九年级上册第一单元“活动探究”单元整体设计课件（共43张PPT）

(共43张PPT)
九上第一单元“活动·探究”
单元整体设计
目 录
单元教材分析
03
单元目标设计
02
单元学情分析
04
单元学习活动
01
05
单元教学资源
单元教材分析
一、活动·探究单元
“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归，引导学生自主学习、主动参与和亲身实践，改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习方式。”
——《浙江省初中语文教学建议》
二、本单元
学习欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗读活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。
单元教材分析
三、教学建议
1.既要重视单元任务的整体性，也要重视不同任务的独特性。
2.强调自主学习，特别是“任务一”的阅读欣赏更要突出学生的主体性。
3.重视活动性，转变教学方式，强调自主、合作的学习方式。
4.灵活使用教材，使单元学习活动衔接紧密，层次分明。
单元学情分析
已学过现代诗： 七上 《散文诗二首》、《天上的街市》
七下 《黄河颂》、《外国诗二首》
八下 《回延安》
已学过活动·探究单元： 八上 新闻阅读、采访、写作
八下 学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛
已掌握：
1.重音、停连等朗读技巧
2.通过意象、韵律等把握诗歌感情基调
3.模仿特定修辞或表现手法进行诗歌创作
待提高：
1.语气、节奏等较为抽象的朗读技巧
2.诗歌语言陌生化的形式特点及其表达效果分析
3.内心情感体验的深化与捕捉
单元目标设计
1.独立阅读，自主欣赏，运用“任务一”中提供的阅读策略来阅读本单元每一首诗，以思维导图、手抄报等形式自主呈现诗歌鉴赏成果，建构欣赏诗歌的方法和技巧。（重点）
2.通过课外搜集相关文本资料或朗诵视频、音频资料，了解朗诵基本技巧，运用重音、停连、节奏等技巧传达诗人情感，自主设计“任务二”中的朗诵比赛程序、确定评判标准、创新朗诵形式，点燃朗诵热情，提高朗诵水平。（重点）
3.通过借鉴本单元优秀诗歌借景或借物表达情志的手法，以任务驱动的方式展开团队合作，进行“任务三”中的诗歌续写、仿写、改写等写作实践活动，提升语言建构与运用素养。（难点）
单元学习活动
一、单元前测
表1：九上第一单元词语前测表（部分） 重点词语 会读 会写 知意 会用 重点词语 会读 会写 知意 会用
滔滔 风流
妖娆 流盼
冠冕 呢喃
风骚 娉婷
天骄 鲜妍
本单元共23个生词，会读的有___个，不会读的有___个；知意的___个，不知意的___个。
单元学习活动
一、单元前测
表2：九上第一单元能力前测内容（部分） 自我评价 小组评价 教师评价
鉴赏 我能回顾已学过的诗歌和已具备的阅读经验，独立阅读每首诗，并记下自己的初读感受。 好/较好/合格 （5分/3分/2分）
我能有效利用注释和旁批作为解读诗歌的一把钥匙，以《沁园春·雪》的旁批为蓝本，自行搜集本单元诗歌的写作背景资料，制成诗歌欣赏小贴士。 好/较好/合格 （5分/3分/2分）
朗诵 我能回顾已学过的诗歌和已具备的朗读经验，大声朗读每首诗，感受诗歌的韵律。 好/较好/合格 （5分/3分/2分）
我能在朗读时正确运用重音、停连、节奏以及语气、语调、语速等基本朗读技能，通过朗读传达诗人的情思。 好/较好/合格 （5分/3分/2分）
创作 我能学习本单元诗歌有机结合直抒胸臆和借景抒情的抒情方式，展开联想和想象，任选其一完成仿写练习。 好/较好/合格 （5分/3分/2分）
我能自主拓展学习资源，发现、把握生活中体现爱与美的细节和瞬间，深化内心情感体验，团队合作设定主题，自主尝试诗歌创作。 好/较好/合格 （5分/3分/2分）
单元前测
TIPS：环环相扣、循序渐进、互相渗透
设计意图：
1.改被动接受为主动探究
