4 古代诗歌四首 说课课件（20张PPT）

(共20张PPT)
北师大附属杭州中学 白引
教材分析
学情分析
教学过程
教学目标
一
二
三
四
五
课后作业
统编教材七年级上册第一单元
单元导读：
学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。
教材分析
课后习题：
思考探究
一、反复诵读《观沧海》，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。
二、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”两样景物起笔，从全诗看，有什么用意？
三、朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。
四、《天净沙 秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？
教材分析
课后习题：
知识拓展
五、古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人情感。
1．三五二八时，千里与君同。（鲍照《玩月城西门廨中》）
2．露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
3．明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊《蝶恋花》）
4．但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）
教材分析
学情分析
已掌握：
1. 初步掌握朗读和揣摩、品味文学语言的能力。
未掌握：
美读：通过联想和想象，感受诗歌的景美、情美、言美。
不同体裁诗词曲的韵律特点。
虚实相生、情景交融等表现手法。
4. “杨花”“子规”等意象的文化内涵。
教学总目标
初步把握古体诗、绝句、律诗、元曲的特点。
反复诵读，读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。
有感情朗读，学会把握重音和停连，结合朗读想象画面，知人论世体会诗人情感。
初步了解古代诗歌的一些常用表现手法如“虚实相生”“情景交融”等，了解“杨花”“子规”等意象的文化内涵，体会“并列式意象堆叠”手法的表达效果。
积累借明月抒发思乡怀人之情的诗句。
【设计意图】达成教学目标1和2：了解诗歌体裁；读准字音，读出节奏和韵律。学生结合课文与链接知识来判断体裁的方式，强调“运用”而非“灌输”。
教学流程
一、把握诗歌体裁，读出节奏和韵律
出示四种诗歌体裁的相关知识，结合课文对号入座。
古体诗 绝句 律诗 元曲
2. 结合课注和链接知识，读准字音，读出节奏，读出韵律。
教学流程
二、有感情朗读，想象并描述画面
让我仿佛听到（看到了）……（可从声、色、光、影、形等多角度想象景色），我想这时候作者应该……（揣摩作者心情）
实景：海波动荡、山岛巍然。
虚景：大海具有吞吐宇宙之气象。
抒发作者欲扫六合之豪情。
（虚实结合、动静结合）
【设计意图】体会“虚实相生”“动静结合”手法的表达效果；体会诗人的旷达胸襟和昂扬奋发的精神。
教学流程
有感情朗读，想象并描述画面
观沧海
曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。本诗写作时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、平高干、北征乌桓又一举获胜，正准备南扫孙权、刘备，实现统一。
【设计意图】了解背景，进一步理解诗人的情怀。
教学流程
知人论世
观沧海
例：杨花落尽子规啼
如何处理重音和停连？为什么这样处理？
补充明确：“杨花”“子规”意象。
【设计意图】把握“杨花”“子规”意象在语境中的深意，体会诗人对友人的劝慰之情。
教学流程
有感情朗读，把握重音和停连，并说理由。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
【杨花】
惜春伤感
《水龙吟》“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。”
B. 离恨哀思
《送别》 “杨柳青青著地垂， 杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。”
C. 轻薄低贱 “水性杨花”
【子规】
杜鹃鸟的别名。常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。
杜甫《子规》：“两边山木合，终日子规啼。”
【设计意图】把握“杨花”“子规”意象的文化内涵。
教学流程
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
1．三五二八时，千里与君同。（鲍照《玩月城西门廨中》）
2．露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
3．明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊《蝶恋花》）
4．但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）
【设计意图】体会“明月”意象在不同诗句中的不同情感，提升分析、比较、综合信息的能力。
教学流程
下列诗句同是借明月来怀人，其手法与表达的情感有何不同之处？
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
（1）潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬
（2）海日生残夜，江春入旧年（哲理）
升
【设计意图】达成教学目标2、3：体会“平、阔、正、悬”的炼字特色与“海日生残夜，江春入旧年”句的哲理意味，体会诗人思乡之情。
教学流程
有感情朗读，想象并描述画面
次北固山下
生命的循环与活力
天地辽阔壮美
诗人宽广胸襟
绘画。画中出现了哪些景物？分别有什么特点？你会选择白描（线条勾勒形象）还是油画（细腻繁复，色彩鲜明）？什么色调？
并列式意象的叠加
凡景语，皆情语。
【设计意图】达成教学目标2、3：把握“并列式意象的叠加”这一艺术手法并体会其效果， 体会诗人的思乡之情。
教学流程
有感情朗读，想象并绘画。
天净沙·秋思
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了这首充满悲恨的元曲——《天净沙·秋思》。
【设计意图】达成教学目标3。
教学流程
知人论世
天净沙·秋思
不同：体例不同；表现手法不同；情感不同。
同：情景交融（但具体表现不同）。
【设计意图】对四首诗歌的体裁、表现手法、情感表达有更深入的理解。提升分析、比较、综合信息的能力。
教学流程
四、比较四首诗曲的异同
1.课外阅读其他“借月怀人”的诗词曲。
2.探究“杨花”“子规”意象在不同诗词曲中的丰富内蕴。
课后作业
设计意图：
促成同一主题诗词曲的群文阅读；
促成同一意象诗词曲的比较阅读。
谢谢！