部编版三下-25.慢性子裁缝和急性子顾客【优质教案】

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25.慢性子裁缝和急性子顾客 教案
【教学目标】
　　知识与技能：
　　1、认识12个生字，认识多音字“缝”“夹”，会写12个字。正确读写本课词语，理解词语的意思。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
　　3、理解课文内容，读懂故事的前因后果，能复述故事。
　　过程与方法：
　　1、分角色朗读课文，透过人物的对话体会人物的性格特点。
　　2、默读课文，学习作者的表达方法，试着续编故事。
　　情感态度与价值观：
　　1、理解课文内容，感知人物特点，体会文章的思想感情。
　　2、感知想象的趣味性，激发学生的想象兴趣。
　　【教学重点】
　　分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会人物的性格特点。
　　【教学难点】
　　感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。
　　【教学准备】
　　多媒体课件
　　【课时安排】
　　2课时
　　第一课时
　　【课时目标】
　　1、读写本课生字词。
　　2、初步感知课文内容，知道课文讲的是一个什么故事。
　　3、理清课文的叙述顺序，初步感受人物的特点。
　　【教学过程】
　　一、创设情境，解题导入。
　　1、课件出示裁缝店图片，学生观察欣赏。
　　2、教师讲解“裁缝”和“顾客”。
　　“裁缝”是指裁剪、缝制衣服，后来指以制作或拆改衣服为职业的人，是以人体为依据，通过测量制定服装型号规格，合理使用原辅料进行服装裁剪、缝制的人员。“顾客”是指到裁缝店定做衣服的人。这节课我们就学习一个有关裁缝和顾客的故事。
　　3、板书课文题目，齐读课文题目。
　　提问：（1）什么是“慢性子”？（2）什么是“急性子”？
　　“慢性子”做事迟缓。“急性子”容易激动、脾气急躁。那么，慢性子裁缝和急性子顾客，一个“慢”一个“急”，他们之间到底发生了什么事情呢？我们一起读读课文吧。
　　设计意图：
　　用多媒体课件创设情境，抓住重点词语揭示课文题目，提升学生对课文题目的多元理解，激发学生的阅读兴趣。
　　二、初读课文，自主识字。
　　1、自由、轻声读课文，把生字和不理解的词语画出来。
　　2、在小组内交流勾画出的生字和词语。
　　3、出示课件，检查生字词。
　　（1）我会读。
　　箱（xiānɡ）夸（kuā）歪（wāi）承（chénɡ）
　　袖（xiù）衬（chèn）衫（shān）负（fù）
　　泄（xiè）艺（yì）裁缝（fénɡ）缝（fènɡ）隙
　　①指名拼读生字。
　　②提示：“承”“衬”“衫”是翘舌音，“衬”“衫”是前鼻音，“箱”“承”“缝”是后鼻音。“缝”是多音字。
　　③学生利用生字组词。
　　（2）词语解释。
　　耐心适合纳闷羡慕不耐烦合时
　　惊讶恼怒提醒
　　近义词：耐心——耐烦适合——恰当
　　纳闷——疑惑合时——适时
　　惊讶——惊奇恼怒——愤怒
　　提醒——指示
　　反义词：耐心——厌烦纳闷——明白
　　羡慕——讨厌惊讶——镇定
　　恼怒——高兴提醒——隐瞒
　　①指名读词语。
　　②学生在小组内交流理解的词语。
　　③学生提出不懂的词语，大家讨论。
　　（3）写一写。
　　性子布料交货笑话大方夸奖道理
　　实在提前服务衬衫负责名声手艺
　　感动
　　①读词语，注意生字的写法。
　　②提示：注意“夸”“艺”最后一笔的写法。
　　③学生书写生字，教师巡视，提示易写错的地方。
　　设计意图：
　　提示生字的读音，指导学生写字，培养学生识字写字的能力。运用近义词、反义词帮助学生理解词语，渗透理解词语的方法。
　　三、初读课文，整体感知。
　　1、默读课文。
　　（1）你觉得这个故事有趣吗？为什么？
　　（2）画出表示时间的词语，想一想：在不同的时间里，发生了怎样的事情？
　　2、讨论交流。
　　（1）在冬天，急性子顾客为了做一件棉袄，跑了好几家裁缝店。这一天他来到慢性子裁缝的店里，说明来意，最后确定就在这家店里做棉袄。可是，从第二天起，他三番五次更改要求，想尽快穿上新衣服，慢性子裁缝每次都答应他的要求，因为他把急性子顾客的布料放在柜子里，还没有开始裁料呢。急性子顾客知道后非常惊讶、恼怒，气得瞪大了眼睛。
　　（2）表示时间的词语。
　　板书：冬天第二天第三天又过了一天
　　故事发生在冬天，第一天……第二天急性子顾客要求把棉袄改成夹袄，第三天他要求把夹袄改成短袖衬衫，又过了一天，他要求把短袖衬衫改成春装。那么，第一天做了什么呢？读读课文，找找哪些段落描写了第一天发生的事情。
　　设计意图：
　　从“有趣”入手，抓住表示时间的词语，引导学生整体感知课文，弄懂课文讲了一件什么事。
　　四、品读对话，体会特点。
　　1、默读课文，想一想哪些句子表现了顾客是个急性子，裁缝是个慢性子。
　　2、汇报交流，课件出示句子。
　　（1）“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”（顾客说出了来这家裁缝店的原因，急切地询问取衣服的时间。体会破折号、省略号的作用）板书：做棉袄
