突出实验与探究能力考查，体现发展性三、关注科学、技术、社会和环境的联系，体现时代性与教育性 时代性第1题—超级月亮
第2题—PM2.5
第4题—伦敦奥运会
第9题—“萤火一号”
第11题—温州绿化树
第17题—避险车道
第21题—神舟八号
第22题—中华龙舟大赛温州站比赛(一)关注科学、技术、社会和环境(STSE)的相互联系 24.铬是人体必需的微量元素之一，最近由于毒胶囊事件，引发人们对铬的关注。
（1）金属铬呈银白色，难溶于水，在空气中不易被氧化、耐腐蚀，在金属防锈上应用广泛。根据上述信息，写出金属铬的一种物理性质： ▲ 。
（2）含铬物质的毒性与铬元素（Cr）的化合价有关。已知CrCl3中氯元素的化合价为-1，则CrCl3中铬元素的化合价为 ▲ 。
（3）如图表示人体生理机能与必需元素含量的关系。若长期摄入铬超标的食品和饮用水，会导致人体生理机能从最佳区向 ▲ 区移动，从而影响健康。(二)试题体现一定的教育功能 第16题——预防传染病
第23题——环境保护问题
第26题——合理膳食问题
第27题——灭火器的使用
第33题——海洋资源的利用和保护
(二)试题体现一定的教育功能 2012年温州市科学学业考试分析 分数分布说明：满分200分有100位。 48.93%2011年：4294人试题类型难度各县市区学生表现2012年温州市科学学业考试分析15.下列所示的现象中，由于光的直线传播形成的是知道光在同一种物质中沿直线传播 a难度值：0.79 区分度：0.5310.1%6.2%4.7%2011年建议：加强知识与身边的科学相联系17.如图是高速公路避险车道示意图。当高速行驶的汽车出现刹车失灵时，可通过进入避险车道快速降低车速直至停止。避险车道的作用是降低汽车因高速行驶而具有的哪种能量带来的危害
A.动能 B.势能 C.内能 D.电能17.7%动能和势能的相互转化 a建议：培养学生在文本阅读中捕捉关键性的语句，
明确问题的指向性 难度值：0.78 区分度：0.5519.如图所示的电蚊拍，具有灭蚊和照明等功能。当开关S1闭合、S2断开时，只有灭蚊网通电起到灭蚊作用；当开关S1和S2都闭合时，灭蚊网与灯都通电同时起到灭蚊和照明作用。下列电路设计符合这种要求的是
建议：引导学生了解和熟悉生活中常见的物品
指导学生根据实物工作原理分析电路连接情况3.9% 6.1% 81.3% 8.4%识别简单的电路 a21.2011年11月21日，科研人员从“神舟八号”返回舱中取出完成太空之旅的8瓶番茄植株，进行一系列的研究。
（1）番茄植株的结构和功能的基本单位是 ▲ 。（2）将这些番茄产生的种子进行培育，得到的植株与原植株在某些性状上有所差异，这种现象称为 ▲ 。难度值：0.66 区分度：0.80难度值：0.77 区分度0.56主要错误：遗传、进化 建议：不能因知识的简单而忽视知识点的落实 知道细胞是生命活动的基本结构和功能单位 a识别遗传与变异现象 a22.2012年中华龙舟大赛温州站比赛将于10月在我市举行。
（4）比赛时，运动员整齐的动作是在神经系统的调节下完成的。神经调节的基本方式是 ▲ 。难度值：0.31 区分度：0.67 2011年24题⑶：“光进入眼球时，瞳孔根据光线的强弱可进行调节。完成这一反射活动的神经结构叫做 ▲ 。” 难度值：0.56 区分度：0.79 知道神经调节的基本方式是反射 a主要错误：反射弧、传导等 建议：指导学生构建系统的知识网络 25.近年来，许多地区的冬季出现了极端严寒天气，给当地人们生活带来一定危害。
