2021--2022学年人教版七年级上册生物1.2.3生物圈是最大的生态系统教学设计
文档属性
| 名称 | 2021--2022学年人教版七年级上册生物1.2.3生物圈是最大的生态系统教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-27 09:28:45 | ||
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文档简介
教学设计
基本信息 名称 生物圈是最大的生态系统
执教者 课时 1课时
所属教材目录 人教版生物第一单元第二章第三节
教材分析 教材特点：１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园； ２、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活,因此,关注人类与自然的和谐发展,关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈； ３、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习,从学生熟悉的事物入手,有利于引发学生的学习兴趣； ４、生物新课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解,便于后续内容的学习。 学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识.
学情分析 七年级的学生仍然还是处于一个好奇、好动的年龄,在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解生物圈是最大的生态系统。而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强,所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。 从心理和认知发展规律来看,学生的好奇心很强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。
教学目标 知识与能力目标 1、认同各种生态系统的类型及特点； 2、能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统; 3、了解人的活动与生物圈之间的关系。
过程与方法目标 1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力； 2、尝试收集、处理资料的方法。
情感态度与价值观目标 1、了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈"的意识； 2、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神
教学重难点 重点 多种多样的生态系统及各生态系统之间的互联系
难点 学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导,因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
教学策略与 设计说明 研究性学习:通过小组合作学习，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲，让学生能在自主学习的基础上主动学习.力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用图片呈现森林生态系统等各生态系统的组成及它们的作用，具有很强的直观感。增强学生的感性认识。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图
一、目标展示 1、尝试收集、处理图文资料，结合教材描述生物圈的概念和范围 2、运用观察、比较、分析等方法描述生态系统的类型及特点 3、举例说明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统 4、确立保护生物圈的意识，爱护我们共同的家园
二、创设情境，导入新课 展示图片p27页图1-生物圈的范围示意图 提问：观察并思考图中生物活动的范围？你得到了什么信息？ 指定学生1,：请这位同学给我们展示一下，你发现了什么？ 学生观察并思考？ 吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 引导学生总结出生物分布范围非常广泛。
三、生物圈的范围 提问：地球上适合生物生存的范围究竟有多大呢？ 生物圈的范围有多大呢？ 展示生物圈范围图 2．三个圈层的组成因素有什么异同同？ 1）生物圈的每部分生存着什么生物？由什么组成？ 2）岩石圈是什么生物的立足点？一种生物仅能在一个圈层中存在吗？ 1．学生自学： 认真阅读教材，试着解决下列问题 （1）生物圈的范围是怎样的？各圈层的组成是什么？分别生活着哪些生物？ 学生思考回答 引导学生思考总结知识
多种多样的生态系统 各个生态系统之间的联系 分发事先准备好的卡片 全班同学分为7个小组讨论各个生态系统的特点。 由各组代表把讨论的结果整理一下，阐述每一种生态系统的特点和作用。 注意：不能重复，评一评谁的阐述最明确，最有说服力。及时评价，最后给予点拨，播放课前准备好的各种生态系统的资料片。 纷纷进行激烈地讨论，把自己讨论的结果进行整理 培养学生查找汇总资料,发挥学生的想象力创造力和表达能力 以课本上的资料分析作为切入点,以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散.以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。
1．教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢 2．教师进一步提问:假如农田过量使用农药DDT，污染的只是农田生态生态系统吗？ 学生活动：阅读P30资料分析，讨论:河流生态系统与哪些生态系统相关联 学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环,使整个地球都会受到影响。（形式:思考提升总结)
得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响,也可以通过食物链的方式传递物质和能量. 阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。
六、领会生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体 教师引导：就我们之前关于生态系统的学习,加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。 2．教师提问：为什么说生物圈是一个统一的整体？ 学生活动：经过阅读和思考（合作探究小组展示） 从非生物因素来说： 从地域关系来说： 从生态系统中的生物来说： “生物圈是最大的生态系统"这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感,符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。
课堂小结 2分钟 生物圈是我们每一个人的家,而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物失去生存环境也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园.