　　（2）“裁缝又补充一句：‘不过，我指的是明年冬天。’”（裁缝不慌不忙地回答了取衣服的时间。做一件棉袄要一年的时间，是有点儿慢）
　　（3）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（这句话形象地写出了顾客的动作和语言，裁缝的回答让他出乎意料。把句子中的“噌的一下子”去掉好吗？读读，谈谈体会）
　　（4）“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”（裁缝承认自己是个慢性子）
　　（5）“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。（顾客不满意裁缝的回答，打算去找刚才的师傅）
　　3、分角色朗读对话。
　　设计意图：
　　通过朗读对话，理解句子的意思，体会人物的性格特点。
　　五、总结归纳，留有悬念。
　　急性子顾客一连走了三家裁缝店，都嫌做棉袄的时间太长，来到慢性子裁缝的店里，诉说了自己的苦衷，希望这家店能很快给他做好棉袄，让他穿在身上，结果慢性子裁缝的.回答让他大失所望，他夹起布料就要走。他走了吗？后来又发生了什么事情呢？下节课我们继续学习这篇课文。
　　第二课时
　　【课时目标】
　　1、品读句子，透过人物的对话体会人物的性格特点。
　　2、理解课文内容，读懂故事的前因后果，能复述故事。
　　3、感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。
　　【教学过程】
　　一、复习导入。
　　1、出示词语，指名朗读。
　　2、上节课我们品读了裁缝和顾客的对话，体会到了他们的性格特点。急性子顾客听了慢性子裁缝的回答后很失望，夹起布料就要走。后来的事情是怎样的呢？
　　设计意图：
　　通过复习上节课的内容，引出新授内容。
　　二、品读对话，体会特点。
　　1、学生读描写急性子顾客做出决定的句子：这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。于是，做衣服的事儿就算说定了。
　　急性子顾客做出了怎样的决定？（在这家裁缝店做棉袄。理解“不得不承认”）
　　2、慢性子裁缝是怎样说服急性子顾客的？
　　（1）“依我看，我做的活儿最适合您这种性子的顾客啦。”（裁缝看出了顾客的特点，所以说自己做的活儿最适合急性子顾客）板书：劝说
　　（2）“照您的性子，您肯定会一拿到衣服就穿在身上，不是吗？”（这句话说出了急性子的顾客拿到新衣服会立刻穿在身上。用反问的语气表示肯定）
　　（3）“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。”（先说在秋天、夏天或春天穿上新棉袄会让人耻笑，再说“我”不能让人耻笑您，要让人们夸奖、羡慕您。理解“无论……都……”“非但如此”）
　　3、分角色朗读课文第8~13自然段。
　　4、小结：通过朗读课文，我们知道了在冬天，裁缝店里走进一位顾客，这位顾客要做一件棉袄，通过他的言谈举止，裁缝看出他是个急性子，于是劝说顾客把做衣服的事说定了。在学习这部分内容时，我们采用了什么方法呢？（总结学法：读对话，抓住关键词语理解句子，体会人物的性格特点）
　　设计意图：
　　通过朗读对话，感悟人物性格特点。总结学习方法，是为了让学生运用方法，提高自学能力。
　　三、依据提示自读自悟。
　　1、出示表格。
　　2、默读课文，填写表格。
　　3、出示多媒体课件（棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装图片），交流汇报表格里填写的内容。
　　第二天，急性子顾客要求把棉袄改成夹袄，裁缝答应了；第三天，急性子顾客要求把夹袄改成短袖衬衫，裁缝答应了；又过了一天，急性子顾客要求把短袖衬衫改成春装，裁缝又同意了，并说明他还没有开始裁料呢。这时急性子顾客惊讶、恼怒了，裁缝提醒顾客说自己是慢性子。
　　板书：把棉袄改成夹袄没说的把夹袄改成短袖衬衫没问题把短袖衬衫改成春装没裁料
　　4、第四天了，急性子顾客的布料还在裁缝的柜子里放着，裁缝还没有开始裁料，还提醒说自己是个慢性子。急性子顾客知道后，惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，这时，他会说什么呢？
　　板书：没裁料提醒惊讶恼怒
　　5、指名读描写第二天、第三天、又过了一天的句子。
　　6、自由朗读全文，在小组内复述课文。
　　设计意图：
　　运用阅读提示，引导学生自读自悟，复述课文，深入理解内容，感受想象的趣味性。
　　四、回顾总结，续编故事。
　　1、这篇课文按照时间顺序，讲述了急性子顾客到慢性子裁缝的店里做衣服的经过，故事一波三折，生动有趣。读了故事，我们感受到了想象的乐趣。你能用自己的语言把故事简要地介绍给大家吗？板书：想象
　　2、出示课后选做题，在小组里互讲。
　　设计意图：
　　回顾课文内容，引导学生复述课文，进一步理解课文内容，启发学生想象、续编故事，激发学生想象的兴趣。
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