语文八年级下册《茅屋为秋风所破歌》教学设计

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人教版 八年级下册 第四单元
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
253300 山东省武城县实验中学 李燕 /执教
253300 山东省武城县教育局教研室 王志勇/点评

[教材分析]
《茅屋为秋风所破歌》通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词，所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博大胸怀。
[教学目标]
1.感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；
2.深刻理解作者的忧国忧民思想感情。
[教学重点]
体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。
[教学难点]
理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。
[教学方法]
诵读 体味 探究
[课前准备]
学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。
教师：搜集相关资料，制作web课件。
教学步骤
一、课文导入
以古典名曲《昭君怨》为背景音乐，依次链接“草堂留后世，诗圣著千秋”的滚动字幕、 “杜甫草堂”凄冷的flash画面。
“草堂有诗魂 诗成泣鬼神”，今天我们就一起来零距离接触杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，解读他将要向我们讲述的世间怎样的故事。
【说明】：用《昭君怨》做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的氛围。
二、作者追踪
杜甫（712-770），唐朝伟大的诗人。字子美，自称“少陵野老”，世称“杜工部”。他的诗歌，风格多样，以沉郁为主，语言精炼，具有高度的表达能力。继承和发展了《诗经》以来的优良文化传统，成为我国古代现实主义的高峰，起着继往开来的重要作用。他的许多优秀作品，显示出唐代由开元盛世转向分裂衰微的过程，因而被称为“诗史”。
三、草堂听雨
1．播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。
2．让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。）
3．齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 ）
【说明】：通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把握读音，感知内容。
四、品味探究
1．理解课文内容
学生以自己喜欢的方式再读课文，并对照注释理解词义，划出难懂的字词准备讨论。讨论不能解决的问题，或觉得有讨论价值的问题，再提交全班交流。
【说明】：四人一组合作交流，此间老师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨。
2．挖掘文章内涵
词的语言具有凝练，含蓄的特点。所以文章中的每个词句都可能会有很深刻的内涵或者包含着丰富的情感。下面我们就一起再读课文，并到词句中去挖一挖，试试能挖出多少字面以外的东西。这次的挖掘行动采取每个同学单打独斗的形式，看谁挖的越快越深。为防浅尝即止，每个同学只要挖出一处精彩即可。
师：老师先抛砖引玉，先挖一个试试。如第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”字，开始我感觉这个字用的不好，想换为“吹”字的，但又想“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，我看还是非“卷”字莫属了。
生：我和老师挖的同句不同字，是“卷我屋上三重茅”中的“三”字，“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里在这里我想应该是形容少，表示茅屋盖得很薄，经不起风吹。
师：这个字挖的很好，这个字的句中的含义的确应该是少，那我们是否可以透过这个字试着再“深挖”一下呢？
生：我想这个“三”字可以含蓄的说明，当时人民生活贫苦到了无可附加的程度了，因为庄稼收成太差，连茅草都没有太多，仅仅能够凑够这薄薄的几层茅草，更何况百姓养家糊口的粮食呢？
生：也含蓄的再现了战乱给百姓带来了无边的灾难，当时是民不聊生，试想，百姓们在无法确保自身安全的情况下，又怎能做到安居乐业。
师：通过这些挖掘，不难看出这个虚数词用的真可谓“妙”！
生：我挖的是第二节“归来倚仗自叹息”中的“叹息”一词，我感觉“叹息”包含的内容应该很多。可理解为既哀叹天公无情毁屋的无奈无助，也叹息幼稚顽皮的儿童不明作者疾苦，更叹息明天的草堂该如何进行修葺。
师：分析的不错。不过杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后，又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活。我想他内心的“叹息”还不止这三点吧？
生：还包括叹息身处恶劣环境下，饱受战争灾难的社会底层的黎民百姓的生活困苦！
师：对，他自己此时虽然贫病交加，但却时时关心着国家的命运和人民的疾苦。这样的诗人值得我们去尊重和学习。
生：我挖的是第三节“布衾多年冷似铁”中的“铁”字。从这一个字可以看出，棉被应该是——很凉、很硬。
生：也可以读出当时天气的寒冷。
生：我也补充一点，从铁的色泽上分析，“铁”字也很形象地表示棉被很破旧、很污浊，因为只有一床棉被，别无他物御寒，虽然被使用多年，它已经很脏，却无法进行拆洗。
师：分析的有道理，从那只有一床无法换洗的棉被，还能看出什么呢？
生：还可以看出诗人家境的贫寒，一贫如洗。
生：我挖的是第三节“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”，我认为“长夜”一词一语双关，既指眼前难捱的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
师：不错，透过“长夜”两个字，我们可以感悟诗人忧国忧民的博大胸襟。
【说明】：挖掘的过程其实就是学生积极思考的过程，也是学生发挥主动性的过程，更是敞开心扉和文本交流的过程，走进词人内心世界的过程。新课标提倡尊重学生，把课堂还给学生，注重培养学生的感悟力。所以“鱼”和“渔”的问题我们还是要注意。一节成功的课不仅要看老师的表现和课堂的含金量，更重要的是看学生到底学到了什么，所学到的东西对他们将来的发展将起多大的作用。这是我们所有一线教师该思考的问题。
３.朗读体味语言的美。
诗词本就是用来吟诵的，所以我们当然要好好来吟诵一番，看用怎样的方式才能更好地吟出刚才挖出的各种感情，每组选读一句，赛一赛哪一组读得最好。先由小组内进行朗读比赛，同学点评（注意语速，节奏，重音，感情），推选参赛选手。
师：最后一节，怎样读出情和意？
强调：语调高昂，还有悲哀、愤怒的语气（当时无法实现，只是一个愿望）。其中： “千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚定有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最后齐读。
在赛读过程中，大家进一步理解了作者感情，并逐渐把词人忧国忧民之情演绎得淋漓尽致。
【说明】：在理解内涵的基础上，再让学生朗读，可谓水到渠成。我们有时会抱怨学生读得不好，没有感情，说他们还没有真正学会读书。其实他们不是不会读，而是没有读懂，如果对其中的感情都不太清楚，他又怎能读出感情呢？所以要想读出感情，必须把读建立在学生彻底领悟文章内涵的基础上，可谓：磨刀不误砍柴工。
5、拓展小拼盘
1．山西民歌中有“唐朝师生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，这是对诗人的爱戴和敬仰。今天，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（多媒体展示）
【说明】：主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。不求千篇一律、循规蹈矩、合理即可。
2．请同学们根据1、2段，对人物形象和场面进行合理想象。
【说明】：为学生思维插上想象的翅膀，给学生创造一个大胆想象的平台，鼓励学生打破常规、有所创造、有所创新、有所见地。
6、课堂小结
诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已在社会主义改革开放的今天变成现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰。
转变学习方式的成功尝试
——《茅屋为秋风所破歌》课堂教学点评
山东省武城县教育局教研室 王志勇