（1）极寒天气容易引发冻雨，其过程是液态的降水与温度低于0℃的物体（如电线、树枝）接触形成冰层，这一物态变化称为 ▲ 。难度值：0.78 区分度：0.65识别熔化和凝固 a 主要错误 ：凝结、凝华、固态以及一些错别字建议：加强对易混淆概念的区分27.为提高学生安全自救和使用灭火器的能力，学校开展消防安全演习。
（2）打开阀门后，灭火器内的物质喷射到可燃物上，这不但可以降低可燃物的温度，而且在可燃物表面形成一层泡沫，起到 ▲ 作用，从而达到灭火目的。难度值：0.74 区分度：0.71 描述常用的灭火方法及原理 a常见错误：减少氧气、降低着火点 建议：关注学生的易错点，在教学中加以强化 28.大雪过后，人们常在道路上撒大量的融雪剂以加快积雪熔化。为了研究雪水中的融雪剂对种子萌发的影响情况，科学兴趣小组进行了如下实验。
取200粒大豆种子，随机平均分成五组，每组40粒，分别放入上述培养皿中。
（2）经过多次实验获得数据并统计如右图，结合图表信息可以得出的结论是 ▲ 。
（3）老师认为本实验中种子的数量已经足够，但在种子的选择上还存在不足，请提出两点改进建议： ▲ 。能提出增加证据可靠性的相关探究的具体改进建议 c难度值：0.52 区分度：0.5主要错误：没有明确指出从种子样本种类的多样性角度去进行方案的纠正，而无关变量的控制、无关变量的优化的角度学生都会答道 建议：加强增强实验可靠性因素的分析选择饱满且大小相近的种子；选择多种植物种子 31.小明想测量大米的密度，但由于大米容易吸水，导致体积明显变化，因此用排水的方法测量大米的体积是不合理的。于是小明进行了如下实验和思考。
图甲 图乙实验一：按图甲和图乙的方法分别测量大米的质量和体积，由此计算出大米的密度。
（1）使用托盘天平称取5克大米。称量过程中发现天平指针偏向右边（如图甲），接下来小明应如何操作？ ▲ 。
（2）由于米粒间存在较大间隙，按图乙的方式用量筒直接测量大米体积，则会导致测得的体积值偏 ▲ 。0.43 主要错误：“大豆”或“小米”；增加大米体积；用镊子夹取大米直至天平平衡； 建议：给学生更多动手实验的机会图丙32.科学兴趣小组了解到植物的茎具有背离地面向上生长的特性，查阅资料发现，玉米幼苗能在黑暗中生长较长时间，是一种比较好的实验材料。于是他们利用玉米幼苗、大纸板箱等器材进行实验，以验证玉米的茎具有背地生长的特性。请你按照下表中的实验方案设计要求，完成相应的实验操作步骤。（1） （2）分析影响实验结果的主要因素，应用控制变量的方法来设计实验 ，将变量转化为行为 c
（3）依据某一属性进行有计划的观察 b 0.320.390.59主要错误对照实验设置错误
A组的幼苗正常放置，B组不做处理。
A组的幼苗贴地放置，B组的幼苗离开地面放置。
A组的幼苗不做处理，B组的幼苗茎去掉。
A组的幼苗根向下种在土壤中，B组的幼苗茎种在土壤中，根向上。表达不明确或不完整
A组水平放在地上，B组躺在地上（横放、倒放、斜放）。
A组放在地上，B组倒吊在空中；
A组纸板箱正放，B组纸板箱侧放第1小题：设置对照实验主要错误第2小题：排除影响实验结果的主要因素的干扰不能判断影响实验结果的关键性因素
将AB两组都放入大纸板箱中，A组纸箱正面开孔，B组侧面开孔，放在光亮处
将AB两组都放入大纸板箱中，防止风的影响，
把A、B两组幼苗放在黑暗中，消耗原有的有机物，排除干扰。
隔绝阳光，保持温度、水分等条件相等。第3小题：观察和记录不明确需要观察的变量是什么
生长情况；离地生长；玉米的茎；
