第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学设计

西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
教学设计
教学理念
以学生的学习与发展为教学的本位，以调动学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，涵育学生的历史学科核心素养。
教科书教学内容分析
《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课是《中外历史纲要（上）》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的第4课，也是最后一课，上承第3课《秦统一多民族封建国家的建立》，下启第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》，地位重要。本课内容分为“西汉的建立与‘文景之治’”、“西汉的强盛”、“东汉的兴衰”和“两汉的文化”四目。
学情分析
关于本课内容，初中历史与社会课程中已有涉及，但内容相对简单。因此，学生有一定知识基础，但知识体系不够完整，对历史事件的理解不够深入，史料实证与历史解释的能力不强。
教学目标
在唯物史观方面，通过了解两汉时期的社会矛盾和农民起义，认识两汉衰亡的原因。
在时空观念方面，学生能准确说出西汉与东汉的起止时间，运用西汉疆域图明确西汉疆域的四至，在特定的时空框架中观察、分析史事。
在史料实证方面，学生尝试运用可信的史料努力重现汉匈民族关系演变的历史过程，培育史料实证的意识与方法。
在历史解释方面，在梳理和概括汉初削藩及汉武帝开疆拓土、尊崇儒术等重要史事的基础上，认识汉朝统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义。
在家国情怀方面，感受中华民族多元一体格局的发展，体会中华文明是由汉族和少数民族共同创造的，为两汉人民创造了灿烂的中华文化感到自豪。
教学重难点分析
重点：汉武帝巩固统一多民族封建国家的措施；
难点：从汉匈民族关系演变的历史过程认识中华民族多元一体格局的发展。
教学设计思路
本课教学设计以中原农耕帝国与草原游牧帝国的互动历史（汉匈民族关系演变的历史过程）为主线，综合运用史料教学、情境创设、问题探究、小组讨论等多种教学方法，突显汉朝统一多民族封建国家的巩固有力地促进了中华民族多元一体格局的发展这一“课魂”，落实历史学科核心素养。
教学过程
导入：（展示汉服的照片）同学们，中国自古便有“衣冠上国，礼仪之邦”的美誉。近年来，随着传统文化的复兴，中华大地上兴起了一股“汉服热”，汉服古典、优雅、华美，今人得见古代中国礼仪文化之盛。汉服指的是汉族的传统服饰，汉服、汉族都以“汉”命名，这跟中国历史上的哪一个朝代有关呢？（汉朝）汉朝分为西汉与东汉，今天就让我们一起梦回汉朝，共同探索统一多民族封建国家在汉朝是如何巩固的。
设计意图：从“时髦又复古”的汉服导入汉朝，迅速激发学生的兴趣，调动学生探究历史的积极性。
在今天这片被称作“中国”的东亚大陆的土地上，数千年的历史呈现为一个多元体系的运动过程。这个体系内部包含着中原、草原、海洋、西域、高原等几种主要的自然-社会-经济生态区域，各个区域彼此间有着极为深刻的相互依赖、相互塑造的关系……所谓“中国历史”，就是这个多元共生体系的演化史。
——施展：《枢纽：3000年的中国》
汉代是我国多元民族融合的非常重要时期，也是中华民族发展史上一个重要的里程碑。
——朱绍侯、张海鹏、齐涛：《中国古代史》
设计意图：新锐历史学者施展所著《枢纽：3000年的中国》是近年来学界大手笔、大气象、大格局的一部力作，揭示了中国历史是一个多元共生体系的演化史。通过学术引领，引出本课主线——中原农耕帝国与草原游牧帝国的互动历史（汉匈民族关系演变的历史过程），点明主题——中华民族多元一体格局在汉朝的发展。
（一）中原统一，草原崛起