《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，是这次国家基础教育课程改革的显著特点。转变学生的学习方式没有既定的模式，关键在于教学实践中如何巧妙操作
李燕老师执教的《茅屋为秋风所破歌》这节课，教师和学生的角色发生了根本性的转变：教师不再是居高临下的知识传授者，而是学生学习活动的引导者和组织者。整个教学是在师生平等对话和师生良性互动的过程中进行的。学生不再是被动的知识接受者，而是自主、合作、探究的探求者和实践者，真正成为了语文学习的主人。
可以说，这节课，在让我们耳目一新的同时，也带给我们一个新的探索和启示，即：以“诵读”引发“思考”，以“思考”激发“探究”，以“探究”带动“合作”，层层递进、环环相扣。让学生在主动积极的思维和情感活动中，既加深了理解和体验，又有所感悟和思考，从而受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
李燕老师在自然地导入课题之后，让学生“自由朗读”，引导学生思考：“这首诗一共描绘了几幅画面？”鼓励学生用最简洁的语言来概括自己的诵读感知。这样既是对学生阅读感受的尊重，也是通过诵读引导学生进入“主动积极的思维和情感活动”之中。
课堂实录表明，以“诵读”引发“思考”很有成效，学生对课文的整体感悟能力确实是不可低估的。但是，老师并没有满足于以“诵读引发思考”带来的初步成果，而是“乘胜前进”，抓住学生谈整体感受时的关键问题，让学生挑出自己喜欢的诗句，并阐述喜欢的理由，从而促使学生发表自己的见解，展示自己的思维成果，诉说自己的情感体验。最后，通过让学生反复诵读，来加深对课文思想内容和情感的体验理解，使培养和提高学生的感悟能力的教学目标得到了比较圆满的实现。
在以“思考”激发“探究”的环节，学生的“探究”欲望得到了充分的激发。教师抓住学生在诵读中发现并提出的一些重点文句和词语，在思考和讨论问题时，引导学生深入探究。如关于“卷”字的妙用；关于“长夜”的双关含义……等等。探究的过程，也是合作的过程、提高的过程，学生围绕重点和疑问，展开了热烈的讨论，通过师生互动，群策群力，取长补短，互通有无，较好地解决疑难问题，无疑是一种最基本的合作学习的方式。
总之，这节课较好的体现了《语文课程标准》的现代教育新理念。是转变学生学习方式进而带动教学方式转变的一次有效尝试。
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