生长快慢；根的生长方向；A、B组现象等 建议：从牵手探究到放手探究35.为研究影响化学反应快慢的因素，小明选取成分相同的大理石碎屑、块状大理石两种样品各6克，分别与足量的、溶质质量分数相同的稀盐酸反应（样品中杂质不与稀盐酸反应），实验装置如图。每2分钟读取一次电子天平的示数，据此计算生成的二氧化碳的质量，并记录前18分钟数据如下表。（碳酸钙与稀盐酸反应的化学方程式：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+ CO2↑）（1）实验过程中，通过观察如图装置中的哪一现象可判断反应结束？ ▲ 。 二氧化碳制取的方法 b难度值：0.6 区分度：0.82 主要错误
1．没按要求写“现象”，而是用理论或者不能观察的现象来回答
如：盐酸质量不变、生成二氧化碳质量不变、没有二氧化碳了
2．没有看清题目要求写的是“反应停止的现象”，写成“是否停止”的现象判断
如：有无气泡生成、 天平示数是否变化 建议：答案表述指向性要明确35.为研究影响化学反应快慢的因素，小明选取成分相同的大理石碎屑、块状大理石两种样品各6克，分别与足量的、溶质质量分数相同的稀盐酸反应（样品中杂质不与稀盐酸反应），实验装置如图。每2分钟读取一次电子天平的示数，据此计算生成的二氧化碳的质量，并记录前18分钟数据如下表。（碳酸钙与稀盐酸反应的化学方程式：CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O+ CO2↑）
（3）当反应进行到18分钟时，块状大理石中有多少克碳酸钙与稀盐酸发生了反应？（写出计算过程）难度值：0.65 区分度：0.94 根据化学方程式进行生成物和反应物之间的计算 c主要错误：
1、已知量与未知量混乱，
2、不会分析，不能明确CO2的质量是2.2克，
3、没按题目要求，求CaCO3的质量，而求HCl的质量，
4、比例式不完整、式量计算错误等 建议 ：注重规范，格式完整；重视数据分析 36.在建的港珠澳大桥是连接香港、珠海及澳门的大型跨海通道，全长50千米，主体工程由“海上桥梁、海底隧道及连接两者的人工岛”三部分组成。
（2）为了了解大风对港珠澳大桥的影响情况，桥梁专家用鼓风机对大桥模型进行抗风能力测试。通过调节鼓风机功率改变风力大小，观察桥梁模型晃动幅度，并绘制图像（如图甲）。请结合图像说明大桥模型晃动幅度与风力大小有怎样的关系？ ▲ 。
（3）当汽车进入海底隧道时，需要选择正确的照明方式以确保行车安全。汽车大灯通常有两种照明方式——“远景照明”和“近景照明”，且“远景照明”时大灯的功率较大。如图乙是某汽车大灯的灯泡示意图，A和B是灯泡内的2条灯丝。通过开关S分别与触点“1”或“2”连接，使灯丝A或B工作，以改变照明方式。
已知灯泡的额定电压为12伏，灯丝A的电阻RA为1.2欧，灯丝B的电阻RB为1.6欧，电源电压U保持12伏不变。则当开关S与触点“2”接通时，汽车大灯处在哪种照明方式？通过计算加以说明。（第36题图）主要错误：
用定量替代定性来描述规律 ：0-10级大桥晃动幅度与风力大小成正比，10-16级大桥晃动幅度与风力大小成反比；
对自变量和因变量的因果关系描述逻辑错误 ：大桥晃动幅度越大，风力越大；
表达不完整，用特殊值代替变化规律 ：10级风时，大桥晃动幅度最大运用文字概括探究的结果 c0.66建议：指导学生针对图表获取回答问题的有效信息36.在建的港珠澳大桥是连接香港、珠海及澳门的大型跨海通道，全长50千米，主体工程由“海上桥梁、海底隧道及连接两者的人工岛”三部分组成。
（2）为了了解大风对港珠澳大桥的影响情况，桥梁专家用鼓风机对大桥模型进行抗风能力测试。通过调节鼓风机功率改变风力大小，观察桥梁模型晃动幅度，并绘制图像（如图甲）。请结合图像说明大桥模型晃动幅度与风力大小有怎样的关系？ ▲ 。
