19.皇帝的新装 说课课件（27张PPT）

(共27张PPT)
[丹麦]安徒生
教材分析
学情分析
教学目标
教学重难点
教法学法
教学过程
备课思考
教材分析
内容主题
统编教材七上第六单元课文
童话题材
富于想象力，引人遐思，引导我们换一种眼光来看世界
语文素养
快速阅读，每分钟不少于400字
扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词
联想和想象
反复结构
《皇帝的新装》是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，作者通过夸张和想象，讲述了一个昏庸的皇帝上当受骗、当众出丑的故事，文中多处运用反复结构，剖析“人性”。
学情分析
学生起点：
学生从小就读童话、听童话，很多同学幼时便听过《皇帝的新装》，因此对他们而言，本课在内容把握和初步理解上没有问题。
本课增量：
学习本课快速阅读中的“跳读法”，提升阅读速度；
学生对于童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，本课以朗读中的“重读”为教学策略，看透“人性”；
在分析童话的反复结构时，引导学生表达自己的看法，使之对主题的理解水到渠成。
教学目标
1.通过快速阅读“跳读法”的方式，学会圈点勾画文章中的关键词句，把握故事的大意；
2.联系已有知识，进行课堂争鸣，了解童话的特点，重点突出“夸张和想象”；
3.通过齐读、分工朗读等方式，培养自身的朗读能力，理解童话作品中看似荒诞离奇却又合情合理的想象和夸张；（借助朗读来理解夸张）
4.通过研读、悟读的方式，抓住文中反复结构的词句细节，从富有想象的结尾入手，引发思考，能够较为深刻地理解“新装”的含义以及“新装”背后的社会现象——“新装”即“心装”。
教学目标：
1.通过快速阅读“跳读法”的方式，学会圈点勾画文章中的关键词句，把握故事的大意；
2.联系已有知识，进行课堂争鸣，了解童话的特点，重点突出“夸张和想象”；
3.通过齐读、分工朗读等方式，培养自身的朗读能力，理解童话作品中看似荒诞离奇却又合情合理的想象和夸张；（借助朗读来理解夸张） 重点
4.通过研读、悟读的方式，抓住文中反复结构的词句细节，从富有想象的结尾入手，引发思考，能够较为深刻地理解“新装”的含义以及“新装”背后的社会现象——“新装”即“心装”。 重难点
教学流程：
梳理情节，知晓“新装”
作业设计，续写“新装”
探究结尾，透视“新装”
品读夸张，看破“新装”
板书设计，围绕“新装”
一、梳理情节，知晓“新装”
前情提要：
在前面几个单元的学习中，我们掌握了朗读、默读的阅读方法。本课要学习一种新的方法——快速阅读中的“跳读”法。
任务1：请你用跳读的方式，圈点勾画出文章中能够概括故事情节和主要内容的关键词句，概括这个童话的主要内容。
一、梳理情节，知晓“新装”
示例：
T1：许多年前，有一位皇帝，为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，他也不喜欢乘着马车逛公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服。他每一天每一个钟头要换一套新衣服。人们提到他总是说：“皇上在更衣室里。”
T4：他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进自己的腰包，只在那两架空空的织布机上忙忙碌碌，直到深夜。
请你用跳读的方式，圈点勾画出文章中能够概括故事情节和主要内容的关键词句，概括这个童话的主要内容。
跳读式快读：根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。
批注：
皇帝爱新装
批注：
骗子做新装
一、梳理情节，知晓“新装”
任务1：
请你用跳读的方式，圈点勾画出文章中能够概括故事情节和主要内容的关键句子，概括这个童话的主要内容。
学生活动：
学生圈点内容进行分析。引导学生梳理出故事情节：皇帝爱新装——骗子做新装——大臣看新装——皇帝展新装——小孩揭骗局
【设计意图】：通过快速阅读中的跳读法，引导学生学会圈点勾画重点，并进行相应的批注，概括文本的故事情节，把握安徒生的行文思路。 这不仅让学生学会方法，而且也为下文学习作铺垫。
一、梳理情节，知晓“新装”
任务2：
不但时间、地点是不具体的，连皇帝的名字、年龄也都是含糊的。安徒生为什么这样设计呢？