2.凸显活动探究单元特质，紧扣本单元教学目标
3.掌握真实学情，明确教学起点
单元活动流程
活动阶段 时间 学习任务 地点 学习方式
明确活动 任务 1课时 明确单元的活动内容，讨论制定活动小组分工及时间进度表。 教室 教师指导
课堂讨论
自主 阅读 课外自主学习，1课时交流提升 阅读教材提供的五首新诗，借助《语文作业本》P1-P5、教师提供助学资料、自主搜集拓展资料，自学新诗知识。 自定 思维导图
专著摘抄
1课时 小组汇报新诗学习收获。 教室 小组展示
制作PPT
朗诵 准备 1课时讨论，课外组织排练 自主选择诗歌，确定朗诵形式（鼓励创新：独诵、轮诵、合诵、演诵），明确人员分工，借助《语文作业本》P6-P8制定朗诵文案，选择配乐，制作PPT。 自定， 教室 合作交流朗诵体验小组评议
设计原则：以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归
单元活动流程
活动阶段 时间 学习任务 地点 学习方式
诗歌朗诵 1课时 交流朗诵排练中遇到的问题（如何选择符合个人气质的诗歌，如何运用重音、停连、节奏传递情感，怎样分配小组朗诵角色等等），小组讨论改进措施，制定改进方案。 教室 小组展示讨论交流
1课时，课外完成修改 个人、小组展示朗诵作品，全员参与，评委选出朗诵优秀个人3人和优秀小组3组（前期需要明确评价标准，制定评价量表），再次交流提升，扩大朗诵诗歌选择范围，准备朗诵比赛。 教室，自定 小组展示集中评议、提升
1课时 在前期用心准备的基础上，组织参赛个人、小组朗诵比赛，评选各类奖项，录制视频，捕捉活动感受，撰写活动心得，进行微信专题推送，形成学习档案袋。 教室或报告厅 朗诵展示观看欣赏推荐投票
单元活动流程
活动阶段 时间 学习任务 地点 学习方式
尝试创作 课外完成初写，1课时交流展示 借助《语文作业本》P9-P13，按照“睁开诗眼—捕捉诗意—为诗赋形—修文饰辞”的顺序完成诗歌初稿写作任务。 教室 实践写作，交流展示
1课时 借助教师提供的写作任务单，按照“现代诗段落写作—现代诗句子写作—现代诗词语写作”的顺序完成仿写，分别从段落、句型、陌生化用词三个角度对《乡愁》、《你是人间的四月天》、《我看》进行仿写，评议、修改诗歌段落、句子、词语。 教室 集体评议、修改，实践写作
1课时 在前期用心准备的基础上，从诗歌段落、修辞、韵律等方面，自主修改润色初稿，展示作品，班级评比，制作班级诗集，推送微信专题。 教室 集体评议，交流提升
设计意图：
本单元以整体教学的形式呈现，用任务单代替单元导读，将诗歌阅读策略、朗诵技能、写作技巧等知识落实到三个任务中。
以运用为旨归进行诗歌阅读与写作融合教学，同时充分运用《语文作业本》为抓手支撑活动，注重活动过程的系统性和递进性。
各阶段活动呈现
阶段一 明确活动任务
活动目标：
1.了解本单元学习内容，明晰活动任务。
2.讨论制订活动小组分工表及时间进度表。
活动步骤一：走进诗歌“活动·探究”单元
凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的。——艾青
1.课前问卷星调查
2.绘本故事《一首治愈鱼的诗》（2010年德国青少年文学奖决赛入围作品），提出驱动性问题。
真实情境任务：班级语文公众号“语文百谷”发布专题推文《今天我们的生活还需要诗歌吗？ 》
3.《语文作业本》活动一“学习鉴赏”部分：回顾阅读策略，捕捉初读感受。
【设计意图】：
以项目驱动“活动”，创建驱动性问题和任务情境。
各阶段活动呈现
阶段一 明确活动任务
活动步骤二：
引导学生阅读本单元“活动任务单”，了解将一起完成的学习任务。
任务一：学习鉴赏。
任务二：诗歌朗诵。
任务三：尝试创作。
（适时引入《语文作业本》单元活动任务）
【设计意图】：
充分运用《语文作业本》，方便活动开展，保障活动有效性。
各阶段活动呈现
阶段一 明确活动任务
活动步骤三：规划活动过程，确定小组分工
表1：小组分工表（部分）
阶段 序号 岗位 任务简述 人员安排
