四年级上册音乐教案 第三单元 思乡曲人音版（五线谱） (北京）

思乡曲
——小学四年级欣赏课教学设计
教学基本信息
课题 思乡曲
学科 音乐 学段 中学段 年级 四年级
相关 内容 核心内容：感受与欣赏 相关内容:本领域音乐表现要素、音乐情绪与情感；表现领域中的演唱和识读乐谱。
是否已实施 否
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
以培养学生音乐欣赏能力为指导思想，从聆听、演唱、识读乐谱等多种内容结合，多种感官参与的过程中，逐步使学生学会聆听音乐、体验音乐、理解音乐。
（二）理论依据
2011年版《音乐课程标准》对课程基本理念的论述中，明确指出“音乐是听觉的艺术”。“良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验”。
二、教学背景
（一）教学内容分析
本课以感受与欣赏领域中的“音乐情绪与情感”为核心内容，相关内容为本领域中的“音乐表现要素”,和他领域---表现领域中的“演唱、识读乐谱”等相关内容。
本课《思乡曲》是人民音乐出版社出版的四年级上册，第三课中的一首聆听曲目。
《思乡曲》的创作者是作曲家、小提琴家、教育家马思聪。他于1937年创作了管弦乐曲《内蒙古组曲》（又称《绥远组曲》），《思乡曲》是《绥远组曲》的第二首，反映和刻画了远离家乡人们的思乡愁情。而《思乡曲》的主题旋律则是来源于绥远地区的一首民歌——《城墙上跑马》。
这首只有短短八小节的民歌，旋律柔和、忧伤而带有怀念情绪，质朴地道出了思乡之人的凄楚感受。作曲家马思聪选取《城墙上跑马》作为乐曲的主题以及主要乐思,把民歌中展开乐思的随意即兴变奏改变为专业音乐的变奏手法,从而使一首短小的民歌发展成了一首内容丰富、结构严谨的器乐曲，这也是马思聪音乐创作的重要成就之一——把民歌提高到了专业音乐创作的地位。与此同时，民族曲调的运用更是使小提琴这一旋律乐器的特点得到充分的发挥。
在《思乡曲》中，共出现了三次变奏。马思聪通过旋律的自由伸缩和加花等手法发展民族性旋律音调。尽管以下例1、例2、例3曲调并不是直接取自原民歌,但却不仅在情感上与原民歌达到了高度的统一,而且充分发展了思乡的情结,使音乐形象得到更具体的塑造和深化。
例1．变奏一：《思乡曲》第21-25小节
这条旋律变为宫调式并出现了切分音,节奏型和主题旋律相比又丰富了，缠绵、如歌的旋律表达了思乡人迷茫的心情。
例2．变奏二：
这条旋律音区变高了,音域变宽了,音调变得高亢明亮，使旋律激荡并且赋予跳跃性，表达了人们思乡心切有些悲凉的情绪。
例3．变奏三：
这条旋律调式为明快的宫调式；速度相对较快；旋律没有明显的递次下降趋势；小提琴演奏法为两根弦演奏的和音。这四部分明显的变化与对比使音乐情绪发生变化，从伤感思念变为明朗、欢快，仿佛思念家乡的人想起旧时美好的时光。
全曲以西方曲式结构为基点（再现三部曲式），运用民间创作中常用的变奏手法（三次变奏），赋予音乐新的形象，起到情感递进高涨的作用。乐曲共分为三个部分，第一部分和第二部分中旋律、调式调性、速度、小提琴演奏的变化与对比，表达思乡人的情绪变化，让人产生往事联想；第一、三部分的首尾呼应，更加鲜明的烘托出人们久久不能忘怀的思乡情。
在本册教材的教师用书中文字呈现的是聆听小提琴独奏《思乡曲》，但实际配合本欣赏的教材音频，是音响丰富的管弦乐演奏版本，本课以配套音响为教学资源。
（二）学生情况分析
1、主要优势:
(1)学生预备技能的分析：
本班学生具备了初步的感受与欣赏能力，养成了良好的聆听习惯；能够在教师的引导下，听辨并记忆主题旋律、辨别音乐基本要素的变化（如节拍、节奏、速度、力度等）。
