14《诗词三首》说课课件（共23张PPT）

(共23张PPT)
九上第三单元教学设计及《诗词三首》说课
本单元为文言诗文单元，包括三篇宋明时期的名胜记游散文（《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》），以及《诗词三首》（李白《行路难》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》以及苏轼的《水调歌头》）。这些诗文既有亭台楼阁、湖光山色的美景描绘，又感受到作者个人的政治理想、志趣抱负、家国情怀，以及拳拳亲情，在使人感受到中国古代历史文化的深厚底蕴的同时，也感受到自然之美。
单元教材分析
壹
《岳阳楼记》 《醉翁亭记》 《湖心亭看雪》 《诗词三首》
《行路难》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《水调歌头》
教材 特点 突破了亭台楼记的一般体式，吸收了骈文赋体对偶的句式特点，强化了议论、抒彩。在内容上具有很高的思想价值，在形式上有文采和诗意（大量语句押韵，增强了音乐感；大量同义词、反义词、双声词、叠韵词的使用，丰富了表现力）。 开启了宋代写景散文偏于议论的风气。 突破了传统的游记散文模式，融入了大量议论和抒情，多用骈偶句，语言简洁流畅，委婉有致，创造了游记体散文新的审美意境。 妙用虚词，贯穿全篇“也”“而”字的运用最为奇绝。 记游散文，熔叙事、写景、抒情与一炉，笔墨精练，洋溢着诗的意趣，被称为“诗的小品，小品的诗”。 （1）叙事写景多用白描手法，文字简洁隽永； （2）描绘了西湖冬夜幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达作者悠远脱俗的闲情雅致。 （3）错落互见的表现手法，含蓄表达家国之思。 这三首诗词，虽然从不同的人生境遇发起感叹，但都表现了乐观旷达的情怀，具有穿越时光的永恒魅力，读之常新。
三首不同体裁的诗歌，乐府诗，七言律诗，宋词，形式风格不同。
作品意蕴和艺术特点比较突出的的特点是：（1）情感起伏变化中表现诗人的情志、哲理；（2）善用典故表情达意。
关联点 在人生遭受贬谪、人生境遇低谷时，或心怀天下，展露人生抱负和价值取向；或寄情山水，追求高洁的人格；或乐观旷达，积极进取。这些古人的思想、情志、审美都能启迪学生。 （一）语文知识
1.已经掌握的：
对记游类散文并不陌生，能抓住作者笔下的景色或游踪，展开联想与想象，体会文字的美和寄寓的情，了解游记散文的一般特点。
2.需要提高的：
对于古代游记散文的主要内容和思想情感的把握有一定难度，需要在老师的带领下，结合作者生平、创作经历加以分析，进一步加深对宋明时期记游类散文理解。
（二）学生能力
1.九年级的学生文言诗文学习能力增强，能借助工具书和注释读懂诗文大意，积累了一定量的文言词语。2.九年级学生的形象思维能力和审美感受力增强。3.抽象思维能力逐步发展，教师可以引导学生在阅读中运用分析、比较、归纳能技巧，提高文学作品解读能力。
学情分析
贰
（1）借助注释和工具书，读通课文内容，了解古代写景记游散文的文体特点。
（2）反复诵读，创意朗诵，把握诗文的丰富内涵，体会古代诗文的语言美，感受古代诗文不同的体式和风格。（重点）
（3）积累文言文常用词语，体会“者”“也”“而”“之”等虚词，在表达语气、关联文意方面的作用。（难点）
（4）比较阅读，结合创作背景，体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀，接受志趣、思想、审美的陶冶。（重难点）
单元教学目标
叁
（一）一忧一乐探古意——《岳阳楼记》《醉翁亭记》联读
两篇文章在表现手法、思想情感、面对遭遇所表现出的态度同中有异，将两篇文章进行联读探究，比较阅读中加深对“古仁人”所表现的思想情感理解和不同散文风格的体会。
（二）夜访雪景品痴情——《湖心亭看雪》《雪夜访戴》联读
学生通过自主学习理解文意、熟读成诵。对本文的思想内容、语言风格、叙事手法有难度之处，教师提供相关的资料链接加以理解。将《湖心亭看雪》和《雪夜访戴》进行联读，帮助理解张岱独与天地精神往来的孤怀雅兴，加深学生对文人独立不羁精神的理解。
（三）人生失意写乐观——《诗词三首》联读
这三首诗词，虽然从不同的人生境遇发起感叹，但都表现了乐观旷达的情怀，具有穿越时光的永恒魅力，读之常新。将三首诗歌进行联读既能感受不同形式风格，又能够深入理解古人在逆境中用乐观、旷达写人生的情怀。
单元设计思路
肆
一、教材分析
《行路难》（李白）乐府诗