（3）当汽车进入海底隧道时，需要选择正确的照明方式以确保行车安全。汽车大灯通常有两种照明方式——“远景照明”和“近景照明”，且“远景照明”时大灯的功率较大。如图乙是某汽车大灯的灯泡示意图，A和B是灯泡内的2条灯丝。通过开关S分别与触点“1”或“2”连接，使灯丝A或B工作，以改变照明方式。
已知灯泡的额定电压为12伏，灯丝A的电阻RA为1.2欧，灯丝B的电阻RB为1.6欧，电源电压U保持12伏不变。则当开关S与触点“2”接通时，汽车大灯处在哪种照明方式？通过计算加以说明。（第36题图）主要问题：
①电路分析思路混乱；
②读图获取信息不仔细；
③电学相关概念模糊；
④平时没有养成良好书写电路分析计算题格式的习惯。 0.57应用电功率的公式进行简单的计算 c建议：教学中教师示范要注意规范性和科学性；
要有更多机会让学生发表他们的解题思路或依据
1.加强《课标》的文本解读，重视“双基”落实
1.加强《课标》的文本解读，重视“双基”落实2.倡导教学与生活联系，提高解决实际问题的能力
1.加强《课标》的文本解读，重视“双基”落实2.倡导教学与生活联系，提高解决实际问题的能力3.重视实验教学，提高探究能力小组分工：一人拿试管夹，一人拿燃烧匙
一人负责读数，一人负责记录数据
1.加强《课标》的文本解读，重视“双基”落实2.倡导教学与生活联系，提高解决实际问题的能力3.重视实验教学的常态化，提高探究能力4.帮助学生养成良好学习习惯，提高学习效率
1.加强《课标》的文本解读，重视“双基”落实2.倡导教学与生活联系，提高解决实际问题的能力3.重视实验教学的常态化，提高探究能力4.帮助学生养成良好学习习惯，提高学习效率5.培养非连续性文本阅读水平，提高获取信息的能力非连续性文本阅读是指通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论。谢谢！课件37张PPT。 2012年初中科学学业考试 考点分析与教学建议 董爱敏 201210一、一次“草根式”的校本教研活动基础：2010年学业考试试卷分析及成果1 、2
关于组织初中科学开展试题研究与复习指导活动的通知
活动过程
活动一：自主研修
活动二：过程共享
活动三：成果分享工具：考试说明excel格式文件；
2012年各地市中考科学试题集；
（纸质+电子稿）
方法：纵向考点分布、横向频率统计；
定性、定量分析
方式：个体自主研修、团队合作
1、自主研修，纵向分析：二力平衡压强液体压强浮力2、团队合作，横向分析：个人统计表 --- 团队统计表（电子稿）
高频考点统计（ ≥5 ）2012年浙江省各地市初中科学考点频次统计（10+2份） ≥5“整体把握核心考点的知识体系”：
学科知识一般包括三种性质的内容
学科特有的规定性内容；
具有上、下位关系的内容
其他的内容。
不同学科三种性质的内容比例不同。学科知识的解读：3、活动小结与反思：1）重过程体验。
2）成果仅供参考，有一定的局限性。
如：细胞知识的考查，统计结果与温州近三年的分析有一定的偏差。过程体验中教师个人体会（定性）：2012温州卷：难度在原有基础上稳中有升，对学生的实验操作、实验分析、计算的解题方法和技巧等能力考核的试题偏少。 （龚小明）
2012义乌卷：整卷十分关注考查学生的实验技能，注重从过程与方法入手，力求突出对科学探究核心要素的考查，全面、准确、有效地考查学生的探究能力，积极引导教师与学生重视科学探究活动的开展与落实。
2012湖州32.研究“气雾能否解决根部空气供应问题”
优点：1.情境新颖，让学生理解科学、技术、社会
和环境(STSE)的相互联系
2. 突出实验与探究能力考查
3.突出核心知识的考察（呼吸作用）