(2)学生目标技能的分析：
①本班学生有一定的识读乐谱能力，能够在教师琴声示范下，识读简谱、视唱旋律。
②四年级学生具备了初步的音乐想象力，能够伴随听到的音乐，产生恰当的情绪体验，并结合实际生活经验展开联想。能够即兴组织较为通顺的语言进行简单描述。
(3)学生学习态度的分析：
本班学生对音乐始终保持着浓厚的兴趣，绝大多数学生乐于参与音乐活动、并能主动积极地参与表演、创造等音乐实践活动，乐于与教师及同学在音乐实践活动中相互交流。
2、存在问题：
（1）本班学生多为北京本地人，长久离家、思乡离愁的生活体验较少，对于感受本课《思乡曲》的音乐情绪，需要教师采取多种方式相结合、逐层深入的引导。
（2）学生有初步的音乐作品分析能力，但对于曲式结构相对复杂或篇幅较大的音乐作品，尤其是具有变奏曲式的音乐作品,则需要教师结合音乐本身的分析，加以细致指导。同时由于是新授课，且学生对旋律的记忆能力有限，仅凭谱例节选，不能清晰掌握曲式结构。需要教师提供辅助的欣赏材料，并提出具体的聆听问题和要求。
（3）学生有结合谱例听赏的实践体验，但边听边标注的听赏方式，为数不多。因此需要教师明确听赏步骤和要求。
（三）教学方式与手段说明
1、教学方式：
在《思乡曲》的欣赏教学过程中精心设计各环节，课上运用了聆听视唱法、情感体验法、听辨记忆法、比较法、情境联想法、模仿体验法和听划结合法。在教学过程中，教师力求关注学生的整个学习过程，提供有效的教学手段，循序渐进，根据学生的学习状态适时调控，帮助学生逐层深入理解音乐。
2、手段说明：
聆听视唱法：利用多媒体课件，将《城墙上跑马》的旋律呈现给学生，由聆听师范唱逐步过渡到学生集体演唱，在听唱结合的活动中，感受乐曲情绪、熟悉主题旋律，奠定本节课良好的听赏基础。
情感体验法：教师演唱《城墙上跑马》用歌声引导学生初步感受音乐情绪，学生熟悉主题旋律，进一步感受音乐情绪，感受三次变奏层层递进的音乐情绪。
听辨记忆法：在分三部分听赏音乐的过程中，熟悉并记忆主题旋律，听辨主题旋律出现次数，为后面明确划分曲式结构作铺垫。
比较法：音乐主题和变奏，变奏与变奏间进行对比分析，感受不同的音乐表现。
情境联想法：在聆听《思乡曲》第二部分时，结合已经分析出的音乐旋律特点，伴随乐曲播放，学生回忆童年往事，并即兴发言与大家交流，进一步体会音乐表现内涵。
模仿体验法:在教学过程中,通过了解小提琴的结构、音色，观看小提琴演奏视频，学生能够用动作模仿拉奏小提琴。
听划结合法：在完整听赏音乐的过程中，教师提出明确的问题，学生边听音乐边在谱面上做标记，使学生聆听音乐更为清晰、分析音乐更为准确、体会情绪更为到位。
（四）技术准备
钢琴、教师演奏用谱、学生用谱、计算机、投影设备
（五）前期教学状况、问题与对策
《思乡曲》是小学四年级上册第三课的聆听曲目，在此之前，学生也欣赏过一些类似篇幅、相同体裁与形式的音乐作品，积累了初步的听赏体验。但对于在小学阶段相对复杂一些的曲式结构分析、音乐要素分析，尤其是具有变奏的音乐作品，乃至对于思乡离愁的情绪感受，还需要教师在明确教学目标的前提下，逐层深入、逐步引导。尤其是以下问题，需要教师采取相应的对策：
1.问题一：由于是新授课，对《思乡曲》主题旋律不够熟悉，不能独立准确听辨。
对策一：由《思乡曲》创作音乐素材来源——《城墙上跑马》的歌曲聆听（教师范唱）、学唱、演唱，加深旋律记忆。
对策二：通过两种不同形式的听辨（歌曲演唱、小提琴演奏《思乡曲》主题旋律），对小提琴演奏的《思乡曲》，加深旋律感知。
对策三：分部分聆听乐曲过程中，学生自主听辨主题旋律出现的次数。