《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）七言律诗
《水调歌头》（苏轼）宋词
主题：在逆境中用乐观、旷达写人生的情怀。
作品意蕴和艺术特点比较突出的的特点是：
（1）情感起伏变化中表现诗人的情志、哲理；（2）善用典故表情达意。
人生失意写乐观
——《诗词三首》联读
《诗词三首》说课
伍
二、学情分析
1.已经掌握：学生在七八年级已经学习了不同体裁的诗歌，学生对乐府诗、七言律诗、宋词的基本特点有一定的了解。
能借助注释和工具书，整体感知内容大意。对借景抒情，托物言志等表现手法有一定了解，能联系写作背景，展开想象和联想，领会浅显的诗歌内涵，体会作者的情感。
2.有待提高：对诗歌运用典故、意象组合、语意承转表达思想情感的表达方法缺乏积累，对表意曲折的思想情感理解不到位，容易流于死记硬背。缺乏通过比较分析，归纳得出一定的规律和文化现象的能力。
三、教学目标
1. 创意诵读，体会诗词以及不同体裁的诗歌在形式上的特点，感受乐府诗鲜明的节奏，律诗的雅致，词的悠扬婉转。（重点）
2. 梳理三位作者的情感轨迹，比较写法的异同，体会诗人的独特风格，李白的自信潇洒，刘禹锡的坚定执着，苏轼的乐观旷达。（重点）
3.结合写作背景，用知人论世法，分析归纳古人在逆境中用乐观、旷达书写人生的精神追求，从而得到启迪。（难点）
四、教学过程
（一）说贬谪，谈失意
“愤怒出诗人，苦难出文章”？（由《岳阳楼记》《醉翁亭记》都是被贬官后写出的佳作导入。）
余秋雨《文化苦旅》：中国历史中极其夺目的一个部分可称之为“贬官文化”。你能根据学过的内容，联想到古代文人失意时会有怎样的心情？
（苦闷、悲凉、愤怒、不以物喜不以己悲……）
·信非吾罪而弃逐兮，何日夜而忘之！——屈原《哀郢》
·念天地之悠悠，独怆然而涕下！——陈子昂《登幽州台歌》
·三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。——刘长卿《长沙过贾谊宅》
【设计意图：由贬官引起的悲苦情绪导入，既引导学生关注贬谪文化，也激发学生探究本文选入的三首诗词中的精神世界的兴趣。】
（二）读诗歌，感诗意
（1）初读诗歌，读懂字词。
①学生自由朗读三首诗词，借助工具书和注释，理解诗歌大意。
②小组合作，解决字音词义疑难点，请三个小组分别朗读诗歌，并解释诗歌内容。
（2）再读诗歌，读出质疑。
①学生活动朗读诗歌，提出疑问。
②小组内进行交流讨论，不能解决的问题进行汇总。
行路难（其一）
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
　　停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。“这里是实写还是虚写？”
　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。“两个典故表达诗人自己相同的遭遇，还是表达自己也有相似的抱负？”
　　行路难！行路难！多歧路，今安在？ “这是一条怎样的路？”
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。“两个典故表达了什么？用此有什么好处？”
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。“这些意象分别指什么？”
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
水调歌头
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
“词人借月亮表达对亲人的思念之情吗？为何要问月，与月对话？”
③教师点拨：如何理解古代诗词中的用典故？
“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，表明理想仍在；
“长风破浪会有时”，表明壮志未减；
“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，表达了感叹时光流逝，物是人非；
“明月几时有，把酒问青天”“但愿人长久，千里共婵娟”化用李白的诗句，进行改造运用。
运用典故，使诗词语言凝练含蓄，表意丰富，议论抒情形象化，并让读者借助典故的原始意象，展开联想，扩大了诗词的意境，增强了表现力。
（二）读诗歌，感诗意
（3）三读诗歌，读出音韵。