（汪浩） 2012台州卷：
1、试题难度偏易;
2、重视核心实验、学生分析能力的考查，将科学中重难点知识与学生的分析和解决问题的能力结合，关注学生。（吴兆保）
我对2012年衢州卷一点认识 电子稿（陈丽君）
二、追求有思维深度的科学课堂1、社会性科学议题与学生非形式推理能力培养
2、促进“观念建构”的科学教学的思考
社会性科学议题与学生非形式推理能力培养 28.（2010温州）1980年，世界卫生组织宣布已消灭天花，所以许多国家停止接种天花疫苗。天花是一种由天花病毒引起的高传染性疾病。
(3)资料表明，美国和俄罗斯的几个实验室仍保存着天花病毒。对于继续保存还是消灭这些天花病毒，存在争论。下列属于反对保存天花病毒的理由有 ▲ （可多选）。
A．目前，科学家已研究清楚天花病毒的DNA序列，必要时可通过相关技术研制所需的天花病毒
B．保存天花病毒，有利于保护生物多样性
C．假如实验室中的天花病毒被泄漏出去，将会造成严重的后果
D．一旦天花重新流行，可以利用实验室保存的天花病毒快速研制疫苗
E．天花病毒可能还有新的用途，只是现在还没有被发现
27.（2011温州）为了纪念化学在自然科学领域取得的成就和贡献,联合国大会决定,将2011年定为“国际化学年”,主题为“化学——人类的生活,人类的未来”。
(3)食品添加剂也是一类化学物质。最近,关于食品添加剂的问题,引发了大众对食品安全的讨论。下列属于支持使用食品添加剂的观点有 ▲ 。（可多选）
A.世界各国都在使用食品添加剂，目前被滥用并带来危害的实际上是非法添加物（如瘦肉精等）,而不是食品添加剂。
B.食品添加剂尤其是多种添加剂的混合使用对人体是否有害，需要长期跟踪研究和毒性试验。
C.科学使用食品添加剂能够改善食品的品质,延长保质期,让食品更安全。
D.大量研究表明,当前许多不明原因的“现代病”可能与化学食品添加剂有关。社会性科学议题（Socio-Scientific Issues,简称 SSI课程）是指：由当代科学技术研究开发所引起的一系列与社会伦理道德观念与经济发展密切相关的社会性问题，如克隆技术和基因工程等高新产品给社会伦理观念和环境保护带来的难题。近年来，西方发达国家在学校开发以科技议题为导向的SSI课程，目的是让学生了解科学、技术、社会和环境之间的关联和影响，深入探讨科技开发所衍生出的与生活有关的争议性课题，以培养他们解决问题和判断思考的能力，并理解科学的价值、社会人文层面的意义和科学的有限性。
社会性科学议题包括转基因之争议、核电之争、地震预报之疑、水坝之惑、疫苗危机、食品安全之困、垃圾焚烧等。如科学七年级上册所增加的《泥石流》课题，就涉及到土地开发与环境保护的争议。
SSI课程比较注重培养学生的非形式推理和参与课堂的社会性讨论的能力；关注科技与社会的联系；重新诠释科学本质的理解；关注学生的文化差异和科学世界观。当然SSI课程也有其局限性。案例：寒潮（辩证看问题）寒潮的危害：（直接影响和间接影响）
1、农作物发生霜冻害或冻害。
2、寒潮伴随的大风、雨雪和降温天气会造成低能见度、地表结冰和路面积雪等现象，对公路、铁路交通和海上作业、民航、航海安全带来较大的威胁，严重影响人们的生产生活。
3、寒潮袭来对人体健康危害很大，大风降温天气容易引发感冒、气管炎、冠心病、肺心病、中风、哮喘、心肌梗塞、心绞痛、偏头痛等疾病，有时还会使患者的病情加重。
寒潮的优点：
1、寒潮有助于地球表面热量交换。寒潮携带大量冷空气向热带倾泻，使地面热量进行大规模交换，这非常有助于自然界的生态保持平衡，物种繁茂。