朗诵 1 朗诵文案策划人 统一小组意见，写好朗诵文案，标注重音、停连、节奏等。
2 朗诵配乐大师 搜集符合诗歌情感基调的乐曲。
3 朗诵造型师 搭配服装，挑选道具，设计妆容。（视学生具体情况机动安排）
4 朗诵评委 统一班级意见，制定评价标准。
各阶段活动呈现
阶段一 明确活动任务
活动步骤三：规划活动过程，确定小组分工
表2：时间进度表（部分）
阶段 时间 是否完成
自主阅读 月 日—— 月 日
资料收集 月 日—— 月 日
手抄报、思维导图制作 月 日—— 月 日
朗诵排练 月 日—— 月 日
诗歌初稿创作 月 日—— 月 日
活动阶段一
设计意图：
学生全程参与设计单元学习活动并分配活动任务，规划活动进度，充分调动学生参与积极性，引导学生明晰活动目标，提供实践平台。
各阶段活动呈现
阶段二 自主阅读
活动目标：
1.借助《语文作业本》自主完成教材中任务一“学习鉴赏”。
2.自主阅读单元任务一收录的五首新诗，利用《作业本》及教材助读系统，小组讨论交流，学习归纳新诗阅读策略。
活动步骤一：自主阅读五首新诗
任务布置1：自主完成本单元的新诗阅读，填写活动完成情况自评表。
任务布置2：用思维导图或者手抄小报的形式梳理所学到的新诗知识及阅读策略，在班里交流展示。
各阶段活动呈现
阶段二 自主阅读
活动步骤二：展示诗歌阅读策略思维导图
小组互评、推优展示，张贴优秀作品，进行微信专题推送。
活动步骤三：小组汇报诗歌学习成果
1.小组活动：选定知识点+资源整合+知识迁移
2.小组汇报：小组发言人代表小组汇报学习成果
参考格式：
我们小组选择的是最感兴趣/最难以理解的____________这首诗，我们选择
用前面学过的策略进行赏析，以下是我们的发现。
诗歌名：《___________________________》
策略一及发现：
策略二及发现：
策略三及发现：
活动阶段二
设计意图：
文本阅读立足于学生的亲身实践，以学生自主钻研为主，教师大胆放手，从旁点拨指引即可，体现学生自主性、探究性。
各阶段活动呈现
阶段三 朗诵前的准备
活动目标：
1.选择诗歌，做好朗诵前的准备工作
2.招聘组员，明确人员分工
活动步骤一：组建小组
诗歌朗诵活动尤其是朗诵比赛是不可能独立完成的，需要班级学生团队合作。依据阶段一的分工表进行人员安排。
活动步骤二：选定诗歌
从备选诗歌中确定一篇作为个人或小组朗诵的篇目，集中精力做好准备。如果是个人，要对自我正确认知，挑选符合个人气质的诗歌；如果是小组朗诵，要征求组员意见，分析本组的优势和不足，做适当调整。
各阶段活动呈现
阶段三 朗诵前的准备
选择朗诵篇目时以下建议可供参考：
1.朗诵时长3到5分钟左右。
2.符合朗诵者个人气质、音色特征。
3.重视朗诵表现力和感染力，可做适当服道化美化工作。
活动步骤三：研究朗诵篇目
1.朗诵者抓紧时间熟悉诗歌，熟读诗句，最好脱稿朗诵。
2.小组朗诵成员要根据分工，排练过程中提高默契度。
3.负责朗诵配乐、PPT制作的组员要细化要求，征求组员意见，做好朗诵后勤工作。
各阶段活动呈现
阶段四 诗歌朗诵
问一首好诗的“好”究竟是什么，那么，别无他法，我只能读诗给你听。——于坚
活动目标：
1.了解朗诵技巧，正确运用重音、停连、节奏、语气、语调、语速等朗诵基本技能
2.通过朗诵传递诗人的情思，感受诗歌的韵律美和节奏美。
活动步骤：
本阶段活动在班级层面开展，由朗诵工作组委会组织。
各阶段活动呈现
阶段四 诗歌朗诵
活动步骤一：回顾朗诵技巧
各阶段活动呈现
阶段四 诗歌朗诵
活动辅导资料：
资料一（可师生共同使用，也可教师自己使用）：
吴丹青名师工作室学习资料《杭师大本科生“语文课堂教学技能训练”讲稿——“朗读指导技能”》
资料二（师生共同使用）：
张连元《让学生与文本共鸣的诵读教学》
各阶段活动呈现
阶段四 诗歌朗诵
活动步骤二：做好朗诵设计
1.借助《作业本》完成学习单问题（可以写完整的句子，也可写关键词）
①你选择这首诗歌的理由？
②这首诗歌的感情基调是？
③你预备用怎样的方式（氛围营造、衣着、身体姿势……）
帮自己完成朗诵？
各阶段活动呈现