①选择乐曲，匹配对应的诗词进行创意朗诵，并且说明选择相应音乐的原因。（教师提供3首乐曲，供学生选择）
②如果学生根据自己的理解不选择教师提供的音乐，展示朗诵后，说明自己的理解，推荐更好的朗诵配乐。
【设计意图：1. 通过反复诵读，学习古典诗词，尊重学生的阅读感受，培养学生的语言感受能力和对文本的理解能力。2.九年级的学生已经有一定的阅读诗词能力，能够独立阅读并提出相关的疑问。通过三次朗读，读通字音词意，读出疑问，读出音韵节奏，从“读通”走向“读懂”。】
（三）理轨迹，悟情感
1.画心情曲线图，寻找逆境中的转折点。
请同学们梳理三位诗人的情感变化轨迹，用心情坐标曲线图表示，并比较三首诗词在抒发情感时有什么相同之处？
在心情起伏变化中抒发豪迈、乐观之情。
2.结合写作背景，品读化解悲苦的密码。
三首诗词中的情感都经历了由低谷到高峰、由低沉到昂扬、由苦闷惆怅到旷达乐观转折。是什么原因让诗人们在逆境中书写昂扬、乐观、旷达之作呢？
教师出示三首诗词的创作背景（屏显）
◎学生开展比较阅读，思考：诗人是怎样表现其悲凉的？
（1）李白用多样化的对比突出其内心的悲凉。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱
停杯投箸不能食
“欲渡”“将登”
“冰塞川”“雪满山”
2.结合写作背景，品读化解悲苦的密码。
（2）刘禹锡把时空前置和用典的方法表现内心的悲凉。
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
（3）苏轼用心理矛盾和行为描写来写被贬的苦闷悲凉。
“我欲乘风归去”可见在现实世界的苦闷难遣，渴望解脱，“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”“何似在人间”抒写犹豫矛盾、苦闷挣扎的心理。
“起舞弄清影”描写出形单影只的现实。
李白和刘禹锡都运用典故来表现，李白和苏轼都运用心理和行为来表现。
◎学生比较阅读转折点，归纳诗人身处低谷却能书写乐观、旷达的原因。
小结：李白从典故中获得力量，刘禹锡和苏轼从自然事物变化中得出哲理，从低沉中解脱，获得精神新高度。
3.结合心情曲线图朗读诗歌，读出诗歌的情感变化。
【设计意图：通过画心情曲线图，将诗人的情感变化可视化，抓住转折点引导学生深入品悟诗句。结合背景资料，读出诗人化解悲苦的密码，在比较阅读中，分析三首诗歌表现方式的异同点。】
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
长风破浪会有时，直挂风帆济沧海。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
（四）读诗心，知诗人
每一首诗背后都站着一个鲜活的生命。一样的豪迈乐观，不一样的心路历程；一样的贬谪悲凉，不一样的抒写方法。从三位诗人由悲凉到豪迈的情感抒写中，你能读出他们不同的性格特征吗？
（屏显）
从 的抒写中，我能读出李白/刘禹锡/苏轼 的性格特征。
李白浪漫、洒脱、超级自信的性格特征。
刘禹锡豁达乐观、坚定倔强的性格特征。
苏轼有圆融、通达、超脱的处世态度。
三位诗人同样经历贬谪悲凉，却为我们诠释了不同的乐观豪迈。
（屏显）
李白因 而乐观
刘禹锡因 而乐观
苏轼因 而乐观
【设计意图：从阅读诗歌的文字含义，到解读诗人的精神世界，学生能更加全面了解诗歌内涵。通过三位诗人相似却不同的乐观精神进行比较区别，能让学生把握每位诗人的不同性格，体会三首诗词的体式风格。】
自信潇洒
坚定执着
通达超然
（五）用诗句，启人生
1.引用诗句，书写乐观。
人生难免有风雨，在你遭遇困境时/心情低落时，学了本课，你会引用哪一句诗鼓励自己呢？
要求：描述情境，引用诗句，说明理由。
（屏显）
当我 时，我会把“ ” 这句诗送给自己，告诉自己 。
预设：当我遭遇坎坷，艰难蜗行时，我会把“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”送给自己，告诉自己只要心存一缕阳光，何惧悲凉，好景就在风浪之后！
2.学生小结，总结收获。
【设计意图：贬谪文化是我国古代灿烂文化的一个重要组成部分，很多优秀的作品都是由于作者遭到贬谪受触动而完成的，这些诗文分别体现了作者对儒家文化的继承，尽管他们都受到被贬的打击，但始终怀有以天下家国为己任的拳拳赤子之心，展露出他们的人生抱负和价值取向，体现出了他们的人格魅力。学生学习这些诗词篇章，然后引用名言警句到自己的生活中去，是对中华文化精髓的传承。从古代诗词学习中汲取养分，获得人生启示。】
感谢您的聆听！