时间：许多年前
地点：在一个大城市里
人物：有一位皇帝
起因：
经过：
结果：
明确：安徒生的“新装”不受时代的限制，具有普遍意义，童话的寓言性。
结合《皇帝的新装》，概括童话的特点：
（1）这是虚构的故事，现实生活中不可能发生；
（2）这是发生在很久远之前的一个故事；
（3）故事讽刺了某一些人，具有哲学意义；
（4）故事富有童真，通过夸张和想象来展现。
【设计意图】：设计该任务，一来是训练学生的概括能力，关注六要素，二来是结合《皇帝的新装》，概括童话的特点，突出夸张和想象，为后面的教学作铺垫。
二、品读夸张，看破“新装”
任务1：
《皇帝的新装》就是通过丰富的想象和夸张的手法甚至荒诞的手法编写的故事，那么你觉得与“新装”有关的荒诞（夸张和想象）的细节是哪几处？请你自己读一读，待会儿跟同学们分享一下，并说说你的想法。
二、品读夸张，看破“新装”
（1）他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车逛公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服。（关联词的重读指导）
设想：安徒生开篇就交代皇帝对新装的喜好有什么作用呢？
明确：为下文骗子的出现和裸游埋下伏笔，体现这是一个爱慕虚荣、昏庸愚蠢的皇帝。
（2）他每一天每一个钟头都要换一套新衣服。（数词、量词的重读指导）
设想：人们一提起皇帝，想到的是什么？
明确：人们一说起皇帝，就想到他在更衣室——皇帝已经异化为“新装”了。
（3）这种布不仅色彩和图案都分外地美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。（副词的重读指导）
明确：新装的功能
二、品读夸张，看破“新装”
任务1：
《皇帝的新装》就是通过丰富的想象和夸张的手法甚至荒诞的手法编写的故事，那么你觉得与“新装”有关的荒诞（夸张和想象）的细节是哪几处？请你自己读一读，待会儿跟同学们分享一下，并说说你的想法。
【设计意图】：引导学生寻找童话中富有想象的、夸张的情节，通过朗读的阅读策略（重读指导），分析情节背后的“人性”。
（4）两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他。他们在他的腰周围那儿弄了一阵子，好像是系上一件什么东西似的：这就是后裙。皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。 （动词的重读指导）
活动设计：师生分角色来表演这个情节，其余学生齐读。
实际上皇帝身上没有衣服，那这件衣服是用什么编织起来的呢？
明确：这件衣服是通过人们的语言编织起来的。
二、品读夸张，看破“新装”
任务2：
人们是怎么赞美这件衣服的呢？请同学们从文中找出这些句子。
T12：“哎呀，美极了！真实美妙极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这部料非常满意。” （反复词语的重读指导）
二、品读夸张，看破“新装”
任务3：此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有细节的反复？
T17:“是的，那真是太美了！”他对皇帝说。
T20：“您看这布华丽不华丽？”那两位诚实的官员说，“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色彩！”
哎呀，真是美极了！——皇帝
哎呀，真是美极了！——随员
皇帝的新装真是漂亮！——全城的百姓
大家觉得，安徒生为什么设计这样的反复呢？
明确：反复是为了强调某种意思，突出某种情感，这是美学上的统一而丰富。童话是给孩子看的，基于儿童思维的直观性、具体性，童话强化孩子的记忆。一句句本身荒谬的赞词，是从不同嘴巴里发出来的，给人荒谬的感觉越来越强烈，在反复中加强对比的效果，语言简单而含义深刻。
二、品读夸张，看破“新装”
任务3：此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有标点符号或细节的反复？
站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”
这句话是谁说的啊？——百姓
是小声地说还是大声说的呢？——大声说的。为什么？
是部分百姓还是所有的百姓呢？——所有的百姓
二、品读夸张，看破“新装”