2.个人朗诵的学生自主设计朗诵脚本，小组朗诵的学生合作设计朗诵脚本（批注在所选诗歌中）。
3.朗诵排练，小组讨论朗诵难点，交流改进措施，制定改进方案。
4.制定朗诵评分细则，可以借助教师提供的标准作为参照，自行补充，如：
各阶段活动呈现
阶段四 诗歌朗诵
活动步骤三：准备工作重点
1.朗诵场地的布置与调控。有条件的班级可以把朗诵活动安排在学校报告厅、阶梯教室等专门场地，提升朗诵效果。
2.营造朗诵氛围，各小组设计、张贴朗诵海报。
3.制作、分发邀请函，邀请班级任课老师、家长和其他年级的同学来观看，扩大影响力。
各阶段活动呈现
阶段四 诗歌朗诵
活动步骤四：朗诵展示及评选
1.朗诵工作组委会委员各司其职，合力呈现精彩的朗诵。
2.宣传组做好资料收集，安排摄影、摄像人员，及时记录保存朗诵视频资料。
3.朗诵比赛前，向大家分发朗诵之星、优秀朗诵小组等推荐表，结束后回收统计，得票多者胜出。胜出者做书面或口头的经验总结，计入成长档案袋。
设计意图：
搭建活动平台，以朗诵形式继续探究诗歌，通过朗诵活动前准备、朗诵排练活动中讨论修改、朗诵比赛活动后评选总结等环节，层层深入，环环相扣，螺旋上升，使学生在朗诵实践中习得朗诵基本技能，点燃朗诵热情。
各阶段活动呈现
阶段五 尝试创作
诗人就是平常人，只不过他们会花时间去消化吸收真实的日常生活并把它们转化成诗。——塞琪·科恩
活动目标：
1.按照“睁开诗眼—捕捉诗意—为诗赋形—修文饰辞”的活动支架指导，完成诗歌初稿写作任务。
2.集体评议，修改诗歌，汇编班级诗集。
活动步骤：
1.借助《语文作业本》P9-P13完成诗歌初稿写作任务。以“修文饰辞”引导学生学习陌生化处理为例：
尝试创作
段落写作
词语写作
句子写作
首先，段落仿写。
对比《乡愁》四个段落，明确：
本诗段落之间非常整齐，每行相应的字数一致；每段第三、四行只改变一两个字，有回环往复的效果，节奏感很好。
教师仿写段落展示：
母爱
小时候
母爱是一个暖暖的拥抱
我在里头
母亲在外头
长大后
母爱是一通短短的电话
我在这头
母亲在那头
尝试创作
词语写作
句子写作
其次，句子仿写。
关注《你是人间的四月天》句子的变形——倒装。
那轻，那娉婷，你是，鲜妍
百花的冠冕你戴着，你是
天真，庄严，你是夜夜的月圆
明确：本段三行，三句话交叉在一起，都是倒装句，很好地起到强调作用。
教师仿写句子展示：
湖心亭
曾经的清冷，你是
往昔的孤寂，你是
崇祯五年十二月的大雪你见证着
天云，山水，你是冬日的忧伤
3.集体评议修改诗歌，小组合作互相评价。
4.班级展示优秀作品。每组评选一份修改后的优秀作品，张贴在班级优秀诗歌展示区，供其他小组学习。
5.制作班级诗集，推送微信专题。
【设计意图】：
以本单元《乡愁》和《你是人间的四月天》为例，引导学生进行段落和句子仿写，以此为抓手突破新诗写作难点，尤其是陌生化手法的使用。
单元后测：
鼓励、肯定学生在单元学习活动中的进步，引导学生积极参与各阶段活动，形成诗歌活动探究单元学习成长档案。
单元教学资源设计：
《课程标准》指出，教师要认真研读并灵活运用教材，为学生创设大量语文实践机会，让学生在各种语文实践活动中提高语文能力。
塞琪·科恩
标题文本
1.《意象、象征、联想、想象及其他》
2.《我为什么写诗》
3.《怎样写诗》
4.《我所采用的语言》
——艾青《诗论》
（江西文艺出版社）
标题文本
1.《诗歌：陌生化的艺术》
2.《网络时代：诗的机遇与挑战》
——塞琪·科恩《写我人生诗》
（中国人民大学出版社）
标题文本
1.《意象与情趣的契合》
2.《诗的意象与情趣》
3.《诗的格律》
——朱光潜《诗论》
（作家出版社）
单元教学设计反思：
“统编教材活动探究单元以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归，引导学生自主学习、主动参与和亲身实践，改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习方式。指导学生掌握本单元文体阅读策略，在实践活动中搜集、整理、建构相关知识，获得实践能力。”
——《初中语文学科教学建议》
谢谢