师：在中原一统之前，北方草原上的游牧部族逐水草而居，悠然自得。小部落自由地以肉、奶、马匹与中原的各诸侯国交易其他必需品，不受统一的单于之管束，大有“帝力于我何有哉！”
人类的大脑能力决定了，个人能够拥有稳定社交网络关系的人数上限是约150人。
——[英]罗宾·邓巴《你需要多少朋友：神秘的邓巴数字与遗传密码》
师：从依靠熟人关系治理，到依靠规则治理，群体规模的临界点就在150人左右（150人定律）。游牧民族的生活高度流动化，草原上无法像中原帝国一样建立起庞大的官僚体系。所以，一旦部落的规模超过临界点，就会分裂出新的部落，继续以小群体的方式来行动。
疑问：草原上为什么会出现像匈奴一般强大的游牧帝国？
只要中原没有统一，中原的诸侯国便会竞相与草原部落进行贸易，因为他们需要重要的战争物品——马匹。
——[美]丹尼斯·塞诺《内亚史上的马与草场》
师：一旦中原统一，中原帝国就可以用政治手段，或者关闭贸易，或者规定一个远远偏离于市场均衡价格的贸易条件。于是，通过战争获取必需品变成了一个更有吸引力的选项。要想对中原发动战争，小部落必须联合成大的部落联盟，于是强大的草原游牧帝国出现了。
匈奴，其先祖夏后氏之苗裔也，曰淳维。
——《史记·匈奴列传》
师：匈奴是我国古代北方的游牧民族，长期在蒙古草原过着逐水草而居的游牧生活。《史记·匈奴列传》中记载，匈奴其先祖夏后氏之苗裔也。与华夏族同源。秦统一以后，派蒙恬将军北向出击，“却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马”。公元前209年（秦二世元年），雄才大略的冒顿（mò dú）单于（前234年－前174年）杀父而自立。他首次统一了北方草原，建立起庞大强盛的匈奴帝国。东亚大陆上中原农耕帝国与草原游牧帝国的互动历史就此拉开序幕。
汉六年（前201年），冒顿单于发兵围攻马邑（山西朔州市），韩王信投降，次年又攻晋阳（山西太原市）。汉高祖闻讯，亲率30万大军迎战，被匈奴围困于平城白登山（山西大同东南），达七天七夜，和主力部队完全断绝联系。后来用陈平计，向单于阏氏（yān zhī，匈奴皇后）行贿，才得脱险。
——朱绍侯、张海鹏、齐涛《中国古代史》
思考：白登之围反映了什么问题？
汉初，由于战争破坏，经济亟待恢复，政权尚未巩固，无力对匈奴作战。
汉高祖只好采取“和亲”政策，但匈奴骑兵仍不断侵扰。
设计意图：西汉建立之初，在中原农耕帝国与草原游牧帝国的较量中，中原处于守势，通过丰富的史料创设历史情境，落实史料实证。
文景之治为汉朝统一多民族封建国家的巩固奠定了基础。
（二）汉武雄图，草原退却
到武帝时期，经过休养生息，汉朝国力渐盛，在与匈奴的政治实力对比上已经摆脱了原来的劣势，开始主动对匈奴发动大规模战争。武帝对匈奴的战争打击，使得匈奴元气大伤。
——李静、李丽《从汉匈关系的角度探讨汉匈民族意识的形成与变迁》
思考：汉武帝时期反击匈奴的战争为何能取得胜利？
汉武帝采取了哪些措施加强专制主义中央集权？
政治方面：第一，打击地方势力。1.推恩令。规定诸侯除了嫡长子继承爵位之外，其余诸子可以由中央出名义，割诸侯的地盘封侯。力分则弱，从此丧失向中央挑战的实力。推恩令不费一兵一卒就解决了王国问题。2.酎金夺爵。公元前112年，汉武帝以诸侯王所献助祭的“酎金”成色不好或斤两不足为借口而夺爵，被夺爵者达106人，占当时列侯的半数。3.任用酷吏治理地方。严厉镇压豪强、游侠等社会势力的不法行为。以上措施打击了地方势力，加强了中央集权。
第二，打击相权。选用一些亲信侍从如尚书令、常侍等组成宫中的决策班子，称为“中朝”或“内朝”。丞相等三公九卿沦为“外朝”。中、外是相对皇帝居住的宫禁而言，中朝（内朝）官员享有较大的出入宫禁的自由，可以随侍皇帝左右且能在宫中办公，外朝官员则无此特权。相权削弱，皇权加强。
第三，刺史制。分全国为十三州部，各州部置刺史一人。“刺”，检核问事之意；“史”为“御史”之意。刺史负责对辖区内郡级官员及子弟和豪强势力进行巡视监察。刺史制度是维护皇权的有力手段，对于加强中央对地方的监督和控制，发挥了重要的作用。