达标检测
板书设计 生物圈是最大的生态系统 一、生物圈的范围 1、大气圈底部 2、岩石圈表面 3、水圈大部 二、多种多样的生态系统 森林生态系统 海洋生态系统 草原生态系统 湿地生态系统 淡水生态系统 农田生态系统 城市生态系统 三、生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统
基本信息 名称 生物圈是最大的生态系统
执教者 课时 1课时
所属教材目录 人教版生物第一单元第二章第三节
教材分析 教材特点：１、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园； ２、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活,因此,关注人类与自然的和谐发展,关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈； ３、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习,从学生熟悉的事物入手,有利于引发学生的学习兴趣； ４、生物新课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解,便于后续内容的学习。 学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识.
学情分析 七年级的学生仍然还是处于一个好奇、好动的年龄,在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式，让学生在兴趣中进一步了解生物圈是最大的生态系统。而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不是很强,所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。 从心理和认知发展规律来看,学生的好奇心很强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。
教学目标 知识与能力目标 1、认同各种生态系统的类型及特点； 2、能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统; 3、了解人的活动与生物圈之间的关系。
过程与方法目标 1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力； 2、尝试收集、处理资料的方法。
情感态度与价值观目标 1、了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈"的意识； 2、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神
教学重难点 重点 多种多样的生态系统及各生态系统之间的互联系
难点 学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导,因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
教学策略与 设计说明 研究性学习:通过小组合作学习，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲，让学生能在自主学习的基础上主动学习.力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。 多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用图片呈现森林生态系统等各生态系统的组成及它们的作用，具有很强的直观感。增强学生的感性认识。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间) 教师活动 学生活动 设计意图
一、目标展示 1、尝试收集、处理图文资料，结合教材描述生物圈的概念和范围 2、运用观察、比较、分析等方法描述生态系统的类型及特点 3、举例说明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统 4、确立保护生物圈的意识，爱护我们共同的家园
二、创设情境，导入新课 展示图片p27页图1-生物圈的范围示意图 提问：观察并思考图中生物活动的范围？你得到了什么信息？ 指定学生1,：请这位同学给我们展示一下，你发现了什么？ 学生观察并思考？ 吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 引导学生总结出生物分布范围非常广泛。
三、生物圈的范围 提问：地球上适合生物生存的范围究竟有多大呢？ 生物圈的范围有多大呢？ 展示生物圈范围图 2．三个圈层的组成因素有什么异同同？ 1）生物圈的每部分生存着什么生物？由什么组成？ 2）岩石圈是什么生物的立足点？一种生物仅能在一个圈层中存在吗？ 1．学生自学： 认真阅读教材，试着解决下列问题 （1）生物圈的范围是怎样的？各圈层的组成是什么？分别生活着哪些生物？ 学生思考回答 引导学生思考总结知识
多种多样的生态系统 各个生态系统之间的联系 分发事先准备好的卡片 全班同学分为7个小组讨论各个生态系统的特点。 由各组代表把讨论的结果整理一下，阐述每一种生态系统的特点和作用。 注意：不能重复，评一评谁的阐述最明确，最有说服力。及时评价，最后给予点拨，播放课前准备好的各种生态系统的资料片。 纷纷进行激烈地讨论，把自己讨论的结果进行整理 培养学生查找汇总资料,发挥学生的想象力创造力和表达能力 以课本上的资料分析作为切入点,以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散.以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。
1．教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢 2．教师进一步提问:假如农田过量使用农药DDT，污染的只是农田生态生态系统吗？ 学生活动：阅读P30资料分析，讨论:河流生态系统与哪些生态系统相关联 学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物（学生很容易联想到食物链，可以展开讨论）生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环,使整个地球都会受到影响。（形式:思考提升总结)
得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响,也可以通过食物链的方式传递物质和能量. 阅读P30文字部分，学习从多角度阐述问题。
六、领会生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体 教师引导：就我们之前关于生态系统的学习,加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。 2．教师提问：为什么说生物圈是一个统一的整体？ 学生活动：经过阅读和思考（合作探究小组展示） 从非生物因素来说： 从地域关系来说： 从生态系统中的生物来说： “生物圈是最大的生态系统"这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感,符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。
课堂小结 2分钟 生物圈是我们每一个人的家,而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物失去生存环境也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园.
达标检测
板书设计 生物圈是最大的生态系统 一、生物圈的范围 1、大气圈底部 2、岩石圈表面 3、水圈大部 二、多种多样的生态系统 森林生态系统 海洋生态系统 草原生态系统 湿地生态系统 淡水生态系统 农田生态系统 城市生态系统 三、生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统