6.4小数的性质教案 四年级数学下册冀教版

6.4小数的性质
一、教学目标：
结合具体事例，经历认识小数的性质并应用的过程；理解并掌握小数的性质，理解小数的大小不变的道理，能应用小数的性质进行数的改写；积极参加数的改写、比较和归纳等教学活动，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。
二、课时安排：1课时
三、教学重点：
让学生经历小数性质的发现和概括的过程，能灵活应用小数的性质进行改写。
四、教学难点：
理解小数的性质并能应用小数的性质进行数的改写。
五、教学过程
（一）导入新课
教师：我这里有一段5分米长的铁丝（出示铁丝），
除了用数据5分米（板书）表示它的长度以外，你还可用哪些数据表示？
（二）讲授新课
1、学生口答，教师随答随板书
5分米 50厘米 500毫米
米 米 米
0.5米 0 .50米 0.500米
学生说出上面一些数后，教师提问：“这些数据之间有什么联系？”“有没有区别？”生答：它们表示同一段铁丝的长度，都是1米的，都是米。它们有相等的关系。但它们选用的度量单位不同，选用的数也不一样，有整数、小数、分数。既然长度相等，那么就有
5分米=50厘米=500毫米
0.5米=0 .50米=0.500米
2、教师板书出来。
观察、讨论这三个小数有什么特点。
在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这就是小数的性质。
（三）重难点精讲
1、观察用小数表示的涂色部分的面积，你发现了什么？
0.3 0.30
交流观察到的面积，发表不同的想法：两个正方形平均分的分数不同，涂色的面积是相等的，也就是 0.3=0.30。
师生共同总结小数的性质：小数的末尾填上0或者去掉0，小数的大小不变。
2、小数的改写
提出试一试，根据小数的性质，交流想法。然后填空。
（四）归纳小结
师：同学们通过今天的学习，你有哪些收获？
小结：小数的性质：小数的末尾填上0或者去掉0，小数的大小不变。
（五）随堂检测
1.练一练第1题。
由学生独立完成，再交流。
2.练一练第2题。
六、板书设计
小数的性质
0.5＝0 .50＝0.500
小数的性质：小数的末尾填上0或者去掉0，小数的大小不变。
七、作业布置
1.练一练第3题。
2.练一练第4题。
3.练一练第5题。
八、教学反思
通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，调查冷饮的价格，让学生在参与回答的气氛中收起没进课堂的心。 “好的开始是成功的一半”，本课的引入是比较成功的。另外，在教学中我关注到学生的情绪状态，想法设法调动学生的积极性，维持他们学习的兴趣和注意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教育心理学方面的知识是不可缺少的。
2．教学环节层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。 3．本课成功的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探索，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”——“学生生活中的”，“在活动中学”，“灵活地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老师的引导下，以小组为单位自主探索、自主总结归纳。想不到教学效果那么理想，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探索，精心引导学生是成功的关键。
二．我的失败
1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参与感不强，有的学生在交流时没有认真听别人发言 ，这方面的组织与调控我还要继续努力。
2．课中某些环节的处理过于细化。总是担心学生的能力，总想让学生按照固定模式思考，没有做到放手让学生全面思考问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回答正确以后，便匆匆把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。