2.问题二：《思乡曲》曲式结构较为复杂，作品篇幅较长，四年级学生听赏有困难。
对策一：教师课前复印、课上每人下发《思乡曲》完整谱例（谱面依行注明小节数），学生带荧光记号笔，便于课上边听音乐边视谱划谱。
对策二：听赏过程中，分部分聆听。每个部分的环节目标清晰、设问问题明确。
三、教学目标
（一）“情感态度与价值观”目标：
通过聆听音乐作品《思乡曲》，能感受到音乐所表现出的柔和与深沉，体会思乡离愁之情。
（二）“过程与方法”目标：
通过聆听视唱、情感体验、听辨记忆、比较、情境联想、模仿体验等方法及对《思乡曲》的音乐要素的分析，理解曲式结构、感受三次变奏，知道乐曲所要表达的思乡之情。
（三）“知识与技能”目标：
1.知道《思乡曲》的作者是马思聪。
2.了解小提琴的结构、音色及演奏姿势。
3.能够听辨出乐曲的主题旋律及变奏的出现次数，了解乐曲的曲式结构及变奏知识。
四、教学重点与难点
（一）教学重点
通过聆听音乐作品《思乡曲》，感受音乐所表现出的柔和与深沉，体会思乡离愁之情。
（二）教学难点
乐曲变奏部分的听辨。
五、教学过程
本课教学由“导入”、“聆听乐曲”和“总结”三个环节组成，具体过程如下：
（一）导入
环节目标：通过聆听教师演唱，学唱歌曲，初步感受音乐情绪。
活动1.1—聆听内蒙古民歌《城墙上跑马》
教师弹奏钢琴，演唱内蒙古民歌《城墙上跑马》，学生感受歌曲情绪。
（出示课件《城墙上跑马》谱例）
2.介绍歌曲结构和歌词含义，进一步感受歌曲想念家乡却不能回的惆怅情绪。
歌曲是由四个均等的乐节构成上下乐句，说的是以前北方的土城墙很窄，马上了城墙后是不能调头的，喻意是人在他乡想念家乡却不能回的惆怅情绪，倾诉了歌者魂牵梦绕的思乡之情。
活动1.2—学唱内蒙古民歌《城墙上跑马》
教师教唱歌曲，学生看谱例模唱歌曲。
2.学生随琴边视谱演唱《城墙上跑马》旋律边手划旋律线，通过感受旋律走向；明确结束音是re，为民族调式商调式，感受商调式柔和的色彩，加上缓慢的速度，倾诉出歌者魂牵梦绕的思乡之情。
（二）欣赏乐曲
环节目标：通过聆听《思乡曲》，分析音高、节奏、速度、旋律等音乐要素、感受三次变奏、了解曲式结构，感受乐曲表达的思乡之情。
活动2.1—初听乐曲《思乡曲》主题旋律，介绍小提琴知识。
聆听小提琴演奏的音乐主题旋律，听辨演奏乐器。
(出示谱例)
2．介绍小提琴知识。（播放视频）
3. 学生对比小提琴演奏的音乐主题旋律和歌曲《城墙上跑马》，揭示主题旋律是由歌曲《城墙上跑马》改编而成。
活动2.2—介绍作曲家及创作背景
教师出示课件介绍：《城墙上跑马》引发了作曲家马思聪的创作灵感，创作出了《思乡曲》
活动2.3—分部分聆听
1.欣赏乐曲第一部分（主题 + 第一变奏 + 第二变奏）
（1）主题旋律
①聆听乐曲第一部分，识读乐谱, 学生听辨主题旋律出现次数.（出示乐谱）
（2）第一变奏
①聆听第一变奏，学生感受节奏的变化。 （出示乐谱）
②教师拍奏主题旋律和第一变奏的节奏，学生对比感受节奏的变化。
③教师范唱第一变奏旋律，学生感受音乐所表达的情绪情感。
④学生用“wu”哼唱第一变奏旋律，感受缠绵、幽爱如歌的旋律及远在他乡的人对故乡的思念。
(3)第二变奏
①聆听第二变奏，学生感受音区的变化。（出示乐谱）
③
②聆听钢琴范奏，学生识读乐谱，对比聆听后，发现音区提高了，音调高亢了，旋律激昂起伏，感受音乐所表达的情绪情感。（出示乐谱）
（4）师生对比第一变奏、第二变奏与主题旋律不同,为学生进一步理解变奏作铺垫。(出示乐谱)
主题旋律：每个乐句都呈上下翻动的波浪性线条而进行，旋律显得柔和、忧伤，加上商调式柔和而略带暗淡的色彩，倾诉了远在他乡的人对家乡的思念。