2、气象学家认为，寒潮是风调雨顺的保障。缓解了我国冬季的旱情，使农作物受益；“瑞雪兆丰年”，这是因为雪水中的氮化物含量高，是普通水的5倍以上，可使土壤中氮素大幅度提高。雪水还能加速土壤有机物质分解，从而增加土中有机肥料。大雪覆盖在越冬农作物上，就像棉被一样起到抗寒保温作用。 有道是“寒冬不寒，来年不丰”，这同样有其科学道理。
3、农作物病虫害防治专家认为，寒潮带来的低温，是目前最有效的天然“杀虫剂”。据各地农技站调查数据显示，凡大雪封冬之年，农药可节省60％以上。
4、寒潮还可带来风资源。科学家认为，风是一种无污染的宝贵动力资源。举世瞩目的日本宫古岛风能发电站，寒潮期的发电效率是平时的1.5倍。思维分类之一：形式逻辑思维具有确定性并反对思维过程本身自相矛盾；
辩证逻辑思维则具有灵活性并强调反映事物的内在矛盾。形式逻辑思维（形式推理）非形式推理非形式推理是指对结构不良的、用自然语言表述的、没有固定答案的问题所进行的归纳式(而非演绎的)推理。 非形式推理的三个基本结构要素，即观点、理由和反驳。 根据这三个要素，可以将个体的非形式推理能力由低到高划分为3个等级7个水平:（2012衢州）38．在一次研究性学习中，老师拿出在“配置一定质量分数的氯化钠溶液”实验中回收的氯化钠溶液，请同学们测定其溶质的质量分数，并给试剂瓶贴上标签。经过讨论，大家决定利用以下两种方法进行测定 ：图一 图二
（1）蒸发结晶法：取一定量的氯化钠溶液，将其倒入蒸发皿中，加热（如图一），得到食盐晶体。多次测量计算所需的各个物理量后，数据如下表所示：
计算用该方法测得的氯化钠溶液的溶质质量分数。（9.5%）
（2）化学沉淀法：：取20克氯化钠溶液，倒入烧杯中，然后用胶头滴管向其中滴入溶质质量分数为17%的硝酸银溶液，边滴边搅拌（如图二），反应完全时，共消耗硝酸银溶液34.2克。计算用该方法测得的氯化钠溶液的溶质质量分数。（10%）
（3）通过上述测量，请你在标签上填上氯化钠溶液的溶质质量分数，并写出你选填这一数据的理由 。
评析：
非形式推理（观点、理由、反驳）2、促进“观念建构”的科学教学解读： （1）“观念建构”的科学教学的核心： 通过具体的知识教学将客观存在的知识形态的科学观念转化为学生个人形态的科学观念。 深度解读课标与教学内容
来源：知识的层级结构案例1：《生命科学》 单元主题三：生命活动的调节 【基本知识：】感应性、动物行为、神经系统结构与功能、内分泌系统结构与功能、生命活动的调节
【基本理解：】 。。。。。。
【基本观念：】层次性、开放系统、整体性。
案例2――节次：元素 【基本知识】元素、分布、符号、周期表、单质和化合物
【基本理解】定义，分布图、元素符号、周期性、物质分类
【基本观念】微粒观、变化观、元素观、分类观比较1、2事实1
兔子事实3猫事实4
老虎概念
食草动物、食肉动物事实2
马牛、羊、狮子、豹案例3 比较3事实1
兔子事实3猫事实4
老虎
食草动物、食肉动物事实2
马牛、羊、
狮子、豹适应……科学探究的整体性、层次性种子 萌发
条件
体验影响 蒸发
快慢的 因素
初学 不同 物质
在
水中溶解
巩固
影响 摩擦力
大小 的 因素
放手 50%杠杆 平衡
因素
放手 75%电磁铁
磁力 大小
放手100%当实验 结果受到
多个 因素影响 时，
使一个 因素 变化 ，
看 它对 实验结果
的 影响 ，其他
因素 要 一致。变化 的
因素与
实验 目的
一致变量 的 识别与控制案例4促进“观念建构”的科学教学教学设计思想：
基本观念
基本理解
基本
知识 1、关注学生的前概念。
2、分析学生的认知水平。（结构化、SOLO评价的思想）MCBA谢谢聆听！科学教育的原则和大概念（科学普及出版社）课件34张PPT。 基于学业考试谈科学课堂教学的