任务3：此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有标点符号或细节的反复？
齐读下列句子：
（1）城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。
（2）每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。
（3）“一点也不错。”所有的骑士都说。
（4）“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。
（5）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！”
二、品读夸张，看破“新装”
任务3：此处为什么要用反复的修辞呢？文章中还有其他的反复吗？有没有标点符号或细节的反复？
齐读下列句子：
（1）城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。
（2）每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。
（3）“一点也不错。”所有的骑士都说。
（4）“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。
（5）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！”
大家有没有发现这些句子的共同点？
每句话有个“都”字，都是人们对衣服的赞美，都赞美这是一件“华丽的、精致的、无双”的衣服。
二、品读夸张，看破“新装”
“都”——百姓的人云亦云，从众心理（活在世人眼中），畏忌皇权。
“都”——官员不想被认为不称职或愚蠢，一旦被认为愚蠢就会失去官职，这是人的自私心、功利心在作怪（利益熏心）
“都”——皇帝的虚荣心，怕皇权不保，百姓认为他太愚蠢而反对他执政。
人的虚荣心、自私心、功利心、世故——人性的黑洞（新装——心装）
【设计意图】：借助“夸张和想象”，这件“新装”充满了神奇的力量。通过重读的指导，引导学生探寻文中的反复结构。从字词、句子、细节的反复中不断强化学生对文本的理解，看不见的新装成了“聪明、称职”的伪饰。
三、探究结尾，透视“新装”
任务1：想象和夸张是否需要合情合理？故事的结尾是否合情合理？（为什么是孩子揭穿了新装的骗局？这样的设计合理吗？）
合理，因为这是一个虚荣的、爱面子的皇帝，他为了维护自己的权威而继续游行；——知错不改，一错再错，用更多的谎言来掩盖。
合理，这是人们在权力和生存面前的妥协。
合理，只有孩子还没被污染，只有如孩子一样的“真”才能救社会，救国家，救世界，因为孩子是希望。
三、探究结尾，透视“新装”
安徒生对人性的审判、忏悔、救赎与宽恕，来自深刻的、时时的自省。他的视野与怀抱超越了其“阶级的局限”，他关怀的是包括你、我、他在内的“所有人”。
这是一种大爱!
【设计意图】：不管怎样的夸张与想象都源于一定的现实，通过结尾的探究，我们透视了“新装”，安徒生的话揭示了人性的本质。
三、探究结尾，透视“新装”
任务2：
这样的故事结尾，让你想到了什么社会现象呢？这样的现象能够改变吗？（拓展延伸）
安徒生虽然是在写童话，在幻想世界自由地想象，但他却很现实——即便意识到了荒谬、虚假和欺骗，也并不意味着马上就能改变。要真正改变现实世界中不合理的事情，还有很长的路要走。
小结：
亲爱的同学们，这节课你收获了什么？请与大家分享！
1.结尾续写
请同学们根据上课所学的反复、夸张等手法续写本篇童话——皇帝回宫以后……
*设计人物的性格特点；设计人物的台词；设计人物的表情、动作。
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四、作业设计，续写“新装”
五、板书设计，围绕“新装”
新
装
自私心
功利心
人云亦云
从众心理
虚荣心
畏忌皇权
世故
人性黑洞
心装
备课思考
《皇帝的新装》作为一篇经典的童话，很多老师都对它进行了解读，著名特级教师宁鸿彬老师对该文的教学更是被奉为经典， 后来的教学很多都是同质化，因为很多解读者往往只有一个基本阅读取向，就是不约而同地把注意力投向了皇帝，投向骗人故事的方式展开。
基于此，我想做个突破尝试，在单元导读引领下，注重教读课方法的落实，以“夸张和想象”作为教学的支架，通过寻找反复结构的词、句、段逐步深入对文本的解读，学生开始去读懂什么是“人性”。