第四，察举制。元光元年(前134年)，武帝初令郡国举孝、廉各一人。从此以后，确立了郡国岁举孝廉的察举制度。主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。
汉武帝的政治改革使地方受控于中央，中央听命于皇帝。
经济方面：改革币制、盐铁官营、均输平准、抑制工商。
均输法：由国家在各地统一征购和运输货物的经济政策。在中央主管国家财政的大司农之下设立均输官，把应由各地输京的物品转运至各处贩卖。
平准法：国家平衡物价的政策。在长安和主要城市设立平准官，利用均输官所存物资，根据物价，贵时抛售，贱时收购。
均输平准平抑了市场的物价，打击了富商大贾囤积居奇、垄断市场的行为，增加了政府收入。
汉武帝一改前人法度，推行了一系列的国营垄断经济政策……成为汉武帝时期增辟财源的有效途径。
——孙家洲、王文涛《制度变革与汉武帝盛世的造就》
思想方面：尊崇儒术。
以经典为依据的道德教育加上以法律为依据的外在管束的所谓“王霸道杂之”的方式，“以吏为师”变成了“以师为吏”，这是一个绝大的变化。
——葛兆光《中国思想史》（第二版）第一卷
董仲舒改造后的新儒学——外儒内法。此后，儒学成为我国封建社会的主流意识形态。
汉武帝时期，专制主义中央集权得到加强，统一多民族封建国家进一步得到巩固。
设计意图：汉武帝时代，中原强盛，取得了对草原的压倒性胜利。汉武帝巩固统一多民族封建国家的措施是本课重点，措施众多，概念纷呈。引导学生画思维导图，理清知识结构；教师对重点概念进行讲解。
说一说西汉全盛时期疆域的四至？
设计意图：引导学生仔细观察西汉疆域图，明确西汉疆域的四至，落实时空观念。
师：文景之治给大汉留下了丰富的积蓄，汉武帝尽此蓄积，北击匈奴四十余年，战功赫赫。然而……
“武帝之末，海内虚耗，户口减半。”——司马光《资治通鉴·汉纪十五》
“元封四年中，关东流民二百万口，无名数者四十万。”——司马迁《史记·万石张叔列传》
思考：上述材料反映了汉武帝统治后期出现了什么问题？
汉武帝频频北击匈奴，为筹军费，征敛日重，中原小民不堪其扰，寻求豪族庇护，豪族社会始兴。
——施展《枢纽：3000年的中国》
豪族的最初来源，有秦末汉初的六国贵族后裔，有私人工商业豪富，有汉初军功集团后裔，有豪杰游侠，有地方强宗大姓等。
——崔向东《汉代豪族研究》
师：在这里可以看到，草原秩序与中原秩序深刻的互构关系。没有中原的统一，就不会有草原的崛起；而草原崛起形成巨大的军事压力，给中原带来巨大的财政压力，导致了汉武帝时期社会的豪族化转型。中原与草原，任何一方的历史脱离开对方都无法获得有效解释。这样一种互动、互构的历史，使得中原-草原双方在更高的意义上成为一个共生体，这是双方在真正意义上共享的历史记忆。
设计意图：通过史料营造历史情境，探究式问题引导学生深入思考汉武盛世下的社会矛盾，落实史料实证与历史解释。
（三）豪族争雄，中原陆沉
到西汉后期宣帝时，呼韩邪单于奉汉正朔，遣子入侍，自居藩臣，接受汉朝中央的统一领导。呼韩邪单于死后，他的后裔与汉朝中央一直保持着和平友好的藩属关系……到新莽时期，由于王莽对匈奴的极端政策，直接导致匈奴脱离汉朝中央，汉匈民族关系紧张，民族意识被强化，这种状况一直持续到东汉初期。
——李静、李丽《从汉匈关系的角度探讨汉匈民族意识的形成与变迁》
易代和复古是西汉末年颇为流行的社会思潮，最终实现这两个要求的希望都集中到了一个人身上，这就是外戚王莽。
——张帆《中国古代简史》
师：王莽，汉元帝刘奭的皇后王政君的侄子，西汉权臣。公元9年，外戚王莽夺取皇位，改国号为新，西汉灭亡。王莽针对西汉后期的社会矛盾推行了一系列改革措施，试图挽救社会危机，但措施不切实际，反而使社会矛盾更加激化。
刘秀本人就是南阳的大豪强，南阳、河北等地区响应刘秀的人，都是拥有宗族宾客子弟的豪强地主。
——翦伯赞《中国史纲要》
思考：光武中兴是如何成就的？
东汉时单于比归附汉朝，奉藩称臣，接受中央领导，使得匈奴分裂成为南北两部分，南匈奴纳入汉朝中央统一管辖之下。
——李静、李丽《从汉匈关系的角度探讨汉匈民族意识的形成与变迁》
