《囚绿记》学案
【学习目标】
1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。
【学习重难点】
1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。
预习案
一、【知识链接】
1、作者简介
陆蠡，字圣泉，生于1908年，原籍浙江天台，现代散文家、翻译家。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文，1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译，1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，他在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是我国近代文学史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
陆蠡不仅文章优美，人品更是受到很多作家的高度评价。巴金老人回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”
2、写作背景
1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”、“山雨欲来风满楼”。《囚绿记》写于1938年，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情。
【预习自测】
1、字音辨识
瞥见（ ） 涸辙（ ）（ ） 移徒（ ） 淅沥（ ）（ ）
婆娑（ ） 猗郁（ ） 目不暇择（ ） 揠苗助长（ ）
2、积累成语
直截了当：
涸辙之鲋：
揠苗助长：
留连忘返：
3、整体感知，理清写作思路
既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。请在横线上填上相应的动词，在括号内填上对应的段落。
绿（ ） 绿（ ）囚绿（ ） 绿（ ） 绿（ ）
【探究案】
探究一、全文仅14段文字，却用了4段文字才引出常春藤，这样写是否太拖沓？
探究二、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它们和后文对绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容，这二段最能体现这篇美文的特质，请谈谈它们美在何处。
探究三、对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此，你又是如何理解的？
探究四、找出文中揭示背景的句子，联系作者经历及时代背景，深入探讨本文的主旨并分析其写法。
【拓展】
本不该凋零的绿叶：
1.现代文学巨匠---老舍文革中不堪迫害纵身跳入冰冷的湖中……
3.台湾著名作家----三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上……
4.中国天才青年诗人---海子在诗歌和人生的理想幻灭后,万念俱灰,把头枕在冰凉的铁轨上 ……
5.20世纪美国最伟大的小说家.1946年，因高血压、糖尿病、皮肤癌，精神抑郁症，海明威健康每况愈下。他开始变得异常烦躁，尝到了自我怜悯的痛苦。终于在1961年7月2日，用双筒猎枪伸进嘴里扣动了扳机…
6.茨威格 1942年2月22日，享有世界声誉的奥地利作家伟大的反法西斯斗士最终无奈于它的猖獗，在目睹他的“精神故乡欧洲”的沉沦后，与其夫人在里约内热卢双双吞下剧毒药物……
7.荷兰天才画家----印象派大师---文森特.凡高因爱情的挫折、生活的残酷用手枪对准自己的心脏……
文森特·凡·高具有不平凡的一生。在短暂的37年的人生中，他把三分之一的时间完全奉献给了艺术，直到生命的终结。他好像就是为了艺术而生，匆匆来到这个世界，匆匆地离开。他在世时不被人理解，爱情的挫折、生活的残酷使他失望，在宗教那里也寻找不到最终的解脱，他怀着一颗伤痛的心开始了孤独而又执着的艺术探索：寻找那份来自内心的渴望。
因为他的追求与冷酷的现实之间产生巨大矛盾，他内心深感困惑而无法解脱，以至于精神上受到极大的刺激，陷于受“神经质”的困扰之中而不能自拔，曾因与合作者、画家高更等人发生争吵而割下自己的一只耳朵，最后自杀身亡，死时年仅37岁。
自杀者的共同特点：对自己对人类对这个世界感到绝望
同时也有另外一些人永远向着阳光生长，永不向黑暗屈服
1.司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。
2.张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学和大学的专业课程。张海迪十五岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小村子，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里她给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病。在莘县期间她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。
海迪以顽强毅力克服病痛和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，至今已出版大量的作品。做过癌症手术后，继续以不屈的精神与命运抗争，她开始发奋学习哲学专业研究生课程。多年来她还做了大量的社会工作，她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上。
3.史铁生，北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。作品主要有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等
4.周婷婷，从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。周婷婷被美国加劳德特大学录取，并在这所世界上一流的聋人大学攻读心理咨询专业硕士学位。
1 / 4囚绿记教案
一、教学目标：
1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。
2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。
3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。 教学重难点：正确理解绿的内涵和写作意图。
二、情境导入：
作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。