有效性黄鹏飞
温州市教育教学研究院一、近几年学业考试比较分析
二、基于典型错误反思科学教
学的有效性一、近几年学业考试比较分析
2011与2010各分数段人数比较15.57 %5.5 %0.35 %近三年来部分分数档分布比较 整卷难度: 0.69-----0.70-------0.75一、近几年学业考试比较分析
二、基于典型错误反思科学教
学的有效性15.下列所示的现象中，由于光的直线传播
形成的是
17.如图是高速公路避险车道示意图。当高速
行驶的汽车出现刹车失灵时，可通过进入
避险车道快速降低车速直至停止。避险车道
的作用是降低汽车因高速行驶而具有的哪种
能量带来的危害
A.动能 B.势能
C.内能 D.电能T22-4. 难度值:0.31; 区分度:0.67 22.2012年中华龙舟大赛温州站比赛将于10月
在我市举行。 （4）比赛时，运动员整齐的动作是在神经
系统的调节下完成的。神经调节的基本方式
是 ▲ 。
T25-3. 难度值：0.60 ；区分度：0.82 25.近年来，许多地区的冬季出现了极端严寒
天气，给当地人们生活带来一定危害。
（3）极寒天气加剧了部分地区煤、石油等
能源的消耗，会在一定程度上导致空气中
的 ▲ 增加，从而易引发酸雨。归因分析一：
教学忽略了学生是如何学的。
（原有经验、建构）反思五：为什么马德堡半球实验证明了大气压强很大？例：大气的压强反思一：是压力还是压强？
反思二：为什么不是水的粘力引起的？
反思三：为什么等体积的水压小于 空气的压强？
反思四：是压力使墙上的物体静止吗？T28-2. 难度值:0.52 ; 区分度:0.65 （2）经过多次实验获得数据并统计如右图，结合图
表信息可以得出的结论是 ▲ 。T28-3. 难度值:0.52 ; 区分度:0.50（3）老师认为本实验中种子的数量已经
足够，但在种子的选择上还存在不足，请
提出两点改进建议： ▲ 。选择饱满且大小相近的种子；
选择多种植物种子（其它合理答案也给分） T29-1.难度值:0.63 ; 区分度:0.71 （1）本实验探究的问题是 ▲ 。T29-2.难度值:0.44; 区分度:0.58（2）实验中除了量筒外，还需要用到的
测量仪器有 ▲ 。T29-3.难度值:0.64 ;区分度:0.50 （3）为完成本实验，应选择下图气体发生和收集
装置中的组合是 ▲ 。（选填序号）③①
②④ ⑤归因分析二：
忽略了探究能力的培养
（重技巧，轻能力）
反思：在教学目标制定时，我们有没有
思考过本节教学到底培养学生哪种探究
技能？学生有无领悟这种技能的重要性？思考：
1.探究的形式有哪些？探究=实验？ 2.探究中如何引导？要素
获取事实与证据
(原：观察与实验，获取事实与证据)达成目标
能从多种信息源中选择有关信息；
能进行一系列观察、比较和测量；
能对获得的事实、数据进行分析和处理，能注意错误和误差；
了解科学探究需要事实与证据。 （原：理解实验对科学探究的作用。）------科学探究追求知识的确凿性，即对
任何理论不轻信盲从，不迷信权威，
而是用证据来证明。------要素
解释、检验与评价 达成目标
能将事实与科学知识建立联系，能注意与预想结果不一致的现象，尝试做出合理的解释；
评价数据的可靠性，知道实验中的误差是不可避免的，并注意减少实验误差；
能从多种渠道获得信息资料，并与自己的探究进行比较，能提出改进探究方法的具体建议；
认识科学解释需要基于经验事实、运用科学知识和科学推理。
（原：了解科学探究需要运用科学原理、模型和理念）案例：探究液体内部压强的特点本节课探究的主要问题：
1.液体内部有没有压强?