光武中兴使汉朝统一多民族封建国家再度巩固。
师：南匈奴归附朝廷后，留在蒙古草原上的北匈奴势力大大削弱，但依然不断南下侵扰，始终是东汉朝廷之患。从公元73年（汉明帝永平十六年）至公元90年（汉和帝永元二年），东汉朝廷联合南匈奴对北匈奴进行了前后长达17年的战争，战功赫赫。最终，北匈奴主力被迫西迁，约4世纪初出现于欧洲。从公元前209年冒顿单于建立政权起算，至公元91年北匈奴远徙，整整300年，匈奴在中国北边界对中原王朝的威胁最终解除。
思考：回首中原帝国与草原帝国的互动历史，你有何感想？
汉人和其他民族，既有相互交流、接近、融合与杂处，也有对峙、摩擦、隔阂乃至兵戎相向……正是这样的来来往往，分化聚合，形成了生活方式、礼仪、信仰等一系列民族间新的互动重构，一次又一次民族血脉遗产的积淀。
——朱绍侯、张海鹏、齐涛《中国古代史》
设计意图：引导学生回顾汉匈民族关系演变的整个历史过程，认识中华文明是由汉族和少数民族共同创造的，落实历史解释。
师：东汉自光武中兴到汉献帝被废，历12帝，196年而亡，其中未满16岁即位的皇帝多达9人，占总数的四分之三，并且自和帝之下，皇帝均为幼年即位，直接导致了外戚专权、宦官干政。
合作探究：回顾西汉与东汉的历史，总结两汉衰亡的原因。
设计意图：通过小组讨论，学生进一步认识两汉时期的社会矛盾和农民起义，分析两汉衰亡的原因，落实唯物史观和历史解释。
（四）大汉文化，气象万千
设计意图：两汉文化辉煌灿烂，是中华民族多元一体格局在文化上的体现。通过“开火车”的形式，让学生快速从教材中找到相应的两汉文化成就。学生为两汉人民创造的中华文化感到由衷的自豪，家国情怀的涵养润物细无声。
师：回首汉朝历史，我们发现汉朝统一多民族封建国家的巩固有力地促进了中华民族多元一体格局的发展，中华文明是由汉族和少数民族共同创造的。正如施展先生所说：
因此中国的历史，便是一部体系史……“中国”这个体系内部各区域的人群有着一种深刻的、本质性的共生关系，他们以有时是对抗、有时是合作的方式，联手推动了帝国秩序的形成与自我超越。各区域有各自的区域性历史记忆，更有因诸区域之共生关系而形成的，超越于单个区域之上、为诸区域所共享的历史记忆。对这种共享历史记忆的表达，才是真正的“中国”史。
——施展《枢纽：3000年的中国》
设计意图：结语再次呼应主题，突显本课“课魂”——汉朝统一多民族封建国家的巩固有力地促进了中华民族多元一体格局的发展，落实家国情怀。
教学评价设计
综合运用所学知识，在西汉与东汉的时空框架下，叙述统一多民族封建国家巩固的历史过程与影响。
设计意图：通过弹性的论述题，考察学生对本课的学习状况。
历史解释
水平1：
能够概述西汉与东汉历史发展的基本进程，对所学的历史结论加以分析。
水平2：
能够选择、组织和运用教材知识，并使用相关历史术语对汉朝统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义提出自己的解释，在历史叙述中将史实描述与历史解释相结合。
水平3：
对西汉与东汉统一多民族封建国家巩固过程中的重大历史事件进行分析和评价。
水平4：
在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的历史解释，并提出新的解释。
板书设计
教学反思
本课内容涵盖西汉与东汉的整个历史过程，时间跨度大，达四百多年；内容非常丰富，从西汉建立、文景之治、七国之乱、汉武盛世、王莽篡汉、绿林赤眉起义、光武中兴、党锢之祸、黄巾起义到东汉灭亡，以及两汉文化，知识点密集，概念众多。面对大容量，笔者以中原农耕帝国与草原游牧帝国的互动历史（汉匈民族关系演变的历史过程）为主线，开展主题式教学；以学术界最新研究成果为引领，学术立意高，史料新颖，视野开阔；教学环节合理，层层推进，综合运用多种教学方法，调动学生探究历史的积极性和主动性，较好地落实了历史学科核心素养。但由于教学内容多，课堂时间紧张，留给学生思考与深入探究的时间不够；教学语言仍需锤炼。在今后的教学中，需要注意学情，合理安排教学内容的详略和教学各环节的时间。