三、自主学习
（一）浏览课文，针对文章的内容，有哪些疑问？
1、绿友是一个什么样的绿友？
2、囚绿之后为什么又放绿？
3、为什么作者要写卢沟桥事件？
4、作者和绿发生了什么故事？
5、作者的心情有什么变化？
（二）读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。
绿—— 绿——囚绿—— 绿—— 绿
(遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿)
（三）合作共赏析
1、找出并朗诵你们组最喜欢的一个描写句；
2、找出句中的关键词语；
3、根据句子和关键词，你看到了一个怎样的“绿友”？
（四）自主再发现
1、文中还有无直接抒发情感，揭示“绿友”特质的句子？
（五）活动：人、绿对对碰
在“囚绿”的过程“绿”与“我”在对峙的过程中进行了怎样的心理对话？
回顾过程，小结方法:解析具有象征性的景物形象时，我可以：
1、抓描写句，思考品质；
2、借抒情句，感悟内涵；
3、展开想象，探究心理；
4、整合概括，理解形象。
四、合作探究
（一） 作者在文中仅仅只是为了写“绿”吗？
（插入资料）日本人曾提审陆蠡，问：
“你爱国吗？”
“爱国。”
“赞成南京政府么？”
“不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？”
“绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。
五、反馈展示
请大家选用“绿是生命，绿是希望，绿是快乐”中的一句话为题，写一篇小短文。
六、板书设计
七、教学反思
散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗？因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动；其二，允许学生自我的理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。
1 / 3《囚绿记》教学设计
【教材分析】
《囚绿记》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它两篇。
这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，不仅让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；让学生从品读文章语言中得到审美的享受，同时，多元化解读，从人性角度、社会自然角度深入分析，提高文本鉴赏能力，体验学习的乐趣并树立正确的价值观。
【学情分析】
本次授课班级为高一（2）班，进入高中以来，我就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，学生基本养成了圈点批注的习惯，但是在圈点批注时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。本课将进一步引导学生掌握文本阅读技巧，提高阅读鉴赏的能力。
【教法设计】
1、依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。
2、依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，教师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。教学应突出语文学科特点，注重课文的整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。
【教学目标】
1、整体把握文章抒情线索，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解，理清结构。
2、指导学生把握文章的重要信息，体味语言，深入课文，理解作者的情感。
3、多角度、多元化解读文本，探究主旨，引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
【教学重点、难点】
1、把握文章的重要信息，体味语言，深入课文，理解作者的情感。 2、多角度、多元化解读文本，探究主旨，引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
【教学过程】
【导入新课 整体感知】
1、 情景导入：一扇窗，蔚蓝天空，一片藤叶
美国著名作家欧·亨利的短篇小说《最后一片藤叶》讲述的一个感人的故事：一个身患绝症的小女孩本来对生活失去了信心，悲观的等待着死亡的来临，但一枚普通的藤叶给了她生的希望，从而创造了生命的奇迹。
人活着，就必须要有信念，而一片绿，是生命和希望的象征，也恰恰给了女孩一份执著的生的信念。今天，我们将接触一位非常喜欢绿的人，只是他对绿钟情到了极点，以至于将绿囚禁起来。这到底是一种怎样的情怀呢？让我们一起走进现代作家陆蠡的内心世界，学习它的散文名作《囚绿记》。
2、解题
“囚”是什么意思？从字的结构突破，人被关住，囚禁。
“绿”指什么？（第4段）诵读：常春藤
“囚绿”是怎么一回事？（第8段）诵读欣赏
3、陆蠡
蠡：（lǐ） 多音字
蠡(lí)酌管窥（成语）：见识浅薄，对事物的观察和了解很片面。
【合作探究 梳理线索】
1、文章的写作线索是什么？作者在文章中的情感随着他对这抹绿色的行动有变化吗？
（小组合作、思维导图出来）
提示：扣一个“绿”字；
线索是：寻绿一观绿一囚绿一放绿一怀绿；情节的展开与作者感情的联系：文章的每一个情节都体现着作者对绿的爱，都表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程，随着情节的展开，作者一步一步地把热爱绿色生命、赞美“永不屈服于黑暗”的精神、歌颂忠贞不屈的民族气节的思想情感推向高潮。
【品析文字 找寻心声】
作者围绕绿来展开思路，铺设线索，由绿而引出无限的情丝，曲折有致地展示了作者心情的起伏和绿枝条命运的变化。结构精巧，变化多姿。
1、 找出你最喜欢的一句话或一段话分享、交流，体会作者的感情。关键句体会。
（教师引导、点拨）
分享过程中，教师引导：
（1）探究出作者对常春藤情有独钟的根本原因——爱。
（2）作者借助不可囚禁的绿色在传递什么呢？
（生命、希望、慰安、快乐、幸福、年华、永不屈服）
文本解读第10段、11段
（3）传递的心声跳动着时代的脉搏。
【个性化解读 探寻主旨】
一千个读者有一千个哈姆雷特，陆蠡留在《囚绿记》中的密码我们每个人所读到的都是不同的，小组讨论，多元化解读。
1、爱的误区
因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
爱绿，爱常春藤，爱我喜欢的事物，这没有错。爱是人类的天性，可是，《囚绿记》却形象而理性的警示我们：在一定的情况下，爱是自私的，爱是魔念，是毒药，是囚笼。
