3 短诗五首 第2课时课件(共31张PPT)

(共31张PPT)
九年级 下
3.短诗五首
3 短诗五首
第二课时
1.学习后三首诗歌，结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面美。
学习目标
断 章
卞之琳
作家作品
卞之琳（1910－2000），曾用笔名季陵，江苏海门人，诗人、翻译家。1936年与李广田、何其芳一起出版诗合集《汉园集》，为“汉园三诗人”之一。曾是徐志摩的学生，被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派的代表诗人。
主要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。
创作背景
《断章》创作于1935年10月，是一首精致的哲理诗。据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，于是抽出来独立成章，标题由此而来。
1.这首诗虽然只有三十多个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。
诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：站在桥上的你、楼上看风景的人、桥、楼、明月、窗子、别人、梦。
一、朗读诗歌，分析意象，品味画面美。
自主学习
一、朗读诗歌，分析意象，品味画面美。
自主学习
2.这八个意象相互交叉重叠，组合成了四个美丽而形象的画面。这四个画面间有什么联系？
前两个画面,"你站在桥上看风景""看风景的人在楼上看你","桥上""楼上"这两个地点,表面看来似乎互不相关,却因为"看风景"这个动作发生了联系。
后两个画面,“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构成与组合，变得耐人寻味。
1.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什么道理？
人可以看风景，也可以成为别人的风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。
2.结合你对诗歌的理解，说说这首诗表达了怎样的哲理内涵？
世间万物本来就是相互关联、互相依存的，人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都有可能产生这样或那样的联系。
二、再读诗歌，把握主旨。
自主学习
合作探究
探究本首诗歌的写作特色
1.诗歌含蓄蕴藉，但语言却极朴素、平实，蕴含着深刻的人生哲理。
2.节奏从容。全诗主要使用三、二字“顿”相间的排列法。
3.诗的主旨兼具朦胧性和不确定性的特点。
拓展延伸
《断章》一诗给予你怎样的人生启迪？
示例1：物与我，我与他，他与你之间都有着内在的关系，每个人都不是独立存在的，我们在被别人影响，同样也影响着别人。
示例2：静静地看风景，静静地让自己成为别人的风景，不也很快乐吗
示例3：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”不必追问，无须深究，此时无声胜有声，只是此刻，就很美。
示例4：若能成为你眼中的风景，若能装饰你的梦，也是我小小的价值的体现。
板书设计
断章
互相转化
你在看风景——人在看你
明月装饰你——你装饰别人
风雨吟
芦荻
芦荻（1912－1994），原名陈培迪，广东南海人，诗人。1949年8月参加革命队伍，1979年当选为民进中央委员。1986年3月离休前是暨南大学中文系教授，曾任民进广东省筹备委员会委员、民进广东省委顾问及广州诗社顾问等职。
主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等，本诗选自《芦荻诗选》。
作家作品
创作背景
《风雨吟》创作于1941年12月，此时的中国正处于“抗日战争”的战略相持阶段。自日本侵略中国以来，祖国大片河山被强占蹂躏，无数的中国军民被迫害残杀，而国民党蒋介石的消极抗日更加助长了侵略者的气焰。许多文学青年为了国家的命运、民族的未来拿起诗笔，激情成篇，引吭高歌。诗人作为其中的一员，以诗作号角，作战鼓，投身到抗日救亡的洪流中。
这首诗虽然只有短短六行，画面感极强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并作描绘。
“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来就像是那波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
一、朗读诗歌，描绘诗歌画面。
自主学习
1.开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中“卷”“奔”二字有什么表达效果？
“卷”“奔”，这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡不安定和被裹挟着的颇有气势的动态。
2. “郊原如海，房舍如舟。”运用了什么修辞手法？有什么作用？
运用了比喻的修辞手法，把“郊原”比喻成“海”，把“房舍”比喻成“舟”，不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡不安。
二、结合写作背景,分析语言,提炼象征意义,理解作者情感。
自主学习
4.面对这样的“大地 ” “我”又是一个怎样的形象？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。
二、结合写作背景,分析语言,提炼象征意义,理解作者情感。
自主学习
3.诗中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层次的内涵？
它们不仅是自然界的风雨，对于“我”这样一个年轻没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们还象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代初，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。
合作探究
探究本首诗歌的写作特色
1.诗歌语言简洁、有力，直抒胸臆。
2.使用一些有特征的词，使诗歌的画面感极有气势。
3.运用象征的手法，以丰富的意象，表达情怀。
板书设计
风雨吟
勇往直前
风卷雨奔
郊原如海
房舍如舟
舵手之心
统 一
聂鲁达
聂鲁达（1904－1973），巴勃罗·聂鲁达，智利外交家、著名诗人。他的诗歌既继承了西班牙民族诗歌的传统，又接受了波德莱尔等法国现代派诗歌的影响；既吸收了智利民族诗歌的特点，又从惠特曼的创作中找到了自己最倾心的形式，他在拉美文学史上是继现代主义之后崛起的伟大诗人。1945年获得智利国家文学奖，1971年10月获诺贝尔文学奖。
代表作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。
作家作品
1.朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的？
所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，“一在一切之中，而一切在一之中”，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者 在此用“是”字将其等同起来，用对 立物表现了“统一”的思想。
自主学习
自主学习
2.作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。
作者认为“一切果实并无差异”，因此 “繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是相同的。
合作探究
有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？说说你的看法。
我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人 类本身就存在的认知规律。
合作探究
探究本首诗歌的写作特色
这首诗蕴含深刻的哲理，作者用诗意的语言将深刻的哲理诠释得浅显易懂。例如，作者将所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，用“是”字将其等同起来，揭示了“多”与“一”看似对立的关系，其本质是统一的哲理，点明主旨 。
拓展延伸
结合本课学到的知识，尝试着写一首含有意蕴的短诗。
1.运用象征手法；
2.选定几个意象；
3.展开大胆、丰富的想象。
板书设计
统一
大地是一朵花
叶一片
花一朵
树一棵
作业布置
1.反复品读诗歌。
https://www.21cnjy.com/help/help_extract.php