第一变奏：节奏上与主题形成对比，思乡之情依然在第一变奏低回缠绵的音调中得到呈现。
第二变奏：音区提高了，音调高昂，旋律幅度加大、激荡奔放，富于跳跃性，激动和感慨的感情相互交织，在节奏、音区等方面与主题形成对比，并进一步深化了音乐情绪，表达了远离他乡的人悲壮的思乡之情。
（5）介绍变奏：
把音乐中既没有脱离主题（情绪），又在速度、节奏,调性等方面加以变化的旋律称作变奏。一方面不断赋予主题新的形象，另一方面又起情感递进高涨的作用。
2.欣赏乐曲第二部分(第三变奏)
聆听第二部分（第三变奏）。（出示谱例）
①与第一部分从速度上进行对比，学生边听边模仿小提琴的拉奏动作，感受速度的变化。（第一部分缓慢，第二部分明显变快）
②师生通过讨论从调式调性、旋律走向、情绪等方面进行对比。
调式调性：第一部分是柔和的商调式，第二部分是较为明快的宫调式。
旋律走向：第二部分没有明显的递次下降的趋势。
情 绪：活泼、轻快。
第三变奏是乐曲的高潮，其旋律，由D商调转为E宫调，把原本舒缓深情的民歌主题，发展成了节奏明快的旋律,充满了明亮喜悦的色彩,音区的提高及力度的变化,使音乐具有活泼明朗的气息，像是远离他乡的人对童年的美好回忆和对未来美好生活的向往。
(2)聆听第三变奏，学生回忆自己的童年趣事，边听音乐边用一句话描述自己的童年趣事。
3．聆听音乐第三部分：
（1）观看小提琴家吕思清演奏的乐曲第三部分视频，学生听辨主题旋律出现的次数，并明确本首乐曲，主题旋律一共出现了四次。
（2）教师对比弹奏，学生发现第三部分和第一部分基本相同并且找出第三部分和第一部分的音区上的变化。
主题旋律与第一部分主题旋律基本相同，但音区提高了一个八度，我们把这样基本相同的部分称做再现部。
(3)学生感受乐曲结尾所表达的音乐情绪。
乐曲短小的结尾充满茫茫愁绪，曲终意未尽，思乡之情长绕不去但又充满着期待…。
活动2.4—欣赏全曲
学生视谱完整聆听乐曲《思乡曲》,学生听辨主题旋律出现次数，边听边用笔分别划出主题旋律及三次变奏。（学生用谱）
(三)总结
环节目标：通过总结全曲结构，引导学生横向梳理乐曲结构；教师最后总述再次纵向概括《思乡曲》；通过对古诗《静夜思》的吟诵，进一步感受远在他乡的人们对家乡、对亲人的思念之情。
活动3.1—师生共同总结全曲结构
师生共同总结《思乡曲》曲式结构。
活动3.2—学生吟诵《静夜思》
学生吟诵《静夜思》，感受远在他乡的人们思乡之情。
结束语：同学们，在萤火烧过的地方，又奏起了《思乡曲》…
六、学习评价方式
利用旋律乐谱听辨音响检验学生听辨音响、理解音乐的能力。
利用音乐音响听辨检验学生听辨音响、感受音乐的能力。
利用图片资料视听结合的方式评价学生对音乐的理解。
利用激励性的语言对学生的学习态度和方式进行评价。
教学设计的特点
与以往教学设计相比，本教学设计以2011年版《音乐课程标准》的指导思想和理论依据做支点，对教学内容和学生情况作了充分的研究调查，教学目标制定更清楚明确。
首先，培养学生结合乐谱听赏音乐的能力，让乐谱成为感受与欣赏的重要媒介，有效提升学生分析音乐作品的能力，培养良好的聆听习惯。
其次，充分发挥表现领域中的“识读乐谱”和“演唱”，在音乐欣赏中的推动作用。教师的范唱，为教学环境营造出悠扬的氛围，激发了学生学习热情；学生的学唱，为分析音乐、感受情绪奠定坚实的基础，进而培养了多种音乐技能。
本次教学设计注重学生的学习过程，关注学生在聆听音乐时的感受，教师在教学中根据学生的演唱、发言，乃至学生的表情、神态等，随时调整自己的指导策略，帮助学生很好地理解音乐，培养学生欣赏音乐的习惯，提高学生审美素养。