2.液体内部压强有什么特点?问题1：液体内部有没有压强？
师：例如，把一个立方体放在水中（如图1），
水对立方体的各个面是否有压强？
生1：水对立方体向下有压强，向
侧面有压强，向上没有压强。
生2：水对立方体各个面都有压强。
师：有什么经验支持你们的猜想？
生：潜入水中感受到水的压力，耳膜感受到
压力，胸闷感等。
（----例举支持猜想的证据）实验验证：
师：怎样用实验验证你们的猜想？
例如，用图2（a）的实验可以验证液体对容器
底部有压强。那么，怎样验证液体对立方体下
表面有向上的压强？
要求：学生讨论，实验，再交流和解释观察到
的现象 （可根据具体条件选用下面的演示实验）
1.把下端蒙有橡皮膜的玻璃同
插入水中,可以看到橡皮膜向上凸出,
如图2(b)
（目的：？？）2.把下端有卡片的玻璃筒插入水中，可以
看到水把卡片托住。
（目的：？？）
3.把底面钻有小孔的透明塑料瓶
插入水中,可以看到水从小孔向上喷涌。
（目的：？？？）
4.把侧面钻有小孔的透明塑料瓶子插入水中,
可以看到水从侧面小孔向瓶内喷涌。
（目的：？？？）问题2：液体内部压强有什么特点？
师：液体内部压强的大小可能与哪些因素
有关？你是怎样思考的？
（评：追问，呈现思维过程）
生1：因为液体内部向各方向都有压强，
所以我猜想压强的大小与方向有关。
（基于预测）
生2：在图2（b）的实验中，我发现玻璃筒
插入水中越深，橡皮膜向上突出越明显，
因此我认为液体压强与所在液体内部的深度
有关。（基于实验观察）生3：因为液体产生压强与液体重力有关，而其重力与液体的密度有关，因此我认为液体压强与液体的密度有关。
（基于推理）
验证：观察液体压强计的装置。用手指压液体压强计的橡皮膜，压力越大，U形管两侧的液面差越大。
引导讨论实验方案：如何检验液体内部压强与深度、方向和液体密度的关系？
实验并记录数据：
1.在水中实验，保持金属盒所在深度不变，改变金属盒橡皮膜的方向，观测U形管两侧液面的高度差。
2.在水中实验,改变金属盒所在深度,观测U形管两侧液面的高度差.
3.在盐水中重复上述实验步骤.
交流讨论:
从数据分析可知:同一液体内部的同一深度的各个方向上压强大小相等,并随深度的增加而增大.液体内部压强与液体的密度有关,在同一深度上,液体的密度越大,压强越大.师：对此结论你有无疑惑？
（ 评：鼓励学生质疑）
生1：我认为液体的压强就当与液体重力
有关，液体的重力越大，压强越大。
但在结论中却没有反映这一因素。难道与
液体重力无关吗？
师：这个问题提得非常好。我们怎样来检验
液体压强是否与液重有关呢？
（ 评：适时评价，启发）师：如果用一端蒙有橡皮膜的玻璃筒加水来实验（图3）。
随着注水深度的增加，可以显示
液体的压强增大，但影响压强
增大的原因可以说是深度增加，
也可以说是液重变大。怎样才能
作出正确的判断呢？
生：将实验装置改造一下，使得水量保持相同而深度不同，或者深度保持相同而水量不同，就可进行检验了。
按图3的装置进行演示，显示了深度是决定液体内部压强的因素而不是液重。 认真反思
规范教学
合理应试