（1）漫画《碍与爱》我们总是用自己的方式，以爱之名去对待他人，却不知，我们的这份爱，于他而言，却是生命不能承受之重。
爱有误区，那株被我的爱牵进窗口、引向书案的常春藤，不是“渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子” 吗？爱，使它奄奄一息了！爱不是占有，爱是放手。爱是站在平等的位置上相互关怀、相互支持和相互欣赏。——这是《囚绿记》对人性误区的深刻揭示。
（2）《庄子 至乐》：鲁国国都的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁侯很喜欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰牛羊给它吃，每天用这样的礼节礼仪供奉，结果这只海鸟目眩心悲，郁郁寡欢，三天就死了。
2、 人与自然的关系
“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”
人与自然的关系一直以来是摆在人类面前的一道难题，人往往无视自然界的规律，最终却难免品尝自酿的的苦酒。在这些饮酒者当中，有的人执迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陆蠡当属后者。
立足文本，深入开掘，触及灵魂深处。这才是我们的语文学习，这样的学习才能让我们的情感丰富、思想醒悟、生命得到升华。
3、 发现美的历程
“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生”“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”
美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。作者是孤独而陌生的，“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生”孤独是美的伴侣，一个人静观时，最有可能发现、感受美。发现美还有一个重要前提，就是人必须是一个内心安静敏感的人。“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样”这种禅的境界，在人生中是难得而值得珍惜的。我羡慕作者是这样一个有慧根的人，而命运又给他一段悠闲寂寞的时光，在他的窗前又放下那颗绿色的常春藤。
由此，我想到，同样一位作家，日本的川端康成写《花未眠》，他在北海的旅馆，一个陌生的地方，在凌晨四点，一个安静的时间，发现了海棠花的美，并由一朵花引发了那么多人生感叹。
“发现花未眠，我大吃一惊。有葫芦花和夜来香，也有牵牛花和合欢花，这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的，这是众所周知的事，可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。”
“凌晨四点的海棠花，应该说也是难能可贵的。如果说，一朵花很美，那么
我有时就会不由自主地自语道：要活下去！”
是啊！普希金因为流放，才从大海中看见了自由的光芒，写出了《致大海》；艾青在牢中，孤独无望，对着漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候，总有最有缘分发现美的时候，捕捉住那个特定的时刻，就会让它成为人生中精彩的篇章。
【拓展升华 诗情美意】
《为了看看阳光，我来到这世上》
巴尔蒙特
我来到这个世界为的是看太阳，
和蔚蓝色的田野。
我来到这个世界为的是看太阳，
和连绵的群山。
我来到这个世界为的是看大海，
和百花盛开的峡谷。
我与世界签订了和约，
我是世界的真主。
我战胜了冷漠无言的冰川，
我创造了自己的理想。
我每时每刻都充满了启示，
我时时刻刻都在歌唱。
我的理想来自苦难，
但我因此而受人喜爱。
试问天下谁能与我的歌声媲美？
无人、无人媲美。
我来到这个世界为的是看太阳，
而一旦天光熄灭，
我 也仍将歌唱 歌颂太阳
直到人生的最后时光！
总结：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，从这一刻起，希望大家走心的感悟生活，像常春藤一样勇敢追求一切美好，因为，人生永远不会重来
【教学反思】
《囚绿记》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起，组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性，而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它两篇。
这篇散文写的是“囚绿”的故事，实际上是含不尽之意自在言外，他赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河，早日摆脱日寇黑暗统治，重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，而启人联想，让人寻味。正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空白，把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文，让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神；同时，多元化解读文本，从品读文章语言中得到审美的享受，体验学习的乐趣及正确的价值观。
如此美的散文，我们该如何教呢？
一、读中品味，品中美读
本课教学，我从反复诵读入手，以“读”贯穿全程。反复诵读中读懂这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。
二、缘“物”探“意”。
借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。品读过程中抓住“绿”和 “囚”，精心设计问题，引导学生理清层次，把握物“常春藤”的特点，分析作者内心的冲突，体悟作者的举动和内心的情感意念。抓住关键词：“生命”、“希望”、“慰安”、“快乐”、“幸福”、“年华”等。
三、个性化解读、主旨探究
以小组交流的形式，个性化解读文本主旨，从人性角度、自然社会角度等多方面深入，引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。
整个课堂教学，从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。
我自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。
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